教材介紹
這是一冊從內(nèi)容到編排面貌煥然一新的教科書。它為學(xué)生發(fā)展和教師成長提供了很大的空間。
特色
1．人文內(nèi)涵豐富
2．拓寬題材體裁
3．靈活設(shè)置專題
4．系統(tǒng)設(shè)計(jì)導(dǎo)練
﹙一﹚教材概貌
1．按專題分成8組，每組精讀課文、略讀課文各2篇,精讀課文14篇，略讀課文14篇，選讀課文8篇
2．口語交際、習(xí)作各7次（有分有合）
3．“大綜合”1次（第六組）“小綜合”1次（第三組）
4．生字：認(rèn)200個(gè)，寫150個(gè)
5．“詞語盤點(diǎn)“列出的詞語：讀讀寫寫176個(gè)，讀讀記記154個(gè)
6．本冊教材繼續(xù)以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進(jìn)西部”，第二組“永遠(yuǎn)的童年”，第三組“語言的藝術(shù)”，第四組“他們讓我感動(dòng)”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組“走進(jìn)信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風(fēng)情”。
本冊教材還編排了兩次綜合性學(xué)習(xí)。第一次是在“語言的藝術(shù)”這一組，以課文學(xué)習(xí)為主，同時(shí)安排了一些語文實(shí)踐活動(dòng)，我們稱之為“小綜合”。第二次是在“走進(jìn)信息世界”第六組，編者突破了以課文為主體的教材結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。
除去第六組，全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。在每組課文之后設(shè)“詞語盤點(diǎn)”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會(huì)寫的字組成的，要求能讀會(huì)寫；“讀讀記記”的詞語，只要求認(rèn)記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。
全冊還編排了8篇選讀課文，并附兩個(gè)生字表。生字表（一）是要求認(rèn)識(shí)的200個(gè)字。至此，完成小學(xué)階段認(rèn)識(shí)3000個(gè)常用字的識(shí)字任務(wù)。生字表（二）是要求寫的150個(gè)字，至此累計(jì)寫字量為2300個(gè)。
本冊教材的注音方式與五年級上冊保持一致，生字、難字隨文注音，用圓括號(hào)標(biāo)明，多音字用方括號(hào)標(biāo)明。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音，其他部分中出現(xiàn)的生字一律不再注音。為了便于識(shí)字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要變調(diào)讀出或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。
本冊專題安排的特點(diǎn)
1.采取“雙專題”形式，即從內(nèi)容和語文讀寫點(diǎn)兩方面去考慮專題。
2.更加關(guān)注兒童與社會(huì)的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的生活，符合高年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。
3.單元組成的方式更加多樣。
﹙二﹚單元結(jié)構(gòu)
高年級單元結(jié)構(gòu)編排回顧
1．單元導(dǎo)語增加了新的內(nèi)容。
2．將口語交際與習(xí)作單列，并提供多個(gè)話題供師生選擇。
3．將“語文園地”改為“回顧·拓展”，并增加了新的欄目。
4．有一次綜合性學(xué)習(xí)采取全新的編排方式。
第一單元 走進(jìn)西部
1999年中央提出西部大開發(fā)，因而編輯了這一組課文，閱讀訓(xùn)練點(diǎn)是體會(huì)優(yōu)美的語言和含義深刻的句子。重點(diǎn)在于表達(dá)的方法。
