新課程改革以來，各學(xué)校都將教師培訓(xùn)作為提升教師專業(yè)能力的重要舉措，各專家學(xué)者的報(bào)告、校本培訓(xùn)和校本教研活動層出不窮。然而，毋庸置疑，很多教師，尤其是一些農(nóng)村教師的專業(yè)水準(zhǔn)仍嚴(yán)重滯后。這種投入與產(chǎn)出的不成比例，癥結(jié)何在呢？筆者認(rèn)為，教師“被動發(fā)展”是我國教師專業(yè)成長速度較慢的主要原因。各種外部的指令性規(guī)定，壓抑了教師自主發(fā)展的精神需求，從而讓他們喪失了專業(yè)發(fā)展的積極性。自主發(fā)展才是教師快速成長的關(guān)鍵。下面根據(jù)個人體會，提兩點(diǎn)建議。
做好自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃
教師要分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)，這是制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的核心所在。比如，口頭語言表達(dá)清晰、具有親和力的教師，不妨著力將自己的優(yōu)勢定位在課堂講授技藝，努力使自己在課堂藝術(shù)上“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。如果擅長寫作，不妨將自己的努力目標(biāo)定位在教育科學(xué)研究上；如果懂得心理學(xué)，能有效調(diào)動學(xué)生各方面的積極性，使班級管理井然有序，那就不妨將自己的成長目標(biāo)鎖定在學(xué)生管理研究之上……
大多數(shù)教師在規(guī)劃路徑時比較盲目和被動，有時不知如何結(jié)合自己的目標(biāo)、特點(diǎn)，采取有效的措施。其實(shí)，教師在專業(yè)自主發(fā)展中，必定面臨專業(yè)發(fā)展行動策略和途徑選擇的問題，此時需要教師自主思考，自主解決問題。
選擇切實(shí)可行的路徑
在這個過程中，教師要學(xué)會有效反思。這里的反思包含兩個層面的反思。一是反思自己將教育認(rèn)識轉(zhuǎn)化為教育行動的能力。為什么教師在言語上與改革倡導(dǎo)者保持高度一致，但在行為上沒有發(fā)生本質(zhì)的改變呢？這是因?yàn)榻處煕]有將教育認(rèn)識內(nèi)化為行動。教師要學(xué)會反思，把自己作為研究對象，研究自己的教育觀念和實(shí)踐，反思自己的教育行為以及教育效果，以便對自己的教育方式進(jìn)行及時調(diào)整。
任何專家或者教育理論，至多都只能為教師提出一些建議，沒有誰能代替教師將教育理論轉(zhuǎn)化為自己的行為。教師只有通過自己的不斷反思，才能獲得教學(xué)方法的改進(jìn)。二是教師要反思自己規(guī)劃目標(biāo)的達(dá)成度，及時調(diào)整規(guī)劃路徑。與同伴作比較：別人怎么做的？自己怎么做的？我這樣做有什么效果？他這樣做有什么問題？我該如何改進(jìn)？教師只有通過這樣的不斷反思，才會找到解決自己問題的有效方法，成功踏上專業(yè)成長的道路。（來源：《中國教育報(bào)》2014年6月25日第7版 作者：湖北省潛江市后湖小學(xué) 李聲智 閱讀原文
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