傳統(tǒng)教學(xué)觀強調(diào)“先教后學(xué)”，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和主動性，導(dǎo)致教學(xué)效率低；適合新課程理念的“先學(xué)后教”有效教學(xué)觀強調(diào)教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)。“先學(xué)后教”有效教學(xué)觀主要包涵：由權(quán)威意識轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)意識的教師角色觀、由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)觀、由注重教材設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足學(xué)生需要的教學(xué)設(shè)計觀、由課程封閉轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開放的課程整合觀和由片面評價轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M全面發(fā)展的學(xué)習(xí)評價觀。它使課堂教學(xué)重心前移，使學(xué)生的問題、疑難、矛盾暴露、展現(xiàn)。這里，我就教學(xué)實踐談?wù)勎易约旱恼J識與體會。
一、落實“先學(xué)”
“先學(xué)”是“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的主要特征和關(guān)鍵。“先學(xué)”是指導(dǎo)學(xué)生課前獨立學(xué)習(xí)，嘗試練習(xí)，解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。通過對學(xué)生“先學(xué)”的培養(yǎng)，追求學(xué)生自我教育意識和自我教育能力的發(fā)展。
那么，“先學(xué)”學(xué)什么？怎樣學(xué)？這是實踐“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”首要解決的問題。在教改實驗中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的超前學(xué)習(xí)是片面的、膚淺的，不能體現(xiàn)“先學(xué)”的要求。這里，我們認識到學(xué)會“先學(xué)”需要一個過程，需要一定方法，需要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念。
首先，必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)的觀念。教師關(guān)鍵要解決三個觀念，一是急于求成的觀念，俗話說：欲速則不達。在這個“先學(xué)”的過程中，蘊含著指導(dǎo)的力量因素，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度，家庭的環(huán)境，社會的背景等，需要教師的因勢利導(dǎo)，體察求索。二是潛能的認識觀念，要相信學(xué)生具有獨立學(xué)習(xí)的巨大潛能。正如布魯姆所說：提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸椭?，百分之九十五的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科達到高水平的掌握。三是人性的觀念。教師要對學(xué)生持有積極的、向善的、信賴的態(tài)度，相信學(xué)生具有自我負責(zé)的精神，以及獨立學(xué)習(xí)，自我實現(xiàn)的愿望，以人生幸福追求人性化教育。
其次，“先學(xué)”需要一定的方法。
1、常規(guī)性先學(xué)：所謂常規(guī)性先學(xué)，我們重點把它放在閱讀和雙基的學(xué)習(xí)上。如語文的“三讀”，生字詞讀寫記（音形義），語法修辭，語句插圖等；數(shù)學(xué)的讀懂教材，理解線式、圖式、格式的表達意思等，切重于“做數(shù)學(xué)而不是說數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念，強化問題何在，策略何在的探索。
2、引導(dǎo)性先學(xué)：所謂引導(dǎo)性先學(xué)，在“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”中我們針對教材（篇章）的目標精要、重難點等，確立以導(dǎo)學(xué)提綱、預(yù)習(xí)指要、實踐操作、收集材料、社會調(diào)查等形式作為先學(xué)指南或拐杖。在這些富有特色、形式多樣的導(dǎo)學(xué)，具有“吊胃口”的作用和激發(fā)學(xué)生的好奇心，充滿挑戰(zhàn)性、趣味性和探索性。
3、拓展性先學(xué)：所謂拓展性先學(xué)，是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，由教師指導(dǎo)參閱與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的課外讀物、材料、了解社會、歷史背景，以更好地解決、學(xué)習(xí)教材。在這一點上我們著重抓好教師“備”的針對性指導(dǎo)，全面了解有關(guān)參閱材料，以提升自主學(xué)習(xí)效果。
總之，落實“先學(xué)”使問題形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近最近發(fā)展區(qū)，逼迫學(xué)生思考，使學(xué)生帶著問題走進課堂，走近同學(xué)、小組和教師。
二、怎么“后教”
“后教”又是“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的一個重要特征。學(xué)生已經(jīng)超前先學(xué)了，那么教師“后教”教什么？這里，我談?wù)剮c做法。
1、建立課堂教學(xué)新常規(guī)。這是一種有別于舊常規(guī)的壓抑、嚴整、呆板的課堂制度。它以學(xué)生精神放松，形體自如，活中有序為表征。在自主性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，允許學(xué)生發(fā)言不舉手，先上就上，各抒己見，并學(xué)會傾聽，快速思考；學(xué)會補充，表達自己的想法。
2、引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向。創(chuàng)設(shè)學(xué)生認知沖突情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學(xué)生積極加入有意義學(xué)習(xí)行列。尊重學(xué)生的選擇，讓個性自主張揚，煥發(fā)思辯活力，從中汲取他人的觀點為我所用，激活學(xué)生挑戰(zhàn)、迎戰(zhàn)的能力。
3、讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生以自己的方式、方法、手段、角色等表現(xiàn)自我，表達自己的行為，表述自己的認知，表演自己的創(chuàng)作，滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望。以符合學(xué)生的認知需要、情感需要，以“讓”為“促”，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。
4、提供必要的幫助。當(dāng)學(xué)生思維沒有方向時，給予指點迷津，確立航標；當(dāng)學(xué)生思維受阻時，給予鋪路架橋，糾正錯誤；當(dāng)學(xué)生思維外放時，給予正面牽引，把握教材；當(dāng)學(xué)生思維定勢時，給予側(cè)向、發(fā)散的啟發(fā)；在學(xué)生思維“山窮水盡”時，給個“柳暗花明”的啟示。
5、把球拋給學(xué)生，促進交往互動。創(chuàng)設(shè)機會，把球拋給學(xué)生，也讓教師多說一些“我也不懂，不知道”，裝裝無知和愚笨，讓學(xué)生多些互動，多些探究。在此，交往可分為語言交往、情感交往、動作交往，課堂教學(xué)注重以活動促開放，以開放促發(fā)展，通過活動提升學(xué)生交往能力?；涌煞譃閹熒?，做到矮化師高，讓教師做個“平等中的首席”；生生互動，讓出機會，讓出問題，讓學(xué)生自己解決；生本互動，引導(dǎo)學(xué)生與書本（教材）交流，回到文本中再認知，再發(fā)現(xiàn)。
新課程理念強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和啟發(fā)式的教學(xué)方式， “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。
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