——讀《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》心得
語文課，似乎課上就是講講課文，課文講明白了就好了，因此學(xué)生經(jīng)常會說語文課太無聊、太乏味了。而語文課究竟應(yīng)該上些什么，用怎樣的形式去上才能更好地使學(xué)生將注意力集中在課堂上，這很難卻也很重要。而要使學(xué)生將注意力集中在課堂上，除了課程內(nèi)容力求出彩、課堂教學(xué)方式要新穎、課堂氛圍要好以外，也不能離開課程目標(biāo)。
一、課程目標(biāo)
語文課，應(yīng)該上什么，最根本的便是課程目標(biāo)。如何組織課堂，如何使課堂氛圍良好，如何使學(xué)生能更高效地利用其課堂時間，究其根本就是需要一個清晰的課程目標(biāo)。毋庸置疑，一個清晰的課程目標(biāo)應(yīng)排在有效教學(xué)策略的首位，它會影響課程的整體實施，也在很大程度上對教師的教學(xué)起到制約作用，讓一節(jié)課能夠一直朝著一個固定的目標(biāo)展開、進(jìn)行。
課程目標(biāo)就是指課程本身所要實現(xiàn)的具體目標(biāo)意圖，在中職語文課程中，除了要關(guān)注立德樹人、素質(zhì)教育等要求以外，不能忽視的一點便是職業(yè)教育。“基礎(chǔ)模塊”、“職業(yè)模塊”和“拓展模塊”的設(shè)置將中職語文課程的學(xué)習(xí)大致分成了三個部分，因而在向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)知識以外，還要關(guān)注“勞模精神工匠精神作品研讀”、“職場應(yīng)用寫作與交流”以及具有職業(yè)特點與需要的“微寫作”與“科普作品選讀”，既要關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，又要為其實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。正如書中所說的“三大課程模塊聚焦于語文學(xué)科核心素養(yǎng)，既有層次性，又相互呼應(yīng)，構(gòu)成完整的統(tǒng)一體”，無論是基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育還是課外知識，都應(yīng)盡可能地將其較好地融合起來，它們之間既相互分割也緊緊相連。明了清晰的目標(biāo)帶來的便是明了簡潔的課堂，學(xué)生在這樣的課堂中更易接受知識，也更不易因聽不懂而走神、發(fā)呆。
二、課程內(nèi)容
語文課，應(yīng)該上什么，肯定離不開課程內(nèi)容，而課堂的教學(xué)講究“情境”，在《課標(biāo)》中也多次提及“情境”，指出語文課程旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)真實的語言運用情境，開展自主的言語實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語文文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力。并且，語文課程講究人文性與工具性的統(tǒng)一，要發(fā)揮這一特點就必須要重視情境化教學(xué)。
每一個專業(yè)都有自身專業(yè)的特色，最好的創(chuàng)設(shè)情境的方法就是基于不同專業(yè)的特點來創(chuàng)設(shè)不同的職業(yè)情境，在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神。譬如在面對學(xué)習(xí)計算機(jī)的專業(yè)時，大部分學(xué)生對于寫作課都提不起興趣，一到寫作文便會開始去記敘一件事情。這種時候，考慮到專業(yè)的特殊性，學(xué)生對VB、代碼、小程序之類的會更加熟悉，因此可以請每一位同學(xué)先將自己假想為一名程序員，寫作文就跟寫程序一樣，先要定好程序的作用，即作文所要表達(dá)的中心。然后再去看寫這個程序需要運用到了哪些代碼，其中是否會涉及到一些常用的函數(shù)代碼，就好比在寫一篇新的文章時可以回顧是否有以前用過的材料可以用。諸如此類，用寫程序時的活動與寫作形成對比，將寫作和專業(yè)相連，當(dāng)然，在數(shù)媒和物聯(lián)網(wǎng)這樣男生比較多的班級中，籃球和游戲的設(shè)定也必然可以激起學(xué)生的興趣，與其一板一眼地將課程內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，倒不如采用與學(xué)生興趣相關(guān)的方式將知識與興趣結(jié)合在一起。
同時，在實際教學(xué)中也可以發(fā)現(xiàn)，正是因為對本國的事情更為了解，因而比起學(xué)習(xí)國外的著作，學(xué)生在學(xué)習(xí)國內(nèi)作家所著的文章時更容易體會作家所傳達(dá)的思想，課堂上的互動也會更多，這也證實了情境的重要性，因此，在研究課程內(nèi)容的同時也要去重視聯(lián)系學(xué)生的生活。
三、教學(xué)方式
語文課，應(yīng)該怎么上？雖然在語文教學(xué)中，教師的教授應(yīng)該以課本為主，但是教學(xué)方式的多樣化是必須的，語文課也可以開展各種活動。雖然在語文教學(xué)中，講授法可以在有限的時間內(nèi)傳達(dá)最多的信息，但是因而帶來的便是學(xué)生口中的“乏味”、“無聊”，而問答法也會存在學(xué)生抗拒課堂的發(fā)言等情況，所以辯論、多樣化小組等各類教學(xué)方式的采用能夠在一定程度上使課堂氣氛活躍起來。在《站在高中生活的起點》習(xí)作課上，比起讓學(xué)生自由發(fā)揮去講自己的高中生活，采用辯論的形式讓學(xué)生分組去講自己的高中生活是好是壞更為簡單，采用競爭的形式更能使學(xué)生去講出心中所想，在寫作的時候也更易從實際出發(fā)來討論自己的高中生活。
而多媒體的輔助也使語文教學(xué)不再只是一味地專注于課本中，不再一味地只是靠傾聽老師的講述和觀看板書來學(xué)習(xí)課本知識，因而無論自己是否習(xí)慣使用多媒體，多媒體的采用都有利于學(xué)生對知識的了解。譬如《鴻門宴》的教學(xué)，比起只是分析文章來理清故事情節(jié)和人物性格，影片的播放能使學(xué)生留下更深刻的印象。很多時候，多媒體的展現(xiàn)也在一定程度上吸引了學(xué)生的注意，但是多媒體并不是教學(xué)的必須，再沒有多媒體的幫助時，教師也應(yīng)可以用其他的方式來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但無論采用何種方式，都要力求簡潔、易懂。
如何將課上得精彩，一個清晰的課程目標(biāo)、明確的課程內(nèi)容與合適的情景設(shè)置以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式的采用都是關(guān)鍵點。有時教師在上課時一味地去講授重點，只要該節(jié)課的重點講清了，那么一節(jié)課也就算是完成了，但這其實不能算是一節(jié)完整的課。語文究竟應(yīng)該上什么，在于課程內(nèi)容也在于學(xué)生自身，與他們息息相關(guān)的語文課程才能算得上是一節(jié)真正意義上的語文課。
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