綜合實踐活動課程是國家規(guī)定、地方指導(dǎo)、學(xué)校開發(fā)的必修課程，是我國基礎(chǔ)教育課程改革的一個結(jié)構(gòu)性突破，它已成為我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的一個生長點?；A(chǔ)教育課程改革綱要指出：“改變課程管理過于集中的現(xiàn)象，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”這就要求學(xué)校在執(zhí)行課程計劃的過程中，應(yīng)該根據(jù)綜合實踐活動課程的性質(zhì)和特點，注意充分開發(fā)和利用地方的各種資源，組織和實施綜合實踐活動課程，使學(xué)生參與到實踐活動中，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合實踐能力。
為此，廣州市番禺區(qū)石樓教育指導(dǎo)中心在指導(dǎo)全鎮(zhèn)中小學(xué)實施綜合實踐活動課程中，要求各學(xué)校“立足本土、開發(fā)資源、服務(wù)地方”，開發(fā)和建設(shè)有學(xué)校特色的綜合實踐活動課程，推進(jìn)課程改革實踐的深入發(fā)展。
在明確開發(fā)目標(biāo)前，我們要從豐富的地方資源中挖掘具有教育價值的東西，學(xué)生通過綜合實踐活動這一平臺，擴大學(xué)習(xí)的空間，滿足學(xué)生親近自然、了解社會的需求，充分利用具體、可感的鄉(xiāng)土資源，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力。
制定地方課程資源開發(fā)目標(biāo)的原則必須基于學(xué)生的興趣和需求、基于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色、基于地方資源優(yōu)勢和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
確立有特色的地方課程資源開發(fā)目標(biāo)。在學(xué)校確立有特色的地方課程資源開發(fā)目標(biāo)時，石樓教育指導(dǎo)中心從上面三個原則出發(fā)，制定了“面上推進(jìn)、點上深化、立足本土、開發(fā)資源、形成特色、服務(wù)地方”的目標(biāo)?，F(xiàn)在我鎮(zhèn)20所中小學(xué)均確立了獨具特色的開發(fā)目標(biāo)。如我鎮(zhèn)的蓮花山小學(xué)，他們座落于一個已經(jīng)有幾百年以捕魚為生的村落群中，現(xiàn)在隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這個具有濃厚漁鄉(xiāng)色彩的農(nóng)村已經(jīng)慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化城鎮(zhèn)，很多學(xué)生已經(jīng)慢慢淡忘了積淀豐富的漁鄉(xiāng)文化傳統(tǒng)。對于已經(jīng)開始淡忘自身家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的孩子來說，莫過于企盼深入了解自己祖輩生活的環(huán)境。正是這種欲望的驅(qū)使，使學(xué)生對調(diào)研漁鄉(xiāng)文化產(chǎn)生了濃厚的興趣。鑒于此，蓮花山小學(xué)迅速組織師生向區(qū)教育局申報了“蓮花山漁鄉(xiāng)生態(tài)旅游文化教育資源利用與開發(fā)”課題。實踐證明，科學(xué)合理地開發(fā)與利用課程資源，會給課堂教學(xué)帶來意想不到的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力都有了很大的改觀。繼續(xù)堅持和不斷改進(jìn)課程資源的開發(fā)，以學(xué)生的需要和實際為出發(fā)點，將為高素質(zhì)的教師提供展翅翱翔的天空，課堂教學(xué)將煥發(fā)出更新更強的生命力。
地方資源的開發(fā)必須強化和擴展課程資源意識，提高對于課程資源的認(rèn)識水平和開發(fā)利用能力，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，從而為創(chuàng)造性地實施新課程提供強有力的資源保障。從石樓鎮(zhèn)的開發(fā)地方資源思路中，我們確立了“以校為本、校際聯(lián)動、區(qū)域推進(jìn)、整體開發(fā)”的工作思路，強化“行政領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、過程落實、評估反饋”的工作策略，成功地走出了一條創(chuàng)設(shè)學(xué)校綜合實踐活動特色之路。