《草原》語言優(yōu)美，運(yùn)用了一些修辭方法。可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩優(yōu)美的詞句，體會(huì)課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者抒發(fā)感情的方法；此外，體會(huì)蒙漢兩族人民之間的深厚友誼，感悟人情美。
《白楊》借物喻人的表達(dá)方法，《白楊》贊頌的是西部的建設(shè)者?？梢栽谕卣归喿x時(shí)讓學(xué)生讀讀茅盾的《白楊禮贊》，同是托物言志，《白楊》象征著在新疆扎根、生長作出貢獻(xiàn)的知識(shí)分子和后繼者?！栋讞疃Y贊》象征了北方的農(nóng)民，以及中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的廣大抗戰(zhàn)軍民樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神與意志。理解在不同的課文里事物象征的意義并不相同。
《絲綢之路》不僅要學(xué)習(xí)歷史故事，西部除了優(yōu)美的景物，更要關(guān)注的是我國燦爛的歷史文化（這是重點(diǎn)）。
《把鐵路修到拉薩去》記敘的是西部開發(fā)者克服一個(gè)個(gè)難關(guān)，創(chuàng)下了世界鐵路奇跡──貫通烽火山隧道的經(jīng)過。這是一篇略讀課文，只要把握住這么一個(gè)關(guān)鍵問題“建設(shè)者們遇到了什么困難？怎么克服？”就可以使文章脈絡(luò)清晰了。
五年級上冊五年級下冊都安排了“把握課文的主要內(nèi)容”這是重點(diǎn)。
在四年級下冊中有滲透“把握內(nèi)容的方法”把文章分成幾部分，想想每部分講了什么，然后連起來。
五年級下冊中沒提出訓(xùn)練點(diǎn)
但教師在教學(xué)過程中應(yīng)滲透，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓主要內(nèi)容的方法，如：分段概括中心法；提問法；抓每自然段中心句。
這在后面的練習(xí)中有體現(xiàn)。
習(xí)作：寫信（寫信封）
四年級上冊中已經(jīng)要求寫信，如何寫信封要由老師來落實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生如何寫郵政編碼，收信人地址、姓名，寄信人地址，把信寄到朋友等對方手上。
第二單元 永遠(yuǎn)的童年
一年級上冊“我們的生活多么快樂”讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)生活的快樂
三年級上冊“豐富多彩的兒童生活”體會(huì)童年的快樂
三年級下冊“童年快樂的同時(shí)也有困惑”
四年級上冊“成長的故事”學(xué)習(xí)如何立志、自律，如何與別人相處。
五年級下冊“永遠(yuǎn)的童年”描述了一個(gè)個(gè)珍貴而獨(dú)特的童年感受，通過本組課文的學(xué)習(xí)目的是能珍視感受，保持童真，為六年級“難忘小學(xué)生活”作鋪墊。
單元訓(xùn)練點(diǎn)：如何表達(dá)真情實(shí)感
本組四篇課文教學(xué)目標(biāo)主線：體會(huì)作者是如何表達(dá)真情實(shí)感的。
《古詩詞三首》這三首古詩詞在內(nèi)容上是有聯(lián)系的，都是寫童年生活的?？紤]到五年級學(xué)生已有一定的自學(xué)能力，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，既可以把三首詩詞放在一起，進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生通過自學(xué)，體會(huì)內(nèi)容上的相似之處，感悟童年生活因環(huán)境各異，感受童年生活的情趣和快樂。又可重點(diǎn)學(xué)一首，放手讓學(xué)生自學(xué)其余兩首。
竇桂梅上過《清平樂·村居》，有興趣的老師可以搜索她的課堂實(shí)錄。竇老師在課堂中注重該詞意境的感悟，而不是一味地重內(nèi)容是傳授。如果只是追求字詞句的理解，無疑是將詞中最具價(jià)值的神韻剝離肢解，課堂也了無神采，索然無味?！八椴鹣聛?，不成片斷”（張炎《詞源》）。與她一貫的風(fēng)格相一致，她的課堂中融入了大量的古詩文。有學(xué)生所熟悉的清朝詩人高鼎的《村居》，草長鷹飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。也有好多學(xué)生未曾接觸過的詩詞。帶出來的拓展性質(zhì)的詩文不是一次性呈現(xiàn)的，在很自然的情況下隨機(jī)帶出來，既可以整組帶，也可以分散帶，而且要和主打詩文互補(bǔ)，融合為一個(gè)擴(kuò)大了的整體。
