一、背景：
《音樂巨人貝多芬》這是一篇名人傳記，本文更多地展現(xiàn)其豐富的內(nèi)心世界，從而展示偉大人物的“平凡”一面，體會他作為一個平凡人的苦惱與不幸，進而體會他與命運抗爭的頑強精神。而這又是教學上的一個難點。學生們的心中已有一個定勢，貝多芬是一個命運的強者，生活的強者，雖然他是個聾人，但他與命運抗爭的精神已在學生心中根深蒂固，對他的苦悶與煩惱往往忽視，甚至不理解，怎樣讓他的平凡與他的偉大頑強讓學生得到有機的統(tǒng)一認識，我在備課中一直尋找解決問題的突破口，在思考中走進課堂。
二、過程描述
由“我所知道的貝多芬”導入，讓學生談?wù)勛约盒哪恐械呢惗喾?，有四、五個學生舉手回答：
學生1：貝多芬是一個偉大的音樂家，創(chuàng)作了作品《英雄》、《命運交響曲》、《田園》等，其中《命運交響曲》最為有名，是他的代表作。
學生2：貝多芬命運坎坷，1820年兩耳失聰，但他仍與命運作頑強的不屈的抗爭，最后完成了他的全生涯中最偉大的作品《第九交響曲》。
……
正如我所料，學生的回答都抓住了他“偉大”的一面，卻沒有同學說出他“平凡的一面，沒有人體會到一個平凡人的苦惱與不幸，于是我順勢導入；貝多芬是位偉大的音樂家，但他也是一個平凡的普通人，他同平凡人一樣會遭受病痛的折磨，對孤獨忍無可忍，渴望與別人交往。今天讓我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，走進他內(nèi)心的世界。”
學生閱讀全文，理清課文思路，討論貝多芬是怎樣一個人？
學生：嚴肅而善良的人
學生：獨立而驕傲的人
學生：沉郁堅強
學生：熱愛自然，追求自然，獻身音樂的人
……
當學生大致概括貝多芬的性格時，我想此時真是大多數(shù)學生對這篇課文的內(nèi)容有了較深入的理解，于是就發(fā)出一問，你們對這篇課文還有什么不理解的地方嗎？
短暫的沉默……
有一學生問：老師，有一處我們還搞不懂，在外貌描寫中作者寫到“長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下額，整個描繪出堅韌不屈的生的意志”與“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……”之間是否矛盾？外貌描寫中寫出他的堅強，而一株樹也比一個人好則寫出了他的較弱一面？
我心中暗喜，這一問正好可以解決我備課時的難題！為了解決學生的問題，我作了一個鋪墊：那么我們首先來理解一棵樹也比一個人這句話的意思吧！
學生1：一棵樹可以諦聽大自然的聲音，而貝多芬卻因為耳聾，他此時比不上一棵樹。
學生2：一個人常常因為別人的誤解而煩惱，而一棵樹卻不會受別人的誤解，所以貝多芬比不上一棵樹。
學生3：我們可以看見他的孤獨與苦悶，沒有人理解他！
學生4：我們也可以看見他有常人的一面，平凡人的一面，他不是一個圣人。
我又問：寫出他真實的內(nèi)心世界，寫出他平凡孤獨的一面，與他抗爭的命運是否矛盾呢？
學生1：不矛盾，他之所以偉大，是因為他能忍受孤獨，忍受苦悶，與命運抗爭繼續(xù)與音樂為半，創(chuàng)造出偉大的不朽的音樂巨著。這就是與普遍人所不同的！我微笑的點了點頭，我目光投向那個提問的學生，他也在會意的點頭。
教師：其實在文中我們還可以找出看似矛盾而實質(zhì)上并非矛盾的地方？同學們再找找。
學生問：“今天我碰到的是那些孩子，嘲笑我，捉弄我，模仿我的樣子”與“客人小心翼翼遞過去一張字條”，“好，你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”之間看似矛盾？小孩子們并不怕他，而一般的大人都以為他很可怕，不敢接近他，為什么呢？
學生答：大人們一般不敢接近他，是因為脾氣暴戾，不懂人情世故，不能走進貝多芬的心理去理解貝多芬，小孩子去模仿他，是因為他的打扮、不夠整潔，生活隨意，在小孩子的眼中，他是一個與眾不同的另類。
