把握課堂教學(xué)節(jié)奏 提高課堂教學(xué)效果
河北省饒陽縣尹村鎮(zhèn)中學(xué) 宋璞玉 053900
河北省平山縣回舍中學(xué) 梁素英 050401
河 北 饒 陽 中 學(xué) 王雙捧 053900
【摘要】提高課堂教學(xué)效果就必須想方設(shè)法調(diào)控學(xué)生的興奮點。我們需要引進(jìn)積極而有效的課堂教學(xué)行為。一、善于把握學(xué)生的心理、生理特點、興奮狀態(tài)，整體教學(xué)過程“動”、“靜”結(jié)合，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏。二、要善于利用有聲語言，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏。三、教師要善于利用板書調(diào)控節(jié)奏。四、要善于把握講讀內(nèi)容，進(jìn)而調(diào)控課堂節(jié)奏。 五、教師要善于抓住一節(jié)課的教學(xué)重點、難點、形成教學(xué)高潮，進(jìn)而調(diào)控課堂節(jié)奏。
關(guān)鍵詞：課堂節(jié)奏 課堂效果 教學(xué)高潮 調(diào)控
學(xué)習(xí)對于大多數(shù)學(xué)生來說不是件輕松的事，所以要想提高課堂教學(xué)效果就必須想方設(shè)法調(diào)控學(xué)生的興奮點。如果整個課堂教學(xué)過程始終如一泓平靜的湖水，那四平八穩(wěn)、慢條斯理的舒緩氣氛，學(xué)生必然會感到昏昏欲睡。相反，若整個教學(xué)過程從始至終如鳴爐打鐵般激情洋溢。久而久之學(xué)生也會因為過度疲勞而思維抑制。生產(chǎn)過程中，搬運工人為提高工作效率，他們變換了勞動方式，喊著有節(jié)奏的號子。汽車司機長途駕車用有節(jié)奏變化的音樂來調(diào)節(jié)興奮點，避免疲勞。同理，為避免學(xué)生長時間在單一節(jié)奏教學(xué)下造成疲勞與單調(diào)，我們需要引進(jìn)積極而有效的課堂教學(xué)行為。如節(jié)奏化教學(xué)。
節(jié)奏化教學(xué)實則是一種張弛教學(xué)手法在課堂中的應(yīng)用。在生活中所見到的有規(guī)律的擊鼓，就能造成一種強烈的暗示與背景支持，從而達(dá)到非常持久的活動目的與效果。但教學(xué)中的節(jié)奏行為顯然不能通過擊鼓達(dá)到目的，需要進(jìn)一步加深認(rèn)識。朱光潛先生說：“節(jié)奏是宇宙中自然現(xiàn)象的一個基本原則。人體中的各種器官的機能都是一起一伏的，川流不息自成節(jié)奏。這種生理節(jié)奏又引起心理節(jié)奏就是注意力的張弛……我們知覺外物時需要經(jīng)歷與注意力的飽滿凝聚，所以常不知不覺地希求自然界的節(jié)奏和內(nèi)心的節(jié)奏相和諧?！睆钠湔撌鲋形覀兛梢缘玫絾l(fā)：要想達(dá)到課堂教學(xué)的理想效果，最好的辦法是使教學(xué)與學(xué)生的生理與心理相應(yīng)和，即找到內(nèi)、外在節(jié)奏上和諧變化的關(guān)系，也就是教學(xué)中要把握好節(jié)奏，做到張弛有度，只有這樣才能提高教學(xué)效果。
那么，怎么在課堂教學(xué)中調(diào)控好課堂節(jié)奏呢？筆者認(rèn)為歸納起來有幾方面：
一、善于把握學(xué)生的心理、生理特點、興奮狀態(tài)，整體教學(xué)過程“動”、“靜”結(jié)合，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏。
例如余映潮老師講《狼》一課，講課伊始，余老師就設(shè)計了一個“搶答環(huán)節(jié)”，“一語激起千層浪”，此舉一下子就抓住了學(xué)生的興奮點，形成了第一個波峰。接著又改用講故事式的語調(diào)放慢速度，引讀課文，提出問題：狼在文中是什么樣的形象呢？學(xué)生靜思，快速讀課文，尋求答案，形成第一個波谷。之后學(xué)生獨立思考，熱烈討論，積極發(fā)言，發(fā)表對狼形象的看法，形成第二個波峰。余老師接著往前推進(jìn)，在學(xué)生對狼的形象做了簡單概括后，他立即巧妙過渡“既然狼在文中是狡猾貪婪的，那么，哪些情節(jié)表現(xiàn)了它的狡猾與貪婪呢？”兩個環(huán)節(jié)銜接自然緊湊。余老師充分注意到學(xué)生被故事情節(jié)深深吸引的情緒，恰當(dāng)?shù)丶右哉Z言引導(dǎo)，加快了節(jié)奏。學(xué)生思考，圈畫句段，形成第二個波谷。