先記錄最近聽到的兩個(gè)高中生關(guān)于“表達(dá)”的小故事
跟小劉老師聊天，她說到了最近的兩個(gè)案例，我覺得和“表達(dá)”有關(guān)，記下來。
案例一：
小劉老師是一名高中信息技術(shù)教師。一天，辦公室里來了一個(gè)女學(xué)生，她徑直走到小劉老師跟前，開口便說：“老師你幫我做一個(gè)ppt?！毙⒗蠋熴蹲×?。她既不知道這個(gè)孩子是哪個(gè)班的，叫什么名字，也不知道這個(gè)孩子為什么要找自己做一個(gè)ppt。孩子不懂得基本的禮貌，更不擅長將自己的意圖表述清楚，從而獲得別人的幫助。
小劉老師耐下性子，讓學(xué)生坐下，告訴學(xué)生想要尋求老師的幫助應(yīng)該怎么開口：首先你要有一個(gè)自我介紹吧，叫什么名字？在哪個(gè)班？然后告訴老師，你準(zhǔn)備做什么需要一個(gè)PPT。這是最基本的“表達(dá)”了。后來，孩子不好意思地按照老師的要求，把自己簡單介紹了下，然后說自己想要表演一個(gè)節(jié)目，需要做一個(gè)ppt，但自己不會做，所以希望老師幫她做一個(gè)。
有一個(gè)細(xì)節(jié)值得關(guān)注：在老師問孩子叫什么名字的時(shí)候，孩子馬上拿起筆，準(zhǔn)備在紙上寫出自己的名字。小劉老師說：“你不用寫，說清楚就行。”孩子說了半天，也不知道該怎么準(zhǔn)確表述自己姓名的那三個(gè)字。
案例二：
一個(gè)高中男生拿著自己的水杯，徑直走入老師們的辦公室，把水杯倒?jié)M就走了。這個(gè)學(xué)生在進(jìn)門、倒水的全程一聲不吭，沒跟任何人打招呼。正在批改作業(yè)的老師們看到這一幕，都驚呆了。等學(xué)生走后，老師們議論著，說這個(gè)學(xué)生這樣做不應(yīng)該，進(jìn)門倒水起碼要跟老師說一聲啊，這是起碼的禮貌。
以上兩個(gè)案例，傳遞出這樣一些信息：從小學(xué)開始就有“口語交際”課，但是孩子們一路學(xué)下來，即使到了高中，還是不知道何謂“表達(dá)”，也不會“表達(dá)”。孩子們不善于開口說話，不善于與人溝通交流，一些孩子連自己的名字如何正確表述也不會，寧愿寫出來也不愿意多說一個(gè)字。
“案例一”中的女孩遇到了耐心的小劉老師，教她怎么表達(dá)自己的想法，孩子是幸運(yùn)的。孩子可能通過這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，多少知道了在與人交往時(shí)自己該怎么說、怎么做。如果遇到一個(gè)不耐煩的老師，輕則找個(gè)借口搪塞過去，重則把學(xué)生狠狠地責(zé)備一番，孩子不僅不能學(xué)會這些該有的技能，甚至?xí)艿叫撵`上的傷害。
我對小學(xué)五、六年級語文教材關(guān)于“表達(dá)”的教學(xué)內(nèi)容的整理和反思
我是教小學(xué)語文的，最近我研讀了小學(xué)語文高年級教材中的“口語交際·習(xí)作”部分，并做了整理和分析。
1.對“口語交際”內(nèi)容安排的反思
（1）口語交際內(nèi)容缺乏“交際性”。貌似大部分話題都是這樣，如“說說自己的理想”、“難忘的第一次”、“講講和父母之間的故事”、“交流節(jié)日習(xí)俗”等等，這樣的“口語交際”更像是一場匯報(bào)會，僅僅是你方說罷我登場。
（2）口語交際內(nèi)容脫離學(xué)生生活，不能做到與時(shí)俱進(jìn)。如“給遠(yuǎn)方的同齡人寫信”這樣的事情，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)不可能去做了。當(dāng)前社會，有“網(wǎng)友”而“筆友”已不存。
（3）口語交際內(nèi)容讓人很難開口。如“想象自己是大自然中的一員”，試想有多少孩子曾經(jīng)這樣想過？現(xiàn)在為了口語交際硬是要把自己想象成某某，說一堆假話，有意思么？
（4）為什么不設(shè)計(jì)一些學(xué)生熟知的生活場景，因日常交際的需要而開展“口語交際”的教學(xué)？例如，以“案例一”為內(nèi)容，設(shè)計(jì)口語交際內(nèi)容和要求如下：
主題：怎樣向人求助而得到幫助呢？
學(xué)校開展文藝演出活動(dòng)，你和同學(xué)排練了一個(gè)節(jié)目，想讓音樂老師幫你指導(dǎo)一下，你怎樣和老師說？提示如下：你可以先介紹下自己，然后說說自己準(zhǔn)備表演什么節(jié)目，遇到了什么困難？需要老師幫助你做些什么？注意與別人交談時(shí)的禮儀。
（5）還有一些話題很大很空。如“祖國在我心中”學(xué)習(xí)匯報(bào)會、“科技發(fā)展利大還是弊大”辯論會等等。每次聽“科技發(fā)展利大還是弊大”的口語交際課，我非但沒有“真理愈辯愈明”的感受，反而覺得這樣的話題辯論起來毫無意義，有讓人陷入混沌之嫌。
（6）我倒覺得，可以按照學(xué)生的年齡身心特點(diǎn)，思考這個(gè)階段的孩子在日常生活中需要會遇到怎樣的交際問題，把可能的情況做成相應(yīng)的幾個(gè)主題，安排在合適的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。比如“學(xué)會尋求別人的幫助”、“怎樣勸說別人”、“怎樣和父母溝通讓他們同意自己讀課外書”等等。
2.對“口語交際”與“習(xí)作”關(guān)系的反思
（1）人教版教材的“口語交際”有意識地建立了和“習(xí)作”的聯(lián)系，一般情況下，“口語交際”和“習(xí)作”相互關(guān)聯(lián)，甚至有的老師理解成了口語交際就是為了習(xí)作做好鋪墊，無形中淡化了“口語交際”的分量。
（2）我覺得，口語交際不一定要為習(xí)作服務(wù)。實(shí)際教學(xué)中，口語交際也不一定要與習(xí)作聯(lián)系或整合，這本身就是“兩張皮”。以我個(gè)人為例，我特別不能說也不會說；我的寫作能力，跟口語交際能力一點(diǎn)關(guān)系都沒有。很多作家“寫”得好不一定“說”得好，我理解的寫作更是一種“內(nèi)心戲”。當(dāng)然，成為一個(gè)既能說又會寫的人更好。但這兩種能力的培養(yǎng)顯然來自不同的途徑，之間不一定存在邏輯關(guān)系。
（3）把“口語交際”與“習(xí)作”非要聯(lián)系起來，有點(diǎn)像“春游前告訴孩子回來要寫一篇關(guān)于春游的作文”一樣無趣。其實(shí)無論是“口語交際”還是“習(xí)作”，都應(yīng)該建立在“自然而然”的基礎(chǔ)上，讓孩子們真正的“有話想說”而交際，“有話想寫”而作文。
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