12月8日，一篇名為《每對母子都是生死之交，我要陪他向校園霸凌說NO！》的文章在微信朋友圈等平臺流傳，撰文者自稱是北京市海淀區(qū)中關村二小四年級某10歲男孩的媽媽，自述兒子受到校園霸凌：11月某日，兒子明明（化名）被兩名同學（宇宇和辰辰，均為化名）堵在中關村二小的某男廁所里，宇宇從旁邊的隔間將垃圾筐扔進明明的隔間里，剛好倒扣在明明頭上，垃圾筐里，還含有尿液和沾有排泄物的紙巾，兩名同學隨后大笑著離開。明明因此陸續(xù)出現不肯睡覺、不愿吃飯的“急性應激性反應”。而當她試圖保護孩子，希望學校公正處理此事的時候，卻發(fā)現面對自己的是另一場霸凌：老師認為同學們不過是“開了一個過分的玩笑”，學校反過來認為這名孩子的媽媽是一個過分的家長——竟然把這件事捅到了上級教委那里，不停地出言呵斥、攻擊。
隨后，中關村二小也發(fā)布了官方聲明，公布了處理進展，并通過調取廁所外的監(jiān)控錄像，還原了事件過程：11月24日上午10時3分10秒，明明去廁所；3分17秒，宇宇和辰辰進入廁所，3分47秒，兩人一前一后出了廁所；4分22秒，明明從廁所出來，一邊走一邊用袖子擦著臉。從這一聲明來看，家長所述基本屬實，在從3分17秒到47秒這30秒的時間里，明明被兩名同學“欺負了”。但學校表示，三名同學之間屬于正常同學關系，平日互動交往正常、無明顯沖突，宇宇和辰辰也表示自己當時沒有惡意，只是想逗逗明明，扔垃圾筐后看都沒看就跑出去了，事后也覺得自己做得有些過分了。因此，學校認為此次“偶發(fā)、突發(fā)”事件不足以構成校園欺凌或暴力行為，因此對于明明家長的部分訴求無法滿足。
這一事件在網上曝出后，立刻引起了全社會的廣泛關注。記者看到，不少和此有關的文章的閱讀量都達到100000+，家長的訴求是否合理？學校的做法是否妥當？校園欺凌該如何對待？如何保護孩子免受傷害……一時眾說紛紜莫衷一是。
隨著各方對“校園欺凌”的關注，與之相關的數據也不斷進入公眾視野。根據2015年中國青少年研究中心針對10個省市的5864名中小學生調查顯示，有32.5%的受訪者表示自己在校時會“偶爾被欺負”，另有6.1%的受訪者表示在?！敖洺１桓吣昙壨瑢W欺負”。北大公共衛(wèi)生學院、兒童青少年衛(wèi)生研究所的研究員喬毅娟也曾在18個省、自治區(qū)和直轄市隨機抽取187328名學生進行調查，發(fā)現有66.1％的男生和48.8％的女生遭受過一種及以上的欺侮，其中被惡意取笑是學生中最常見的欺侮行為，報告率為43.2％，其次為性欺侮，報告率為27.0％。
而隨著網絡的普及，“校園欺凌”也在引起更多的關注。根據統(tǒng)計，2014年至2015年，媒體曝光的校園欺凌/暴力事件共43起，其中，2015年3月以來就有26起。大部分欺凌者上傳毆打被欺凌者的視頻到網絡散播，目的是“炫耀”并對被欺凌者造成二次傷害。在這些被校園欺凌者上傳的視頻中，大多都有嚴重的暴力行為。根據央視新聞對網絡上的百部校園霸凌視頻的調查顯示，這些視頻中欺凌者的暴力方式扇耳光的占到80%，腳踢占78.18％，推搡占65.45%，拽頭發(fā)占43.64%，甚至還有1.82%有捆綁行為。除了身體暴力，精神暴力是校園欺凌更為普遍的存在形式。很多受欺凌者在校園里遭受過同學的辱罵、諷刺、挖苦、孤立、冷漠、威脅、恐嚇等，并因此產生了心理傷害，自尊心和自信心受挫。
“青島校園欺凌事件并不嚴重，屬于零星偶發(fā)，以前我們用校園暴力來稱呼這一事件，現在改成了校園欺凌，這一名稱更加完整。據統(tǒng)計，2013年以來，我市學生之間以蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的校園欺凌事件共發(fā)生21起”，青島市教育局安全保衛(wèi)處處長孫建國表示，雖然校園欺凌事件發(fā)生概率較低，但一旦發(fā)生，多方都將遭受極大的傷害。
