反觀當(dāng)下語文教學(xué)，占據(jù)教學(xué)時(shí)間最多的是閱讀，閱讀教學(xué)讓廣大師生勞神費(fèi)力，但在讀寫結(jié)合這個(gè)關(guān)節(jié)上，仍然存在脫節(jié)甚至嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。雖然一些學(xué)生進(jìn)行了海量的“群文閱讀”，但難以將“讀”轉(zhuǎn)化為“寫”。筆者以為，讀寫之所以脫節(jié)，是因?yàn)椤八闹厮妮p”現(xiàn)象嚴(yán)重困擾著作文教學(xué)。
重選文，輕課文。作文教學(xué)上，許多教師習(xí)慣選用課文以外的學(xué)生作文為范文，這類文章無論是語言文字，還是結(jié)構(gòu)技巧，似乎都容易為學(xué)生仿寫鋪平道路。問題是“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下；取法乎下，則無德矣”。把接近學(xué)生水平的范文作為模仿的對(duì)象，雖然降低了作文的門檻，但同時(shí)束縛了學(xué)生的視野。最好的范文還是經(jīng)過專家學(xué)者精挑細(xì)選的課文，其間藏有大量寶藏。作文指導(dǎo)，要盡可能以課文為例子，既可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解，又可節(jié)省教師到課外尋找范文的時(shí)間，讓他們轉(zhuǎn)而將勁用在利用課文有效實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的策略和技法上。
重有字書，輕無字書。閱讀為首，本無可厚非，但不少教師將視線集中在書本教學(xué)上。學(xué)生對(duì)連篇累牘的有字書難免產(chǎn)生厭倦感，有必要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，用心閱讀社會(huì)、自然、家庭這三本無字書。這些無字書鮮活、生動(dòng)、引人入勝，讓學(xué)生投入其中，用心感受、體驗(yàn)，向這些無聲的大師學(xué)習(xí)，比教師嘮嘮叨叨說個(gè)不停要有效得多。
重知識(shí)，輕方法。閱讀教學(xué)中，教師熱衷提問“寫什么”，傾向于解讀課文內(nèi)容，忽視了圍繞“怎么寫”教學(xué)生如何立意選材、謀篇布局、遣詞造句。過度關(guān)注文章內(nèi)容，就導(dǎo)致了學(xué)生著重以識(shí)記的形式，記憶從課文剝離出來的寫作知識(shí)，卻無法將這種靜態(tài)的知識(shí)運(yùn)用在寫作中。有些教師常常提問：這篇文章好在哪些地方，卻忽略了“怎樣才能寫出這樣的好文章”。相比之下，后者才是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。怎樣才能把閱讀所積累的知識(shí)靈活運(yùn)用在寫作上？許多教師教學(xué)中避重就輕，或顧此失彼。閱讀知識(shí)要轉(zhuǎn)化為寫作能力，一是需要指向性較強(qiáng)的閱讀材料，二是需要豐富多彩的讀寫實(shí)踐。在閱讀教學(xué)中，我們需要強(qiáng)化“語用”功能，采取仿寫、改寫、續(xù)寫等多種形式，不斷促進(jìn)讀寫結(jié)合，盡可能幫助學(xué)生把課文中好的方法、活的技巧嫁接在自己的作文上。
重結(jié)果，輕過程。不少語文老師指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，習(xí)慣讀幾篇范文，就直接讓學(xué)生模仿。范文對(duì)大多數(shù)學(xué)生根本起不到示范、引領(lǐng)作用，他們依然是閉門造車，我行我素。寫完后，教師就把其中的佳作當(dāng)作樣本展示，師生一道，佳作共欣賞。其實(shí)，對(duì)于佳作的運(yùn)用，我們不能停留在欣賞、評(píng)價(jià)上，更要把話筒交給小作者，聽聽他們現(xiàn)身說法：這篇好文章的寫作過程與方法，他們?cè)谧x寫結(jié)合上所積累的經(jīng)驗(yàn)。一枝獨(dú)秀不是春，教師要利用好學(xué)生范文的引導(dǎo)作用，切莫讓其他學(xué)生讀起來激動(dòng)，寫起來無助。
讀寫本應(yīng)相通相融，但教師有意或無意使其脫節(jié)，把讀與寫扯成兩張皮，導(dǎo)致作文教學(xué)出現(xiàn)“少慢差費(fèi)”的低效狀態(tài)。為避免讀寫脫節(jié)，筆者認(rèn)為，應(yīng)合理分配閱讀與作文教學(xué)時(shí)間，做到讀寫不偏不廢，重視方法引領(lǐng)和過程引導(dǎo)，打通閱讀與寫作的阻隔，讓閱讀為寫作提供源源不斷的活水。（來源：《中國(guó)教育報(bào)》2015年7月1日第9版 作者：四川省鄰水縣九龍鎮(zhèn)中 唐運(yùn)東）
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