對課程資源的開發(fā)和利用要有基本的分析框架。學(xué)校對課程資源的開發(fā)和利用要做到“心中有數(shù)”，就必須建立課程資源的分析框架，以便對課程資源進(jìn)行分類，對課程資源的開發(fā)和利用渠道進(jìn)行規(guī)劃。
建立課程資源的協(xié)調(diào)與共享機制。學(xué)校與學(xué)校之間要合理利用各自學(xué)校課程資源，充分開發(fā)學(xué)校特色資源、學(xué)科優(yōu)勢資源，積極利用基于現(xiàn)代信息技術(shù)的課程資源，努力形成學(xué)校的課程資源體系。鼓勵校際之間、區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間共同建設(shè)校本課程資源，并使之達(dá)到共享的目的。
課程資源的開發(fā)和利用要注重積累，逐步深入，不斷優(yōu)化。各學(xué)校在辦學(xué)條件和師資水平上存在著很大的差異，因此學(xué)校進(jìn)行地方資源的開發(fā)和利用要從實際出發(fā)，突出重點，并且逐步引向深入。學(xué)?？梢粤⒆阕陨韺嶋H的開發(fā)情景，依托開發(fā)目標(biāo)和擬定的活動領(lǐng)域的目標(biāo)，透過師生的共同研究，按照“解讀課程精神—建立組織結(jié)構(gòu)—分析現(xiàn)實情景—定位開發(fā)目標(biāo)—統(tǒng)籌組織安排—分組深挖資源—確定研究主題—進(jìn)行課程實施—形成開發(fā)系統(tǒng)—總結(jié)評價修正”等流程逐步引向深入。
三、創(chuàng)設(shè)學(xué)校綜合實踐活動特色的策略
綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與實施是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要內(nèi)容，也是一個難點問題。綜合實踐活動的開展必須以學(xué)校和地方的課程資源為基礎(chǔ)，只有這樣，綜合實踐活動才能顯示出成效與活力，也才能體現(xiàn)出學(xué)校的個性。
（一）提高課程資源開發(fā)的質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)學(xué)校綜合實踐活動特色
提高開發(fā)質(zhì)量，這是創(chuàng)設(shè)學(xué)校綜合實踐活動特色的前提。提高開發(fā)質(zhì)量，必須重視以下幾點：
1.建立活動基地，為綜合實踐活動提供依托
校外活動空間大，但教育資源畢竟是零散的、無序的，要集中高效地組織活動，就要與最優(yōu)質(zhì)的活動場所建立正常的聯(lián)系，建立活動基地就是最基本的辦法。我鎮(zhèn)通過調(diào)研，建立了四大基地：德育基地(如蓮花山炮樓等)、社會實踐基地(如蓮花山造紙廠等)、科普教育基地(如海鷗島生態(tài)種養(yǎng)基地等)、社區(qū)服務(wù)基地(如石樓敬老院等)，為學(xué)生正常的綜合實踐活動找到了相對固定的場所。
2.建立協(xié)作機制，為開發(fā)地方教育資源尋求支持
一方面，學(xué)校要組織自己的力量大力開發(fā)，另一方面，由于地方教育資源不隸屬于學(xué)校，學(xué)校對它們不能進(jìn)行具體的管理，使用必須先征得地方黨政部門的同意。這就要求我們不能僅僅依靠學(xué)校的力量;而且，學(xué)校的人力、物力、專業(yè)人員不一定都能夠達(dá)到開發(fā)的要求，因而，就必須與地方有關(guān)部門加強協(xié)作。我們經(jīng)常與地方宣傳部門聯(lián)系，主動征得地方政府的支持，用好教師資源、校友資源、學(xué)生家長資源，還主動聯(lián)系社會上的有志之士、有識之士、有才之士為學(xué)校教育服務(wù)。
3.建立開發(fā)網(wǎng)絡(luò)，形成綜合開發(fā)的合力
一所學(xué)校的力量有限，影響的范圍也有限，各學(xué)?？梢耘c周邊兄弟學(xué)校建立學(xué)區(qū)，組成學(xué)校聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)，共同開發(fā)，資源共享，提高開發(fā)利用的效率。