《冬陽童年駱駝隊(duì)》是小說《城南舊事》的序言。
能勾起成年讀者回憶，但離學(xué)生遠(yuǎn)，曾引起討論，這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是什么？此文的重點(diǎn)不是駱駝，而是童年。到底是什么讓我如此懷念童年？想念童年的生活？此外，還應(yīng)思考學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上有什么收獲？
·表達(dá)方法，作者描寫場面的特點(diǎn)上有所得。
·很有感情，要通過朗讀來體會(huì)作者的感情。（朗讀、背誦的訓(xùn)練）
《祖父的園子》也是成年人的回憶，選自蕭紅的《呼蘭河傳》，回憶童年快樂和濃濃的親情?？梢栽诮虒W(xué)前有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生看看《呼蘭河傳》。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教師的著眼點(diǎn)不要放在發(fā)現(xiàn)本身，而應(yīng)該放在發(fā)現(xiàn)的過程上，應(yīng)該讓學(xué)生知道“我”童年時(shí)為什么會(huì)有發(fā)現(xiàn)，是怎么發(fā)現(xiàn)的。
《兒童詩兩首》是一篇略讀課文。按常規(guī)只要讀一讀，大體領(lǐng)會(huì)詩意即可。但兩首兒童詩意境優(yōu)美，文本的想象多元，特別適合模仿習(xí)作。第一首《我想》，作家高洪波以兒童的視角，抒寫了兒童春天里的想象，表達(dá)了兒童對美好事物的向往。第二首《童年的水墨畫》，表達(dá)了兒童世界處處皆美景。教學(xué)時(shí)，可在課內(nèi)完成《我想》的讀、賞、創(chuàng)，《童年的水墨畫》則放到課外，實(shí)現(xiàn)遷移學(xué)習(xí)。
二、課堂實(shí)施三步曲
第一步、宏觀結(jié)構(gòu)：教學(xué)思路循序漸進(jìn)，要有邏輯美
第二步、中觀基地：過程落實(shí)植根語言，要有內(nèi)容美
第三步、微觀處理：具體展開靈活多樣，要有形式美
第一步、宏觀結(jié)構(gòu)：教學(xué)思路循序漸進(jìn)，要有邏輯美
例：《童年的發(fā)現(xiàn)》，圍繞“發(fā)現(xiàn)”開展教學(xué)：
1．初讀課文，“發(fā)現(xiàn)什么？”
2．再讀課文，“怎樣發(fā)現(xiàn)？”
3．精讀課文，感悟“發(fā)現(xiàn)”。
4．聯(lián)系生活，向往“發(fā)現(xiàn)”。
第二步、中觀基地：過程落實(shí)植根語言，要有內(nèi)容美
例：《童年的發(fā)現(xiàn)》
從“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的過程中，你覺得“我”是一個(gè)怎樣的孩子？
（1）“我”是一個(gè)充滿幻想的孩子。你從哪里看出？
（2）“我”是一個(gè)喜歡刨根問底的孩子。你從哪里看出？
（3）“我”是一個(gè)幽默的孩子。你從哪里看出？
第三步、微觀處理：具體展開靈活多樣，要有形式美
例：《童年的發(fā)現(xiàn)》語段：
“每天夜里做夢我都會(huì)飛……似乎想去哪里就能飛到哪里。
◇輕聲朗讀這段話，閉上眼睛想象這段話描寫的情景。
◇如果你也做了這樣一個(gè)夢，或者你真的能飛了，你會(huì)是什么樣的心情？
（高興、驚喜、新奇……）
◇帶著自己的感受，有感情地朗讀這段話。
第三單元 語言的藝術(shù)
第三組的主題是“語言的藝術(shù)”，包括兩篇精讀課文文言文《楊氏之子》和歷史小故事《晏子使楚》，兩篇略讀課文是劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》。在課文學(xué)習(xí)為主的前提下安排了一次小型綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，“發(fā)現(xiàn)、積累、學(xué)習(xí)運(yùn)用有藝術(shù)性、有魅力的語言”，還安排了五年級下冊教材中唯一的一次“展示臺(tái)”，它是作為展示小綜合的學(xué)習(xí)成果而安排的。