學生答：其實兩者之間是不矛盾的，小孩子去嘲笑他，模仿他表明貝多芬遭受著心靈的傷害，內(nèi)心很痛苦，沒有人理解，大人們一般很怕他，不敢與他接近，他同樣表明貝多芬的孤獨與痛苦，兩者之間都是要表達同一個意思：貝多芬的孤獨，沒有朋友。
教師：很多人關(guān)注的是貝多芬的輝煌成就，但是剛才的兩個問題讓我們關(guān)注到他所受的傷害與苦難，以一個平凡人的視角，透視他內(nèi)心深處遭受的傷害。
下課鈴響起，同學們都沒有向往常一樣欲欲起身，急于下課，而是還在尋找著……
教師：學生經(jīng)過閱讀而提出的問題，比老師的提問更有價值，希望同學們再去找找問題，我們下節(jié)課來一起探討。
三、反思與討論：
一、激發(fā)學生的問題意識是體現(xiàn)學生主體性的重要杠桿
以前，我總是根據(jù)自己的既定設(shè)計對學生進行“追問”，把學生的思路框定在自己的思路之內(nèi)，為了完成教學的目標，總是急匆匆地直奔“預設(shè)”的目標，如果學生活動的時間過長，討論思考體驗的時間太多，就擔心課堂教學任務(wù)完成了不，于是將過程擱淺在“任務(wù)面前”。我總會讓學生圍繞我的發(fā)現(xiàn)而不停的猜測，學生始終處在被動的局面，學生始終沒有真正意義上自主閱讀。根據(jù)以往的教學常規(guī)：我總是這樣設(shè)計問題：貝多芬是一個偉人，但也是一個平凡的普通人？我們可以從哪里地方看出來？而今天的教學學生更主動了，理解也更深刻了，學生的學習積極性更高了，我認為歸因就在于——激發(fā)了學生的問題意識。
新課程提倡培養(yǎng)學生的問題意識，要引導學生通過觀察、思考、想象去發(fā)現(xiàn)問題，并主動的提出問題，分析問題，靈活地探索解決問題的方法和途徑。“提出一個問題比解決一個問題更重要”，我們要使學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。
二、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境是激發(fā)學生問題意識的前提
杜威認為：教育必須以學生已有的經(jīng)驗作為起點，這種經(jīng)驗可在學習過程中發(fā)展起來的能力，又為所有的未來的學習提供了起點。因此，在教材的組織上，教育者的責任就在于，從現(xiàn)有的范圍內(nèi)選擇那些有希望有可能提出一些新問題的事實和材料，并通過這些新問題激起新的觀察和新的判斷方式，從而擴大未來的經(jīng)驗范圍，這堂課，學生能提出這么好的幾個問題，與一開始我創(chuàng)設(shè)的問題情境有關(guān)，一開始我就提示：很少有人去體會貝多芬作為一個平凡人的不幸與苦惱，接著我又問，貝多芬是怎樣的一個人？這兩個問題為學生的發(fā)問作了良好的鋪墊。如果我上課就提問，對這篇課文，你所有哪些不懂的問題，學生就很難提出一些有探究價值的問題。
三、讓學生自己解決學生提出的問題
當學生提出問題后，老師不要一時急于去回答，去越殂代庖，這是學生互動激發(fā)學生思維的良好契機，教師只要在課堂作適當?shù)囊龑Ь妥銐蛄?。否則，“師問生答”演變成“生問師答”一個局面，教學從一個極端走向另一個極端而已，最終，還是沒有突出學生的主體地位。問題的解決是在師生共同探究的條件下完成的，當學生說貝多芬堅強與軟弱之間的矛盾時，也不要急于讓學生回答：有矛盾與沒矛盾，而是先鋪設(shè)一個小的臺階“怎樣理解一棵樹比一個人強”，最后答案也就顯而易見了。語文教學要尊重學生自己的獨特感受，“語文教學要師生與文本平等對話”，激發(fā)學生的問題意識，把提問的權(quán)利還給學生，正是體現(xiàn)尊重學生獨特感受與平等對話的新課程理念。只有通過這樣的建構(gòu)，語文知識能力才真正轉(zhuǎn)化為學生自己的東西，課堂才會煥發(fā)出生命的活力。
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