（二）擴大開發(fā)效益，創(chuàng)設(shè)學(xué)校綜合實踐活動特色
1.引進(jìn)校園，構(gòu)建人文校園
學(xué)校是傳承文明的地方，學(xué)校文化應(yīng)體現(xiàn)地方文化特色，如何在綠化、優(yōu)化、美化的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)校的文化的內(nèi)涵呢?──引入地方人文資源，創(chuàng)設(shè)具有地方特色的校園文化。學(xué)?？梢陨钊胪诰虻胤劫Y源，在學(xué)校開辟專項校園文化專欄、專景，如樂學(xué)園、本土歷史文化名人簡介、名人像，也可以在文化長廊上雕刻當(dāng)?shù)孛说脑娢牡?，濃烈的文化氛圍育人于無聲之中，提升了校園文化的品位。
2.引進(jìn)課程，編寫校本課程
對于每一所學(xué)校來說，所在地豐富的歷史人文資源是我們開發(fā)的重點。我們可以先從當(dāng)?shù)氐臍v史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活、地理等特色進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上，及時組織師生收集整理本地的名人古跡、社會風(fēng)物等，匯編成“地方教育資源庫”，讓學(xué)生在了解家鄉(xiāng)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣，不斷開發(fā)出新的資源，然后結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和地方人文特色，開發(fā)出系列校本課程教材。
3.借專家的腦，走自己的路
專家的參與是擴大開發(fā)效益，創(chuàng)設(shè)學(xué)校綜合實踐活動特色的關(guān)鍵，也是進(jìn)行研究的突破口。專家的示范、指導(dǎo)使學(xué)校在資源開發(fā)過程中避免了學(xué)校“盲目開發(fā)”、“零星開發(fā)”、“隨意開發(fā)”等以往低水平、低效率研究活動的重復(fù)，先進(jìn)的引領(lǐng)內(nèi)容提高了研究的水平。
專家用思想引領(lǐng)，調(diào)整研究指導(dǎo)思路，變重方法指導(dǎo)為重觀念指導(dǎo)，堅持“用思想說話”。學(xué)習(xí)人員把學(xué)習(xí)結(jié)果內(nèi)化為研究策略，通過網(wǎng)絡(luò)、講座、論壇、調(diào)研、研討等形式影響教師。專家還用教學(xué)案例引領(lǐng)，具體的策略是針對研究中產(chǎn)生的問題解剖案例，引領(lǐng)教師參與集體研討，提出改進(jìn)策略，直到形成比較好的解決策略。近年來，我們鎮(zhèn)的每個骨干經(jīng)過專家指引后都確立了自己的研究課題。出來的研究成果既是研究探索過程的總結(jié)，又是指導(dǎo)服務(wù)教育的結(jié)晶，其結(jié)果和過程均發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用。
（三）提升開發(fā)層次，創(chuàng)設(shè)學(xué)校綜合實踐活動特色
1.以課程改革為開發(fā)的機遇
石樓鎮(zhèn)進(jìn)行資源開發(fā)期間，正逢新一輪課程改革開始，綜合實踐活動已成為學(xué)校必修課程，學(xué)校要建立由國家課程、地方課程、校本課程組成的三級課程體系。我們按照新課程的要求，在新理念的引領(lǐng)下，以開發(fā)地方資源為抓手，用課程的理念開發(fā)地方教育資源，實施校本特色課程，充分利用當(dāng)?shù)刎S厚的人文底蘊，加強與地方政府和有關(guān)部門的聯(lián)系，共同開發(fā)地方教育資源，并以學(xué)區(qū)為單位，開展交流、示范活動，帶動本地區(qū)的課程改革研究，每年都在片內(nèi)組織專題研討，多次對外開放綜合實踐活動公開課，起到了很好的示范輻射作用。
2.以古今名人、建筑、民族風(fēng)情作為地方教育資源開發(fā)的主方向
