走進(jìn)今天的中小學(xué)課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)過程有個(gè)明顯的特征就是：教師教得多，學(xué)生學(xué)得多而思得少，學(xué)生沒有喘息的余地、思考的空間，教師講得神采飛揚(yáng)，津津有味，學(xué)生卻“茫茫然”，“不知其所以然”，滿臉的困惑，滿腦子的疑問。一些學(xué)生的獨(dú)特見解、另類思維和創(chuàng)造性觀點(diǎn)往往受到壓制和歧視，造成了課堂的單調(diào)、枯燥和乏味，課堂沒有了活力，學(xué)生對學(xué)習(xí)也失去了應(yīng)有的興趣。試問，這樣的課堂怎能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才呢?
“為學(xué)之者，必本于思，思則得之，不思則不得之?！睂W(xué)了但不對其進(jìn)行思考、消化吸收，學(xué)了也等于白學(xué)。作為學(xué)習(xí)者，思考必不可少，也至關(guān)重要。愛因斯坦講過：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！北娝苤?，學(xué)生對知識的真正掌握和能力的切實(shí)提高，靠的不是灌輸，而只能靠自己對學(xué)到的東西進(jìn)行思考、理解和體味，也只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的主動發(fā)展。在強(qiáng)調(diào)“學(xué)生發(fā)展為本”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”、“引導(dǎo)者”、“組織者”的教育改革潮流中，教師是否應(yīng)該轉(zhuǎn)變一下教學(xué)方式，給學(xué)生更多一點(diǎn)時(shí)間用于思考呢?雅斯貝爾斯曾講過這樣一段話：“我眺望風(fēng)景，仰望天空，觀察云彩，常常坐著或躺著，什么事也不做。只有靜下來思考，讓幻想力毫無拘束地奔馳，才會有沖動，否則任何工作都會失去目標(biāo)，變得煩瑣、空洞。在我看來，誰若每天不給自己一點(diǎn)做夢的機(jī)會，那顆引領(lǐng)他工作和生活的明星就會黯淡下來?！辈蛔鰤舻娜耸巧僖姷?，不思考的人也幾乎沒有，而若要取得大的成就或發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的思考就十分必要了。試想，如果牛頓僅看到蘋果落地的現(xiàn)象，而不花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行深入的思考，萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)者還是他嗎?要使新的課程理念——以學(xué)生發(fā)展為本在學(xué)生身上得到真實(shí)的體現(xiàn)，就有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會下面幾段話了。
“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教育，激發(fā)學(xué)生積極思考和創(chuàng)新的意識，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動的能力?！?/span>
“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！?/span>
“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/span>
學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識水平的提高、積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和發(fā)展以及被動接受、死記硬背學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變都離不開學(xué)生自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極主動思考，離不開教師的合理引導(dǎo)?！敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展越來越離不開學(xué)生積極主動的思考，學(xué)會思考越來越成為學(xué)生發(fā)展的重點(diǎn)。給學(xué)生留出時(shí)間思考教師講解的知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動思考的能力也越來越成為教師專業(yè)素質(zhì)的一部分。
一、調(diào)整課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)，因材施教
眾所周知，傳統(tǒng)的中小學(xué)課堂為每節(jié)課45分鐘，這45分鐘如何安排決定著課堂教學(xué)效率的高低。在傳統(tǒng)的課堂上，教師習(xí)慣于“滿堂灌”，也就是說課堂45分鐘幾乎讓教師給全占用了，其結(jié)果是教師累，學(xué)生也累，整個(gè)課堂死氣沉沉，沒有了活力。學(xué)過心理學(xué)的人都知道，人對某一事物的注意時(shí)間是有限度的，超過這一時(shí)間，其他做的都是無用功。學(xué)生的時(shí)間是耗不起的，我們要在有限的時(shí)間里干盡可能多的工作，讓學(xué)生掌握盡可能多的東西，這就需要合理分配課堂時(shí)間，給學(xué)生留出一定的時(shí)間思考所接受的知識。在思考過程中進(jìn)行消化吸收，實(shí)現(xiàn)真正的高效學(xué)習(xí)。比如，教師可以用25～30分鐘的時(shí)間傳遞過去45分鐘傳遞的信息，留下20～15分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考。在這個(gè)時(shí)間里，教師可以因材施教，個(gè)別指導(dǎo)，同學(xué)之間可以進(jìn)行討論分析，對于共性問題。教師要給予及時(shí)的講解或再講解。這時(shí)的講解是在學(xué)生有所思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因而留給學(xué)生的印象會更深。