語文學(xué)科本身就涵蓋了大量的語言方面的內(nèi)容，但是將語言作為一個(gè)單獨(dú)的專題來學(xué)習(xí)是這套教材編排中的第一次，可見編者對培養(yǎng)良好的語言表達(dá)習(xí)慣這一語文素養(yǎng)的重視程度。
根據(jù)這組課文的編排特點(diǎn)，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)策略。
1．理解感悟語言
⑴文言的理解
《楊氏之子》是小學(xué)階段首次接觸到的文言文，古今異義、表達(dá)習(xí)慣不同是這篇課文的語言特點(diǎn)，也是學(xué)生閱讀理解這篇課文，體會(huì)人物語言機(jī)智幽默的難點(diǎn)，但相對同類型文本來說還是比較淺顯易懂的，是打開文言文殿堂的敲門磚。
我們可以引導(dǎo)學(xué)生采用這些方法理解文言：
①閱讀注釋法（如對“甚、惠、詣、乃、曰、未”等詞的理解）；
②參考資料法（如閱讀《詞語手冊》、查字典、翻閱工具書等幫助理解）；
③聯(lián)系上下文理解法（如“未設(shè)果”可以通過閱讀上下文理解是“楊氏之子”為“孔君平”設(shè)果）。
案例1《楊氏之子》教學(xué)片斷
1．“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！?/span>
⑴說說整句話的意思。“非?！笔窃闹心膫€(gè)字的意思？你怎么知道的？【閱讀注釋的方法學(xué)生很有可能已經(jīng)會(huì)用，在此處要明確要予以強(qiáng)調(diào)，這是最常用方法、最簡單方法?！?/span>
⑵你還能用這個(gè)方法讀懂哪些詞句呢？
2．為設(shè)果，果有楊梅。
⑴誰為誰設(shè)果？你是怎么知道的？【此處，教學(xué)聯(lián)系上下文理解的方法】
⑵你還能用這個(gè)方法讀懂哪些詞句呢？
3．讀懂文言文還可以用什么方法？【此處對查找資料、運(yùn)用典故理解等方法只是稍作介紹】
理解語言是為了進(jìn)一步體會(huì)語言，體會(huì)語言的藝術(shù)特點(diǎn)。如《楊氏之子》中那句“未聞孔雀是夫子家禽”是對“此是君家果”以否定的方式委婉的對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅怎么就是我家的果？”這個(gè)意思。教學(xué)中，在理解語言的基礎(chǔ)上再深入體會(huì)這句話機(jī)智幽默、得體恰當(dāng)，體會(huì)語言的精妙。
案例2《楊氏之子》教學(xué)片斷
1．如果是你，你會(huì)怎么應(yīng)答孔君平的話？（適當(dāng)交流）
2．讓我們來看看楊氏之子是怎么回答的？（幻燈出示：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！鄙x。）
⑴這句話是什么意思？哪些詞語你不懂？（應(yīng)聲、未、聞、夫子）
⑵“未聞”是怎樣的語氣？“夫子”是怎樣的稱呼？
【從“未聞”“夫子”中體會(huì)遣詞造句的恰當(dāng)?shù)皿w】
⑶孔君平聽了會(huì)怎么想？
3．從這句話中你體會(huì)到他是個(gè)怎樣的孩子？對我們?nèi)粘Ｉ钪械恼Z言交際有什么啟發(fā)？（要尊重交流對象，用詞要得體）
4．楊氏之子的回答言語很巧妙，反映很敏捷，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)，那么你能將“嚴(yán)禁踐踏草坪”這句提示語寫得更溫馨更富有情趣些嗎？（幻燈出示提示語）
5．提示語交流。
6．生活中你還見到過哪些富有情趣的能打動(dòng)你的心的提示語呢？可以記錄在“小練筆”中，也可以自己寫幾則。
【此處很巧妙地與綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)以致用，語文的工具性人文性盡在其中】
語言的學(xué)習(xí)光是有內(nèi)化的過程是不夠的，還要有模仿和運(yùn)用。這個(gè)單元第一課就安排了這冊教材中的唯一一個(gè)小綜合“發(fā)現(xiàn)、積累、學(xué)習(xí)運(yùn)用有藝術(shù)性、有魅力的語言”，目的就是在感受的同時(shí)模仿和運(yùn)用。在案例2中，閱讀教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)并行不悖，并且這兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)要始終貫穿在整個(gè)單元的教學(xué)中，