每一個地方，每一寸土地，都曾經(jīng)經(jīng)歷過歷史的洗禮，也必然留下了與其它地方不同的人文文化、建筑特色、民族風(fēng)情等特點。挖掘資源時，為了避免開發(fā)資源的千篇一律，應(yīng)該從自己本身特有的文化特性進(jìn)行開發(fā)。如在我鎮(zhèn)開發(fā)地方資源時，我們清楚地認(rèn)識到番禺石樓鎮(zhèn)是廣州南拓戰(zhàn)略中的重要節(jié)點，它擁有新世紀(jì)羊城八景之一的蓮花山旅游區(qū)、廣州市規(guī)劃建設(shè)的重點旅游發(fā)展區(qū)域之一的海鷗島，以及大嶺村歷史文化名村旅游區(qū)。這些突出的優(yōu)勢，決定了石樓鎮(zhèn)將在番禺乃至廣州市旅游業(yè)發(fā)展中扮演重要角色。
3.以研究性學(xué)習(xí)活動為載體進(jìn)行開發(fā)
綜合實踐活動就內(nèi)容來說應(yīng)是典型的地方課程，它沒有課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的教材，需要我們結(jié)合實際，創(chuàng)造性地組織進(jìn)行開發(fā)。
綜合實踐活動課程可分為研究性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐活動資源的開發(fā)、勞動與技術(shù)教育資源的開發(fā)等幾種形式，但為了防止成人專家化傾向和灌注傾向，以使資源開發(fā)過程中具有生成性、表現(xiàn)性、差異性等特點，我們應(yīng)該重視以研究性學(xué)習(xí)活動為載體進(jìn)行開發(fā)。
2006年9月1日新《義務(wù)教育法》的出臺，將素質(zhì)教育的目標(biāo)寫入了法律。而素質(zhì)教育重要的著眼點是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。時代的發(fā)展與社會的變遷已使人們充分感到，必須按照時代特征和時代的變化，在教學(xué)中充實新的學(xué)習(xí)方式，即創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生進(jìn)行主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，從中學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)應(yīng)對急劇變化的環(huán)境的能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。這種學(xué)習(xí)方式就被人稱作“研究性學(xué)習(xí)”。所以，通過“研究性學(xué)習(xí)”可以促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的發(fā)展，而一所學(xué)校素質(zhì)教育的提高，必然促進(jìn)學(xué)校特色的形成。
我們的做法是以研究性學(xué)習(xí)為載體，整合各方面的內(nèi)容，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，以信息技術(shù)為輔助手段，開展研究性學(xué)習(xí)活動，收到了很好的效果。為了適應(yīng)學(xué)生的能力層次，我們把部分高低年級的選題方向按照年級由低到高分別確立為人與自然、人與文化、人與社會三個梯度，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從地方資源中尋找研究課題。
特色課程是學(xué)校特色的重要載體，任何學(xué)校特色的創(chuàng)建都要有課程作為支撐，沒有一定的課程作支撐，學(xué)校特色是難以形成的。我們正是利用了地方獨特的文化背景，找到了文化與育人的契合點，通過對地方資源的開發(fā)與實施這一途徑促進(jìn)了學(xué)校特色的逐漸形成。在地方資源的開發(fā)與實施中，我們積極尋求區(qū)教科室的幫助，加強了與鎮(zhèn)、村的聯(lián)系。同時，我們也加強與廠礦企業(yè)的聯(lián)系，密切了與周邊群眾的關(guān)系，贏得了社會的廣泛支持，從而在全區(qū)形成了鮮明的“極具農(nóng)村風(fēng)格、突出歷史根源、體現(xiàn)人文精神”的綜合實踐活動特色，形成了《石樓鎮(zhèn)生態(tài)旅游文化》、《茭塘廟會文化》、《蓮花山漁鄉(xiāng)文化》、《蓮花山旅游區(qū)文化》等二十多本有特色的課程，大大提高了我鎮(zhèn)學(xué)校的知名度。
參考文獻(xiàn)：
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（轉(zhuǎn)載自：考試周刊，2007年第17期）
