隨著教改的深入，各地課堂教學改革的問題日益凸顯，一些地方課堂教學改革的實效性不足，學生學習方式轉(zhuǎn)變流于形式。比如，一些課堂的“活躍”僅僅是表面現(xiàn)象，實際上是混亂，一堂課下來，學生沒有掌握應(yīng)該掌握的知識，直接導致課堂教學效率的低下。一些課堂教學評價過多關(guān)注表象的東西，偏離了評價的本真與宗旨。課堂教學手段僵化，過多地依賴多媒體，不再考慮傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)點，不考慮教學任務(wù)和內(nèi)容，學生和教師都成了多媒體的俘虜。為使課堂教學改革健康發(fā)展，教師在一些方面應(yīng)當進行理性而深入的思考。
不要盲目趕時髦
經(jīng)過課堂教學改革，學校應(yīng)該有一些必要的變化：激發(fā)了學生的學習積極性，學生喜歡學習了；減輕了學生的課業(yè)負擔，學習輕松了。提高了教師的工作幸福指數(shù)，讓教師少了一點加班，多了一點休閑。提高了教學質(zhì)量，當然也包括考試成績在內(nèi)。課堂教學改革其實是一種理念，一種思想，一種探索，一種追求，沒有現(xiàn)成的路子，沒有固定的模式，也沒有統(tǒng)一的樣板。只能因地制宜，因材施教，研究探索高效課堂教學的規(guī)律，使教學健康、穩(wěn)步、持久、高效地開展下去。教改不是搞出幾個“Ｘ+Ｙ”的簡單公式，也不是提煉幾個“Ａ步Ｂ環(huán)節(jié)”的短語，就萬事大吉了。課堂教學改革不能搞大躍進，吃大力丸，喝大膽湯，玩大手筆，吹大泡沫。
不能片面夸大學生的自學能力
一些人片面地認為，學生通過自學可以完全弄懂課程知識和技能，可以完全解答難題和疑問，每個學生都可以自學成才。有人甚至認為任何科目都簡單好學，任何高難度的中考題奧賽題學生都可以迎刃而解，不需要教師的講析教授，只要教師多講一點兒就成了課堂教學的失敗和恥辱。如果這套假設(shè)屬實，那么全國早該取消學校，發(fā)放教材給學生在家自學就行了。
一些學校主張“課堂教學中學生自學30分鐘或展示30分鐘，教師講述不準超過15分鐘”，把教師“講”的時間擠到了少得可憐的程度，更有甚者教師不用講了，真正“靠邊站”了。這不僅取消了教師“教”的權(quán)利和責任，更剝奪了學生通過聽來學習的權(quán)利。家長把子女送到學?？峙虏皇亲尯⒆觼碜詫W的，更不是讓孩子來講課的。一些較高學段的內(nèi)容大部分是學生自學難以弄懂的，換個角度看，我們成年人有幾個是憑自學考上大學的？又有幾個是自學成才的？那么中小學憑什么強迫學生自學，教師憑什么不講，反而讓優(yōu)等生來講呢？從某個角度說，教師的“不教”是對學生的最大不尊重，是對工作的懈怠和不作為。
不應(yīng)滿足于形式上“合作探究”
當下許多教室四面墻上的黑板上，全是幾個“小老師”的涂鴉。全班學生被分為七八個學習小組，美其名曰“合作探究”。小組學生自由讀書、自由討論，可以隨時跑到黑板前講課。滿教室亂跑亂講，七嘴八舌，東倒西歪，真是“活動”起來了，像超市和農(nóng)貿(mào)市場一樣。這種課堂“活躍”完全是學生的肢體活動，缺乏思維活動。一些優(yōu)等生講課也只是囫圇吞棗，啰嗦重復，浪費時間，由此造成了一些學生不能專心地聽講。在吵鬧嘈雜的課堂上，學生也難以獨立思考。這種“合作探究”流于形式，學生缺乏獨立思考。優(yōu)等生對課程知識也不過只有些粗淺理解，“分組圍坐、合作探究”成了少數(shù)優(yōu)等生的喜劇表演。
課改沒有固定的模式
我國教育的特點決定了課改必然是一種揚棄，課改既不能為了“立”而破除一切，為“立”而求新求異；也不能借改革之名回避傳統(tǒng)和實際。課改必須從實際出發(fā)，不能盲目跟風，我們學習永威學?！跋葘W后教、當堂訓練”的理念，而不能照搬他們的課堂結(jié)構(gòu)，我們借鑒杜郎口中學的“自主、合作、小組學習”的精髓，而不能簡單地去“復制”。顧明遠先生說：“新課程標準無論用什么語言、什么方式表達，但是核心沒有變，即提高學生的綜合素質(zhì)；課程改革無論怎樣改，學生學會了，能力提高了，就是成功的課改。”所以怎樣改，我們一定要從本學校的實際出發(fā)，遵循教育規(guī)律，根據(jù)校情推進課改。
成功的教學模式有強烈的局限性?！敖虒W模式”是特定人物、特定環(huán)境下的產(chǎn)物，不是“放之四海而皆準”的真理，每位教師對教材的處理、運用的教學手段各不相同，社會的局部環(huán)境各不相同，學生的家庭環(huán)境、學生的素質(zhì)等情況更是不相同。因此，機械套用別人的模式不一定靈驗?！伴偕茨蟿t為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也?！比绻つ啃Х?、機械套用，教學效果也許會適得其反，結(jié)出的或許是“苦澀的果實”。（來源：《中國教育報》2014年5月28日第7版作者：河北省武強縣教研室 馬永欽
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