⑵經(jīng)典語段的理解感悟
《晏子使楚》一課故事性強(qiáng)，用人物對話刻畫人物形象是它的顯著特點(diǎn)，主干就是三次對答。三次交鋒中晏子的語言從邏輯上看是典型的三段論，“條件1……，條件2……，結(jié)論……”這樣的表述方式是本課語言理解感悟的重點(diǎn)。
案例3《晏子使楚》教學(xué)片斷
1．你是怎么理解“楚國到底是一個(gè)什么樣的國家？”這句話的。
理解晏子三段論的邏輯推理方法：
訪問狗國得鉆狗洞，楚國開的是狗洞，那么___________。
2．如果你是楚王，聽了晏子的這段話會(huì)怎么想？
3．從這個(gè)小故事中你感受到晏子是一個(gè)怎樣的人？（說話言辭縝密有條理，善于辭令，機(jī)智果敢）
4．有感情地朗讀第一個(gè)故事。
【三次對答的教學(xué)從扶到放，在此處先教一個(gè)學(xué)習(xí)的方法】
5．文中還有什么地方也能讓你有這樣的感受？用同樣的方法閱讀另兩個(gè)小故事。
6．按三段論形式出現(xiàn)三句話尋找特點(diǎn)：
訪問狗國得鉆狗洞，楚國開的是狗洞，那么__________。
上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家，我最不中用，所以被派來訪問楚國，因?yàn)槌?span>__________。
齊國人在齊國能安居樂業(yè)，到了楚國卻做了強(qiáng)盜，因?yàn)?span>__________。
7．從這三句話你讀出了什么？
【在歸納中發(fā)現(xiàn)語言特點(diǎn)，在三句話整體讀中體會(huì)晏子的凜然正氣、愛國情懷和高超的語言藝術(shù)】
2．文體互換中運(yùn)用語言
劇本有它獨(dú)特的情境，獨(dú)特的表達(dá)方式，如一個(gè)場景之前只有簡單的環(huán)境描述，人物對話是常態(tài)下最自然的口語，說話之前也只有簡單的神態(tài)、動(dòng)作提示（即旁白）。主觀上的心理活動(dòng)、作者態(tài)度等閱讀空間都由讀者自己去填補(bǔ)。相聲的語言基本是以口語為主，說唱做演結(jié)合，風(fēng)格幽默，淺顯易懂。如《半截蠟燭》中我們應(yīng)先讓學(xué)生體會(huì)劇本特點(diǎn)，例如：
案例4《半截蠟燭》教學(xué)片斷
觀看二戰(zhàn)影像資料中導(dǎo)入新課。
1．（板書課題：半截蠟燭）看了這個(gè)課題有什么問題要問嗎？
2．機(jī)智的回答、巧妙的語言不僅體現(xiàn)了一個(gè)人的語文素養(yǎng)，有時(shí)還可以挽救一個(gè)人的生命，甚至決定戰(zhàn)爭的結(jié)局，這篇課文就是講了這樣一個(gè)故事。但是這篇課文與以前所學(xué)的課文有很多不同，快速瀏覽超出不同點(diǎn)。
⑴交流不同點(diǎn)，引出劇本的概念。
㈠強(qiáng)調(diào)關(guān)注時(shí)間、地點(diǎn)、人物的介紹，小括號(hào)、中括號(hào)內(nèi)的語言與以前課文的區(qū)別。尤其是中括號(hào)與中括號(hào)之間表示一個(gè)場景。
㈡強(qiáng)調(diào)表演時(shí)與閱讀時(shí)不一樣，這些不同點(diǎn)是不用讀的，人物名字也是不用讀的。
⑵教師表演朗讀第一個(gè)場景。
⑶學(xué)學(xué)老師的方法、運(yùn)用說話的語調(diào)表演朗讀第一個(gè)場景。
3．讀課文，思考：課文寫了一件什么事？
為了更好地比較體裁差別，可以在學(xué)完劇本后模仿劇本的寫法進(jìn)行創(chuàng)作。比如《晏子使楚》這篇課文人物對話較多，以人物對話來塑造形象是這篇文章的突出特點(diǎn)，就可以將它改寫成劇本演一演。反之，也可以將劇本《半截蠟燭》改寫成一般敘事文體、小故事等。
在單元習(xí)作中還需注意到的是發(fā)言稿的內(nèi)容要根據(jù)具體需要、具體情境而定，感情要真實(shí)。在教學(xué)中，可以為學(xué)生提供一篇范例，對發(fā)言稿的格式做適當(dāng)?shù)闹v解，其次為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)言的具體情境。
第四單元 他們讓我感動(dòng)
第四組的主題是“他們讓我感動(dòng)”，包括《再見了，親人》和《橋》這兩篇精讀課文，《金色的魚鉤》《夢想的力量》這兩篇略讀課文和一次“口語交際·習(xí)作”和一次“回顧·拓展”。
