隨著新課程教學(xué)的深入開展，課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在新舊觀念和模式的激烈碰撞下，暴露出許多問題。為了進(jìn)一步深化新課程理念，提高課堂教學(xué)效益，這里淺談一下新課程教學(xué)中應(yīng)處理好的十大關(guān)系。
一、處理好教學(xué)新理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀的關(guān)系
新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在課堂上要營造適合每位學(xué)習(xí)者的環(huán)境，從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主，從統(tǒng)一走向分散，從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、回答疑問為主，這是一種新型的課堂教學(xué)。因此，教師在課堂上要摒棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握每一個學(xué)生發(fā)展的契機(jī)。要按照新課程理念挖掘教材內(nèi)蘊(yùn)含的深層次的功能，不能按部就班，就事論事，錯失“動態(tài)生成”的施教良機(jī)。
二、處理好備課設(shè)計與課堂教學(xué)的關(guān)系
學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是教師備課時設(shè)計教學(xué)的出發(fā)點。從這個角度說，所謂的備課，實際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實際情況；所謂的教學(xué)設(shè)計，就是為不同的學(xué)生，設(shè)計出符合他們需要的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該只是一個教學(xué)構(gòu)想，而不是一份施工藍(lán)圖。即使教師進(jìn)行了深入調(diào)查，也無法完全弄清所有學(xué)生的情況。所以，新課程的教案應(yīng)是動態(tài)性的，在課堂教學(xué)中，教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的問題，憑借已有的經(jīng)驗，在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動。課后要及時反思和總結(jié)；修訂和完善教案。
三、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系
新課程認(rèn)為教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、人格建構(gòu)的文化中介，“教材是范例”、“教材不是惟一的課程資源”、“教材是師生發(fā)展的平臺”。要求教師主動參與對課程資源的開發(fā)和設(shè)計，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”，用教材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展情感，培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以從學(xué)生的實際情況著眼，對教材做出富有針對性的設(shè)計，進(jìn)行創(chuàng)造性實施。整合教材、教具、圖書、資料、網(wǎng)絡(luò)、教師自身、學(xué)生等各種課程資源，優(yōu)選整合教學(xué)策略，從激發(fā)學(xué)生的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性方面，來改善和優(yōu)化整個教學(xué)流程。
四、處理好能力創(chuàng)新與鞏固雙基的關(guān)系
知識的掌握、能力的提高離不開訓(xùn)練。為了鞏固“雙基”，過去的常規(guī)訓(xùn)練題都有固定的格式，追求對學(xué)習(xí)內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)化”理解和“課本式”表達(dá)，強(qiáng)調(diào)對問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、惟一答案，對學(xué)生的質(zhì)疑、別出心裁、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法，即使實驗題也是驗證性的，結(jié)果都在預(yù)料之中。大量機(jī)械、單一的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會的只是“復(fù)印”知識，而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練要有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識。倡導(dǎo)讓學(xué)生在活動中、在操作實驗或深入實際生活的過程中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，或者是從他人的經(jīng)驗中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)。實踐證明，只有在夯實“雙基”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有條件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。因此，常規(guī)練習(xí)要適量，問題設(shè)計應(yīng)有開放性，富有真實生活氣息。
五、處理好現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備與傳統(tǒng)設(shè)備的關(guān)系
新課程強(qiáng)調(diào)了教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇、呈現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)有自主性、創(chuàng)造性。有不少教師使用多媒體課件代替學(xué)生的親自操作、實驗和感悟，學(xué)生得不到應(yīng)有的探究體驗。過多的多媒體演示，把教學(xué)中最有價值的東西——學(xué)生思維碰撞的過程掩蓋了，人機(jī)對話取代了師生、生生間的思維交流。其實，現(xiàn)代教學(xué)媒體僅僅是課堂教學(xué)的輔助手段，不可能代替教師的教學(xué)，更代替不了學(xué)生的自我體驗和師生間的交流溝通。成功的多媒體教學(xué)應(yīng)有利于使學(xué)生展開聯(lián)想，將原來說不明白的問題說明白，難以觀察、體驗的知識或現(xiàn)象讓學(xué)生直觀感受，將靜態(tài)的對象變?yōu)閯討B(tài)的對象，給學(xué)生留有探究和交流的機(jī)會。教學(xué)中教師應(yīng)合理整合各種教學(xué)手段，淡化“裝飾”效應(yīng)，切不可為體現(xiàn)“現(xiàn)代教學(xué)”而一味地運用多媒體，忽略了學(xué)生自我操作、體驗和交流，使教學(xué)工具和教學(xué)主體本末倒置。