之后學(xué)生爭著講述表現(xiàn)狼狡猾與貪婪的情節(jié)，課堂上出現(xiàn)了第三個波峰。接下來，他小結(jié)全文情節(jié)，對學(xué)生的發(fā)言加以肯定，有意放慢節(jié)奏，形成第三個波谷。然后余老師用富有鼓勵性的語言，引導(dǎo)學(xué)生賞析本文的“美點”。此后再次加快節(jié)奏，又推進(jìn)了一步：“課文中的‘狼’一定是狼嗎？”再次把課堂氣氛推向高潮。之后又依次提出三個問題，既是對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，又把學(xué)生的情感與思路引向縱深。整個教學(xué)過程真可說是波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣，快慢相間，疏密有致。學(xué)生在整體和諧的教學(xué)節(jié)奏中得到知識，同時也體驗到審美情趣，獲得了審美享受。
二、要善于利用有聲語言，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏。
有聲語言包括語音、語調(diào)、語流。教師的語音應(yīng)注意抑揚頓挫，語調(diào)應(yīng)做到有輕重緩急，語流方面應(yīng)注意徐急快慢。如《狼》一課的教學(xué)。講課開始時，余映潮老師用富有激情的語調(diào)提出幾個問題。興奮點調(diào)動起來后，余老師又用講故事的富有變化的聲調(diào)讀課文，讀到屠戶身處險境時，余老師用舒緩低沉帶點顫音的語調(diào)去讀。當(dāng)讀到“屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之”時，他轉(zhuǎn)而用快速、高昂的語調(diào)去表現(xiàn)情況的緊急，屠戶的果敢。當(dāng)讀到屠戶除掉兩狼心情稍稍放松時，語氣再次舒緩。最后的哲理段，余老師用緩慢的、嘲諷的、語重心長的音調(diào)處理。這節(jié)課，當(dāng)學(xué)生需要靜靜思考時，余老師用舒緩的語調(diào)引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生興奮點下降時，他用激昂的音調(diào)甩出學(xué)生感興趣的問題，引發(fā)學(xué)生思考、爭論；階段小結(jié)中，為提起大家注意，余老師用緩慢、加重語氣的語調(diào)去引導(dǎo)，以引起學(xué)生的關(guān)注。
總之，教師在課堂教學(xué)中，要善于利用激動、沉郁、強烈、淡泊等多種感情，進(jìn)而推動課堂節(jié)奏，使教學(xué)內(nèi)容波瀾起伏，從而引起學(xué)生豐富的聯(lián)想和強烈的情感共鳴，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在強烈感情的推動下提高學(xué)習(xí)效果。
三、教師要善于利用課堂板書調(diào)控節(jié)奏。
教師要善于利用板書調(diào)控節(jié)奏，例如余映潮老師講《赫爾墨斯和雕像者》一課。學(xué)生們在余老師激情言語引導(dǎo)下靜靜地思考，批注課文，之后紛紛舉手搶答。第一個教學(xué)高潮過后，余老師在黑板上板書了學(xué)習(xí)方法：一課四練、一練朗讀，讀出故事味、讀出人物的神采。學(xué)生們靜靜地思考，形成一個短暫的“靜”，接下來開始了朗讀訓(xùn)練，形成一個高潮。之后是板書書寫：二練文意概括。短暫低谷后，引導(dǎo)教學(xué)又形成一個高潮。接下來又是板書書寫：三練思路分析、分析寓言層次及情節(jié)，短暫“安靜”后，引導(dǎo)教學(xué)又形成一個新的高潮。最后余老師對全文進(jìn)行了總結(jié)，為學(xué)生釋疑答惑，總結(jié)規(guī)律，引發(fā)思考，又形成一個學(xué)生的“靜”。余老師在教學(xué)中善于利用板書調(diào)空節(jié)奏。余老師在板書過程中，善于利用這短暫的時間，讓學(xué)生暫得“片刻”安靜，使學(xué)生思維略作轉(zhuǎn)移調(diào)整，進(jìn)而調(diào)控學(xué)生的心態(tài)。為下一階段調(diào)控學(xué)生的興奮狀態(tài)做好準(zhǔn)備。
四、要善于把握講讀課文中內(nèi)容，進(jìn)而調(diào)控課堂節(jié)奏。