這組課文中那些令人感動(dòng)的情感、品質(zhì)，都是建立在對崇高理想和事業(yè)的不斷追求中的，這種感動(dòng)相對以往那些課文中的那些感動(dòng)在人生態(tài)度價(jià)值觀的取向上更為自覺更有廣泛的社會(huì)意義。
1．體會(huì)思想感情
《金色的魚鉤》中的長征，《再見了，親人》中的抗美援朝戰(zhàn)爭，《橋》中老共產(chǎn)黨員無私無畏、英勇獻(xiàn)身的光輝形象，《夢想的力量》中賺錢籌款的經(jīng)歷，都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有相當(dāng)大的差距，在思想感情上也容易產(chǎn)生多元沖突。所以，在這組課文的學(xué)習(xí)中，我們就有必要注意。
①如何縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)與作者所表達(dá)出來的思想感情上的差距。我們可以采用如下方法：
㈠聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，如
案例5《再見了，親人》教學(xué)片斷
1．“雪中送炭”是什么意思？文中的“雪”指什么？“炭”指什么？（空著肚子拼了三天三夜、冒著生命危險(xiǎn)送來打糕）
2．文中大娘是怎樣“雪中送炭”的？（幻燈出示“雪中送炭”相關(guān)語句，研讀“帶、頂、冒、穿、送”）
3．大娘送去的僅僅是打糕嗎？（送去了……送去了……送去了……），此時(shí)戰(zhàn)士們心中是多么……（多么……多么……多么……）
【從“雪中送炭”中悟情】
4．有感情地讀句子。
5．朝鮮人民和志愿軍之間還會(huì)發(fā)生哪些“雪中送炭”的事？
生活中還有哪些情形是“雪中送炭”？
6．小結(jié)“雪中送炭”的含義。
【將“雪中送炭”中所悟到的情遷移到更廣闊的社會(huì)生活中】
仔細(xì)研讀大娘為志愿軍戰(zhàn)士“送打糕”的細(xì)節(jié)，在拓展運(yùn)用中深入挖掘、深入理解“雪中送炭”的內(nèi)涵是在別人急需時(shí)給予幫助，在師生以文本為中介的對話中塑造形象、激發(fā)情感，學(xué)生自然能體會(huì)到志愿軍戰(zhàn)士對大娘的感激之情和大娘對志愿軍戰(zhàn)士這“比山還高比海還深的情誼”。
㈡補(bǔ)充背景資料
①如觀看相關(guān)的影視作品、展示圖片、閱讀背景資料等。《金色的魚鉤》就可以提供長征的文字、圖片，觀看過草地視頻，幫助學(xué)生閱讀理解。
②利用情感的生發(fā)點(diǎn)體會(huì)崇高精神、革命傳統(tǒng)，像《再見了，親人》中“雪中送炭”、“失去唯一的親人”、“舍身救老王”等情節(jié)，《金色的魚鉤》中老班長嚼草根和吃魚骨頭的細(xì)節(jié)描寫，《橋》中老漢的“推”的動(dòng)作等。
案例6《橋》的教學(xué)片斷
1．抓住“推”字設(shè)置情感沖突：
⑴找找描寫老漢動(dòng)作的詞語：老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走，為什么？
⑵老漢和小伙子的言談舉止是多么矛盾，多么令人費(fèi)解??！請同學(xué)們讀最后4個(gè)自然段，相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多……
⑶談?wù)劯惺埽ńY(jié)局太出人意料了，父愛太偉大了，老漢實(shí)在太了不起了等等）
⑷將這些感受都讀出來吧！自己練讀。
2．抓住“關(guān)系”設(shè)置情感沖突：
如果這個(gè)小伙子不是老漢的兒子，他還會(huì)“揪”，還會(huì)“推”嗎？
全文雖沒用一個(gè)字來抒情議論，但經(jīng)過兩次情感沖突，學(xué)生不但深刻地體會(huì)了老漢在生死危急關(guān)頭所展現(xiàn)出來的“把生的希望留給別人死的危險(xiǎn)留給自己”的偉岸形象，在腦海中更刻下了慈愛的父親的形象。
2．領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法
人教版新教材中安排過很多以關(guān)愛、感動(dòng)為主題的學(xué)習(xí)單元，那么這次的“他們讓我感動(dòng)”和以往的這類主題最大的不同在哪里呢？作為第三學(xué)段的教材，我們要以怎樣的眼光去看這類課文呢？面對第三學(xué)段的孩子，我們以怎樣的方式去教學(xué)這類課文呢？我以為，光是感受字里行間蘊(yùn)含的感情已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，更要考慮的是作者是用什么方法將這種感受傳遞給讀者的，也就是在這里我們應(yīng)更多地關(guān)注如何領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。