據孫建國介紹，在國務院教育督導委員會辦公室印發(fā)《關于開展校園欺凌專項治理的通知》后，青島市迅速建立了由市教育局、市公安局、市民政局、市司法局、市人民法院、市人民檢察院、團市委、市婦聯八部門組成的反校園欺凌聯動機制，以“預防為主、標本兼治、齊抓共管、綜合治理”的原則，明確各部門在反校園欺凌方面的工作職責和任務，積極推動校園欺凌突出矛盾及典型案件的及時化解和妥善解決，保障在校中小學生、幼兒的合法權益，為預防和遏制校園欺凌事件的發(fā)生提供有效的工作保障。同時，今年8至10月份，市婦聯、市教育局、市中級人民法院在全市幼兒園和中小學舉辦了近100場家庭教育、法治教育、心理教育、預防校園欺凌等方面公益講座，提高家長和兒童的法律意識和自我保護能力，促進平安校園、和諧社會的建設。青島市法院還將每年的“5·28”和“9·26”固定為青島兩級法院少年法庭開放日，通過請進來和走出去對學生當面授課，進行青少年法治宣傳教育和安全自護教育。
記者發(fā)現在中國，校園欺凌行為的邊界并不明確，旁觀者、老師、甚至家長往往將欺凌和侮辱行為認為是學生間的玩笑和打鬧，“校園欺凌的特點是在一定時間范圍內多次反復發(fā)生，最終在臨界點爆發(fā)，‘欺凌者’由于長期欺負別人，內心得到極大滿足，以自我中心，對同學缺少同情心，‘旁觀者’會因為幫不到受害者而感到內疚、不安，甚至惶恐，而被欺凌的學生通常在身體上和心靈上受到雙重創(chuàng)傷，容易留下陰影長期難以平復，嚴重的還會影響人格發(fā)展”，孫建國處長認為，除了對學生的傷害，“校園欺凌”也會影響到學校的整體紀律和風氣。但在實際教學過程中，不少學校和老師對這一問題并不夠重視，認為這只是學生之間“開玩笑”，同時由于缺乏應對能力，有時甚至會讓事件越演越烈。
不過，對于中關村二小拒絕將該事件定義為“校園欺凌”，也有家長表示贊同，“有時候父母的過激反應反而會對孩子造成更大的傷害，孩子之間的問題能由孩子自己出面解決應該是最好的，現在家長把這件事弄得舉國關注未必是件好事。”在市民齊女士看來，此時幫助孩子找回自信才是最重要的事，無論父母多么心疼，都不宜過度表達自己的情緒，因為家長過激的反應會強化孩子作為“受害者”的角色，不利于孩子后續(xù)心理的平復。
“誰打你，你就打誰?！边@或許是很多家長在教育孩子時常說的一句話。面對“校園欺凌”，這一做法可取嗎？記者就這一觀點隨機采訪了十幾名學生家長，竟然有70%以上的家長表示認同?！拔遗畠荷嫌變簣@時被一個比她大的女生欺負，我在家教了她一招怎么與人對抗。后來她又一次被這名同學推搡時，一下子撂倒了那個同學，把大家都驚呆了。之后就再也沒有同學敢欺負她了，反而對她挺尊重的?！笔忻窠壬嬖V記者，這樣做并不是在宣揚暴力，而是讓孩子明白，她必須要學會保護自己，面對欺凌時要勇敢地去面對。
“我兒子班里有個女生，雖然瘦瘦小小的，但她從小學武術，班里沒同學敢欺負她，所以我也打算送兒子去練個拳什么的”，家長王女士說，中關村二小的這個事情發(fā)生后，班級的家長群里也曾討論過，不少家長都說想讓孩子身體強健一些，這樣起碼可以保護自己。
“學校里我們經常會看到兩個男生你一拳我一腳‘公平’地‘交流’，這其實不算校園欺凌。男孩子打架很正常，當兵打仗也是男兒本色，但在這過程中要掌握一個‘度’。班主任可以安排一名學生當‘臥底’，發(fā)現班級同學有矛盾要及時匯報。如果同學之間都能做到相互監(jiān)督，那校園欺凌就可以在萌芽中被掐斷。”孫建國認為，學生既是校園欺凌的受害者，同時又是防止校園欺凌的主要力量，父母要多關注孩子的心理成長，注重與孩子的溝通和交流方式方法，對待孩子不要采用以暴制暴的方式來控制其攻擊行為，要營造一個溫馨、幸福的家庭氛圍。