一篇文章的內(nèi)容，有重點非重點之分，亦有詳寫略寫之別，那么，如何調(diào)控節(jié)奏呢？教學(xué)中應(yīng)抓住重點。詳寫的內(nèi)容要多講，分析透徹，而對于非重點、略寫的內(nèi)容應(yīng)盡量少講甚至不講，以此調(diào)控課堂節(jié)奏，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效果。 例如《從百草園到三味書屋》文章的第二段是寫景的優(yōu)美段落。用詞頗為講究；有序的寫景使本段脈絡(luò)清楚；靜景與動景的結(jié)合使文章?lián)u曳多姿；還有“不必說……也不必說……更不必說……”的句式，層層推進(jìn)寫景的層次，讓景物描寫有了深度和廣度。此外，還有對比手法的運用。這些都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的摹本。所以說，這一段要精講、細(xì)講，而且講完還可以讓學(xué)生去練。練遣詞造句；練有序地寫景；練文章結(jié)構(gòu)層次；練文章層層推進(jìn)的方法。而三味書屋的生活由于離學(xué)生遠(yuǎn)，也是學(xué)生不熟悉的內(nèi)容。所以，可以少講或不講。這樣的教學(xué)內(nèi)容的詳略，層次的拉開，也就調(diào)控了課堂節(jié)奏。另外教師板書的字體、字號、文字顏色可有變化，這樣文字之間就形成一種對比，讓學(xué)生在視覺上形成一種節(jié)奏。這樣也能達(dá)到調(diào)控課堂節(jié)奏的目的。
五、教師要善于抓住一節(jié)課的教學(xué)重點、難點、形成教學(xué)高潮，進(jìn)而調(diào)控課堂節(jié)奏。
教師每一節(jié)課，講述的內(nèi)容都有重點、非重點之別。對于重點內(nèi)容要重點抓好，講清理透，不能眉毛胡子一把抓、主次不分。講述教學(xué)重點時，使其逐步形成教學(xué)高潮，這樣才能獲取更佳的教學(xué)效果。《故鄉(xiāng)》一課，準(zhǔn)確理解“希望”含義無疑是難點。余映潮老師是這樣調(diào)控課堂、突破難點的。分析完課文后，余老師不失時機地引導(dǎo)說：“現(xiàn)實是殘酷的，我們當(dāng)然憧憬未來，但未來是有希望的嗎?希望又是什么呢?”引發(fā)學(xué)生的深思，形成一個波谷。如果直接講，魯迅說：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@是一句比喻，把希望的存在比為“路的開創(chuàng)”，含義是希望的有無取決于實踐，光有美好的希望，不去努力奮斗，必然落空，等于沒有希望；希望看去遙遠(yuǎn)，實現(xiàn)起來困難重重，但只要努力奮斗，百折不撓地去干，希望終能實現(xiàn)。但這樣的解釋，對初中學(xué)生來講仍顯拗口難懂。余老師的做法是先撇開“抽象”的希望，而從“路”談起。具體引導(dǎo)如下： 請設(shè)想，洪荒年代，荊棘遍地，要想到達(dá)遠(yuǎn)方，無路可走，怎么辦？學(xué)生靜靜思考，形成一個波谷。繼而學(xué)生們獨立思考，與同桌爭論、探討，積極發(fā)言，形成一個波峰。最后余老師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言做總結(jié)：“束手無策，則永遠(yuǎn)離不開原地；只有奮斗，披荊斬棘，才有可能到達(dá)遠(yuǎn)方的目的地，怎么辦?”他稍作停頓，學(xué)生略作思考，又形成一個波谷。他繼續(xù)說“只有“開路”，才有希望。那么，行動吧! 有行動，才有路，有實踐，才有希望。希望來自奮斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點?！边@既是對學(xué)生意見的總結(jié)，也是對全文的總結(jié)，又是引領(lǐng)學(xué)生思維認(rèn)識的又一次提升，還有對主題的概括。這樣就能再形成一個新的教學(xué)高潮，難點問題也會迎刃而解。 余老師對學(xué)習(xí)難點組織教學(xué)，先把“抽象”的東西“具體化”，從“路”談起，采用迂回的教學(xué)策略，讓學(xué)生去思考、討論，最后教師總結(jié)。在動靜結(jié)合的教學(xué)推進(jìn)中形成教學(xué)的高潮，解決了難點問題。讓學(xué)生初步學(xué)會抽絲剝繭、求真探微的分析能力。
總之，在閱讀教學(xué)中，要注意教學(xué)中的技巧、原則、要求等問題，從而調(diào)控好課堂節(jié)奏。只有這樣，才能在教學(xué)中取得極佳的教學(xué)效果。
參考書目：《聽余映潮老師講課》華東師范大學(xué)出版社
《余映潮閱讀教學(xué)50講》華東師范大學(xué)出版社
《中學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)》華東師范大學(xué)出版社
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