二、進(jìn)行合理高效的教學(xué)設(shè)計(jì)
課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)的調(diào)整給教師提出了更高的要求。等于說教師要在更少的時(shí)間里完成更多的工作。因此，教師進(jìn)行高效合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是十分必要的。教師備課(教學(xué)設(shè)計(jì))就是要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致深入的分析加工，對教學(xué)方法進(jìn)行深入的研究和選擇，并要采取一定的教學(xué)策略。具體來說，教師對教材內(nèi)容的加工可以從以下幾方面入手。
1．使教材內(nèi)容心理化。新課程實(shí)施更強(qiáng)調(diào)的是讓教材內(nèi)容更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望，使教材內(nèi)容同學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)建立聯(lián)系，搭起教材內(nèi)容通向?qū)W生生活世界的橋梁?？傊?，要使教材內(nèi)容更切合學(xué)生的心理特點(diǎn)，激起他們的聯(lián)想和創(chuàng)意。為此，教師就不僅僅是備教材，更重要的還要對學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的觀察、了解，既站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，又不失去“引導(dǎo)者”的角色。
2．使教材內(nèi)容問題化。教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：把教材內(nèi)容變成問題的“鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的努力(嘗試、探索、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、合作等)一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問題“求解”，在解決問題的過程中，引發(fā)思考，激起學(xué)生的問題意識，并生成更多、更深刻的問題。通過問題的逐步解決，培養(yǎng)學(xué)生的思考意識和思維習(xí)慣，提高其思維能力。教師在提問時(shí)要給學(xué)生適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，同時(shí)，提問后要讓學(xué)生有準(zhǔn)備的時(shí)間，即教師提問后要有停頓，讓學(xué)生有思考的時(shí)間，以期達(dá)到調(diào)動全體學(xué)生積極思維的目的。
3．使教材內(nèi)容具有可操作性?！爸挥惺值叫牡讲攀钦嬲刈?。”教師要引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”、“用中學(xué)”，讓學(xué)生在實(shí)踐中思考。要通過學(xué)生的“主動性作業(yè)”，幫助學(xué)生建構(gòu)知識的“意義”要科學(xué)地設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)系列。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到怎樣才能使學(xué)生真實(shí)地參與到教學(xué)中來，怎樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上思考，在思考的基礎(chǔ)上真正理解和吸收學(xué)到的知識，怎樣才能使學(xué)生做到“學(xué)以致用”。
4．使教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。我們在教某部分知識的時(shí)候，要注意“瞻前顧后”、“左顧右盼”，使前后知識之間建立有機(jī)聯(lián)系，而不是人為地將其割裂、分化。也就是說，要使所要傳授的知識層次分明。聯(lián)系緊密，不管是縱向的還是橫向的?？傊?，教師要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，提煉內(nèi)容的精髓，建構(gòu)必要的知識背景，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)媒體，使學(xué)生能以最少的時(shí)間最大限度地掌握課程內(nèi)容。
三、變“精講多練”為“少講多思”
學(xué)生多練固然是好，但更重要的是思考。不思而練是盲目的練，不可能使學(xué)生舉一反三。知識得不到遷移。有的教師為了應(yīng)付考試，要求學(xué)生把所有的題型都練一遍，恨不得練完天下所有的習(xí)題，結(jié)果是把學(xué)生弄得暈頭轉(zhuǎn)向，辨別不了方向，有時(shí)越來越糊涂?？梢姡毩?xí)也要建立在思考的基礎(chǔ)上，練習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生思考，而且練習(xí)的數(shù)量也要恰當(dāng)。才能騰出時(shí)間來讓學(xué)生思考。
四、教給學(xué)生正確的思考方法
“學(xué)會學(xué)習(xí)”是時(shí)代的主旋律，對學(xué)生來說則更為重要，尤其要學(xué)會正確的思維方法，分析與綜合、歸納與演繹、分散與集中、求同與求異等。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容教會學(xué)生從不同的角度思考問題，在“教”與“學(xué)”中掌握正確的思考問題的方法，使學(xué)生自覺地、高效合理地利用時(shí)間，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教是為了不教”。使學(xué)生克服對教師的依賴習(xí)慣，消除其依賴心理。養(yǎng)成獨(dú)立思考、勤于思考的好習(xí)慣。（來源：智夫勤的博客—中國校長網(wǎng) 閱讀原文）
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