六、處理好對話與問答的關(guān)系
對話是指教育者與受教育者在相互尊重、信任、平等的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的精神上的雙向交流、溝通和理解。對話意味著教育雙方不僅有語言上的你問我答，而且有知識、思想、情感、經(jīng)驗等多方面、多層次的相互交流。課堂上，有的教師把師生間、生生之間的平等對話理解成庸俗化的一問一答，表面上是師生之間、生生之間的互動，實際上是將發(fā)揮學(xué)生主體性等同于滿堂問，盲目追求問題的數(shù)量，忽視了問題的質(zhì)量。實際上，課堂對話需要在教師、學(xué)生、教材之間建構(gòu)一個多維交叉、相互作用的課堂對話網(wǎng)絡(luò)，這個網(wǎng)絡(luò)折射著人性的關(guān)懷，散發(fā)著互動的氣息，涌動著個體的靈性。教師與學(xué)生合作參與，平等對話、互教互學(xué)，融合成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。
七、處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的關(guān)系
新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書刊、網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的閱讀學(xué)習(xí)。在設(shè)計教學(xué)活動中，減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的討論、實驗、觀察等等，這樣十分有利于學(xué)生發(fā)展。合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程比結(jié)果更重要，合作交流是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)通過合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，營造民主平等的合作教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供多種合作學(xué)習(xí)的方式方法，增加學(xué)生間的互動時間和形式等。在“共生共進(jìn)”的合作觀念下，實現(xiàn)師生、生生的共同成長。
八、處理好研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是“聽中學(xué)”和“看中學(xué)”，即學(xué)生聽教師講解，學(xué)生看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考、記憶，這是接受性學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，即教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是在教師組織、指導(dǎo)下，學(xué)生通過合作、探究，自己發(fā)現(xiàn)問題、自行解決問題的學(xué)習(xí)方式，更加注重過程。實踐證明，重結(jié)論輕過程、重過程輕結(jié)論都是不正確的，將兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來才合乎課改的理念。在學(xué)生經(jīng)歷了研究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，還沒有得出規(guī)律性認(rèn)識時，需要教師在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要的講授和演示，兩種學(xué)習(xí)方式缺一不可，不能走極端。
九、處理好創(chuàng)設(shè)寬松氛圍與學(xué)生自律的關(guān)系
新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，但這里的“寬松”是心理上的、精神上的，不是無組織無紀(jì)律的。這需要教師在開放性的課堂教學(xué)中做到收放有度，將課堂調(diào)控技巧與學(xué)生自律有機(jī)地結(jié)合起來，充分利用自己的調(diào)控能力，把課堂教學(xué)調(diào)控到最佳狀態(tài)。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，隨時監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用，及時提醒學(xué)生自覺遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，以飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入到合作學(xué)習(xí)中。課堂上既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多交流、討論有價值或有意義的話題，達(dá)到“控而不死，放而不亂”。
十、處理好批評與賞識的關(guān)系
新課改倡導(dǎo)賞識教育，對“批評”這一基本教育方法采取非常慎重的態(tài)度，不少教育專家也呼吁推行賞識教育，對學(xué)生多表揚(yáng)、少批評，但并不意味著對學(xué)生一味地表揚(yáng)。對學(xué)生取得一點成績甚至最簡單不過的回答大夸其口：“你很聰明”、“你回答得很好”、“你真棒”。這種過多的廉價的鼓勵，過分注重形式、缺乏激勵性，甚至個別學(xué)生誤認(rèn)為是對他的漠視和貶低。而有時恰當(dāng)?shù)呐u可能是一劑增強(qiáng)信心的良藥，“沒有懲罰的教育是不完整的教育”，關(guān)鍵在于懲罰時機(jī)、技巧和方法的恰當(dāng)運用。課堂上教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予及時、適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?；對學(xué)生的錯誤結(jié)論明確地加以匡正，使模糊的概念得以澄清；對學(xué)生的不良表現(xiàn)不僅是簡單否定，而是深入了解和分析，提出恰如其分的批評和改進(jìn)意見，使其他學(xué)生受到潛移默化的教育。（來源：中國校長網(wǎng) 閱讀原文）
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