青島成長心理研究所所長石卉認為，未成年人自我意識薄弱，沒有掌握正確的處理問題方式，通過欺凌來捍衛(wèi)自己的主張，當施暴發(fā)生之前，他們也有一種被害的感覺，所以，當欺凌事件發(fā)生后，老師也要給予施暴孩子關愛、理解和幫助，告訴他們，學習合作，學習溝通，才是更好地解決問題方式，“從幼兒園起，孩子如果打了同學就挨批評被罰站，他心里的憤怒就會越積累越多，得不到釋放，下一次可能會用更強的暴力去捍衛(wèi)自己的主張，久而久之，就會產生惡性循環(huán)。老師和家長應該從關心的角度去了解他們到底想要什么，想獲得什么，并教給他們用正確的方式獲取，當我們真的關心施暴者、理解施暴者時，他們一定會有改變，而且是正向的改變?！?/p>
“家長可以為孩子筑起一道防線，方式要有彈性，當孩子的心理能量和身體能量都要增強，就不大容易被暴力侵犯”，曾莉老師認為，人在小時候遵守的更多的是叢林原則，逐漸長大了就要遵從人類社會原則，在邊界處的時候，特別需要家長進行理性的指導。而除了教具體的方法外，家長可為的地方有很多，需要注意的是，指導孩子要根據孩子的個性差異有所不同。家長應該明確告訴孩子不要怕對方，但也不要強迫膽小的孩子非得動手還擊，“他會因為做不到而進一步自我挫敗，也會不能按父母指教的去做，怕父母不高興而不再敢告訴父母實情”。同時，也不要教孩子使用危險性工具反擊，更不要因為讓孩子學習自衛(wèi)而在家教孩子如何打人，以免孩子形成一有不滿就通過打人的方式表達的習慣。
借鑒
國外針對校園欺凌立法
其實校園欺凌不僅發(fā)生在國內，還普遍存在于世界各國。為了解決這一問題，各個國家也都采取了不同的措施，可以為我國今后解決如何更好地應對校園欺凌提供參考。
挪威
鼓勵學校對校園欺凌采取全校范圍的干預措施，如制定課堂規(guī)則，對學生行為進行限制，組建教師職業(yè)發(fā)展小組，與學生開展有關同輩關系與行為的班會活動，為欺凌者、受害者及其家長提供心理咨詢等。挪威于2002年通過了一個宣言，號召國家、地方政府以及家長和教師團體加入到盡快根除校園欺凌現象的行動中。
澳大利亞
建立了政府支持的組織和網站，如“反欺凌網絡組織”和“澳大利亞無欺凌計劃”，以幫助學校了解欺凌現象，為學校制定相關政策，提供教師培訓的指導大綱。
以色列
以色列為解決校園欺凌問題采取了一系列措施，其中要求學校建立全校范圍的反欺凌政策，并對在職教職員工進行培訓。以色列還對正在進行的調查和研究提供支持，以求尋找到個性化的解決辦法，如增加警力，保證照明，讓父母接送孩子，休息時間在走廊上安排更多教師等。
美國
在美國，校園欺凌在初中（6-8年級）階段最嚴重。學校對“欺凌”十分重視，每年開學時，會培訓教師如何處理欺凌事件，發(fā)放指導材料。對學生也會有預防性的教育，告知他們學校的有關規(guī)章。在美國2015年全境通過的反欺凌法中，除打人、吐口水、故意推搡、拍裸照等行為被定性為欺凌外，精神上的貶低也被納入欺凌，如言語辱罵他人、在公共場合故意嘲笑他人，甚至口頭威脅也算作欺凌行為。
日本
日本文部科學省加強了對教師進行有關校園欺凌的培訓，增加了合格學校輔導員和護理員的數量，以幫助學生處理各種問題；同時，允許學校對那些給同學帶來身體或心理傷害的學生停課，并為此制定了更加明晰的指導原則和程序。
韓國
針對越來越嚴重的中小學校園暴力，韓國教育部決定，將向一些中小學生提供免費“警衛(wèi)服務”，讓其免受校園暴力。 “警衛(wèi)”工作，除了警察之外，還動員民間保安公司的保安、體育館協會等人員來承擔。只要學生向學校或教育廳提出身邊保護申請，政府就會安排“警衛(wèi)”到學校或特定地點保護學生。但一些家長和教師則對此表示擔心，認為“警衛(wèi)服務”會令受害學生變得孤立。針對這種擔心，韓國教育部表示，警衛(wèi)人員將向求助學生提供暗中保護。
作者：李曉麗、張智瑛、于娜
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