《再見了，親人》在表達(dá)方式上很有特點(diǎn)，前三個(gè)自然段都是以滿含懇求意愿的語氣開頭，中間是送別的情景和對往昔的追憶，最后都是有充分肯定語意的反問結(jié)尾，敘事抒情相互交織，情感強(qiáng)烈語言感人?！督鹕聂~鉤》生動(dòng)感人，作者抓住了人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫來表達(dá)思想感情，尤其是老班長嚼草根和吃魚骨頭的細(xì)節(jié)描寫更讓我們唏噓不已?！稑颉分性O(shè)置了懸念，在故事結(jié)尾才讓讀者知曉“老漢”與“小伙子”的關(guān)系是父與子，既在意料之外又在情理之中，達(dá)到了震撼人心的藝術(shù)效果。
案例7《橋》教學(xué)片斷
1．讀課文14到23自然段，再將文中的“老漢”換成“父親”、“小伙子”換成“兒子”讀一讀，給你什么感受？
2．齊讀課文最后四個(gè)自然段：課文這樣的結(jié)尾給你最大的感觸是什么？
【用比較的方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)設(shè)置懸念的藝術(shù)效果，不求使用，但必須要能領(lǐng)悟這種表達(dá)技巧所造成的效果】
3．確實(shí)，這樣的結(jié)尾出人意料，又震撼人心，更震撼人心的是老漢的不徇私情英勇獻(xiàn)身的共產(chǎn)黨員形象。設(shè)置懸念往往能沖擊讀者的心靈，發(fā)人深思，是一種很有效的表達(dá)技巧。
領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，最終還是為模仿與運(yùn)用。
⑴模仿
《再見了，親人》一課從頭到尾都是以志愿軍戰(zhàn)士的視角來敘事，以志愿軍戰(zhàn)士的口吻來抒情，通過研讀，學(xué)生明白“這比山還高，比海還深的情誼”是志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間相互的情感。這就為學(xué)生閱讀留下了馳騁拓展的空間，可以模仿、運(yùn)用文中前三個(gè)段落的表達(dá)方式，以大娘、小金花、大嫂等朝鮮人民的視角來敘志愿軍戰(zhàn)士的事，以朝鮮人民的口吻來抒對志愿軍戰(zhàn)士的情，實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練的遷移、內(nèi)華和運(yùn)用。
⑵運(yùn)用
在閱讀教學(xué)中充分注意了表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，就可以在“交流平臺(tái)”中對這組課文表達(dá)思想感情的一些方法進(jìn)行提煉：“有的課文把思想感情含在事情的敘述和環(huán)境的描寫之中；有的課文在敘事的基礎(chǔ)上，直接抒發(fā)感情?！薄翱谡Z交際·習(xí)作四”中的習(xí)作寫“一件令你感動(dòng)的事”，不但要與口語交際緊密結(jié)合，也要強(qiáng)調(diào)思想感情的表達(dá)方法。
實(shí)際教學(xué)中，在口語交際的基礎(chǔ)上，寫“一件令你感動(dòng)的事”，會(huì)產(chǎn)生這樣一對矛盾：如果按照教材中的要求允許寫聽到、看到的令人感動(dòng)的事，要么出現(xiàn)抄襲的嫌疑，要么就出現(xiàn)“假、大、空”的現(xiàn)象；如果限定寫經(jīng)歷過的令自己感動(dòng)的事，學(xué)生又覺得無事可以，或者覺得事小寫不具體。針對這個(gè)矛盾，可以采取以下方法：
①鑒于學(xué)生生活閱歷所限，在習(xí)作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，盡量在生活小事中尋找感動(dòng)人的細(xì)節(jié)，在平淡中見真情。
②可以在《金色的魚鉤》一文的教學(xué)中提醒學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，學(xué)寫細(xì)節(jié)，并布置觀察任務(wù)：留意周圍感動(dòng)人的小事情。
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