教育大計,教師為本。新課程改革之下的語文教學,是開放型的,對語文教師素質的要求甚高。要做一名新課程改革下的優(yōu)秀語文教師是不容易的。筆者總結多年的教學實踐提出了膚淺的“十二精”之說,供同行參考并懇請斧正。
　　一、知識要“精深”
　　精深的知識是語文教師開展好工作的最重要的資本。新課程改革下的教師應是學者型的,學者是知識的象征。知識從何而來,從學習而來。要做學習型教師,就必須養(yǎng)成終身學習的習慣。“問渠那得清如許,為有源頭活水來。”教師的知識能變“一桶水”為溪水、河水,就能讓學生在知識的溪河里暢游,甚至“浪遏飛舟”,對學生來說那本身就是一種充滿無窮快樂的享受。
　　二、備課要“精心”
　　要上好一堂課,課前的精心準備是關鍵。備課既要備教材,備教師,更要備學生。要備好教材,必須解讀新課程標準,解讀教材的編排設計,解讀每篇文章的目的和要求。備自己,必須充分結合自己的教學特色來設計好“主導”這個重要的角色。語文課堂本身就是一出變化莫測的戲,作為“導演”的教師如果不充分考慮到各種“突發(fā)現(xiàn)象”,沒有具備大語文觀的理念,“主導”的角色就要失敗。要備好學生,必須分析學生情況。如何才能最大限度地調動學生的主體參與,如何才能真正落實因材施教,如何才能培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力,如何才能把握好教師預設和課堂生成的關系等,都是教師備學生時必須考慮到的問題。學生主體是變化著的,教師時刻都要看準學生的進步或者退化。
　　三、風貌要“精神”
　　“做陽光老師”,是當前最時髦的追求,其實質就是強調教師的精神風貌。教師精神抖擻,氣宇軒昂,滿臉是燦爛的笑容,舉止是那么的溫馨,誰不喜歡?女教師的莞爾一笑,常常會收到春風化雨般的效果。教師有精神,才會對學生產(chǎn)生較強的感召力,并能促使學生在學習上迸發(fā)出激情的火花。
　　四、待生要“精誠”
　　俗話說:“精誠所至,金石為開。”教師對學生的愛首先表現(xiàn)在態(tài)度的真誠上。愚公精神尚能感動天帝,教師的真誠必會贏得學生的愛戴,精誠是營造民主、和諧的課堂氛圍的保障。教師語言的關切和鼓勵,體態(tài)語言的點滴愛意,學生都能領會到。教師真正做到了公正、公平,并且能用一顆愛心呵護每一個學生,那就是握住了成為優(yōu)秀教師的鑰匙。筆者曾碰到過不少性格內向的學生,我用經(jīng)常與他們聊天并且真心和他們交朋友的方法改變他們,效果特別明顯。
　　五、觀察要“精細”
　　教師進入課堂就要對學生進行精細的觀察,并根據(jù)觀察情況及時進行教學反思,若遇特殊問題,應及時尋求最佳途徑,使學生集中精力。必要時,可完全打破課堂計劃,根據(jù)需要重新設置教學內容。一次,筆者進課堂準備教學一篇古文,但課堂亂哄哄的,群情激昂。詢問,原來是學生在學校運動會上籃球比賽中因為裁判不公平而導致輸球,很不服氣。于是,我決定將這堂課臨時調整為作文課,先讓學生展開討論,集體作出評價,我負責裁決。討論異常精彩,令人感動。最后我讓學生以“輸球后的反思”為題寫成文章,寫的是各具特色,可謂精彩紛呈。這堂課成功了!教師尤其要注意觀察問題學生,善于發(fā)現(xiàn)他們的哪怕是非常細微的進步或閃光點,抓住它鼓勵學生。
　　六、導入要“精彩”
　　精彩的課堂導入是上好一堂課的前奏,課堂導入多是預先準備好的,必要時,可臨時變動,但總的要求是能引發(fā)學生興趣,激發(fā)學生的求知欲。課堂導入方式要多樣化,禁忌單一化、模式化。課堂導入應自然,禁忌刻意雕飾。引用一句名言或警句,朗誦一首詩,唱一首歌,講一則故事,猜猜謎語,做做游戲,思索問題等,都可以作為導入的內容,運用得當就是精彩的導入。我校一位教師上《三峽》時是這樣導入的:“有個學生在學了《三峽》這篇文章后,和他爸爸去三峽旅游,回來后寫了一篇《游三峽》的文章,他是這樣開頭的:‘聽說三峽的風光特別壯美,我決定和爸爸去一游。’有同學建議把‘聽說’改為‘據(jù)說’。大家想想,這個建議可以采納嗎,為什么?”
　　七、設問要“精當”
　　課堂設問無論是針對集體、小組,還是個人,都必須精確、恰當。精確是指教師的設問表達清楚明白,恰當是指教師提問的針對性要準,能體現(xiàn)因材施教。教師提問禁忌用歧義性和模糊難懂的語言,而要簡潔明了,更重要的是要把握難易程度,不要將學生一味拒之門外,使學生產(chǎn)生厭學心理。有位教師教學朱德的《回憶我的母親》時提問“朱德的母親是什么人”,學生的答案有“中國人”、“四川人”、“民國人”、“女人”、“一位勤勞簡樸、寬厚仁慈的母親”等,造成這樣啼笑皆非的現(xiàn)象就是因為設問不精當。
　　八、分析要“精辟”
　　教師在課堂上分析問題一定要精辟,做學生的表率,切忌含糊其辭、模棱兩可;當然,有時候則需點到為止,留給學生想象的空間。要讓學生養(yǎng)成分析問題就要抓住其實質、不到黃河不罷休的好習慣,逐步練就在分析問上一下子就能切中要害的功夫。
　　九、點評要“精到”
　　學生回答問題或討論得出結果后,教師要進行精到的點評。精到,即精妙、到位,教師點評精到了,就能起到畫龍點睛的作用,讓學生頷首;反對教師滿堂中“很好”、“棒極了”的點評法。教師的點評要能起到“指點迷津”的作用。教師語言要有分寸,既要給學生以鼓勵,同時也應有一定的壓力,沒有壓力哪來動力呢?
　　十、板書要“精妙”
　　板書精妙能給學生以美感,并能使學生更快更好地把握主要內容。“精”指精華,即抓住“經(jīng)”和“緯”;“妙”指設計的巧妙,給學生以美的享受,體現(xiàn)出教師的藝術水平。
　　十一、總結要“精練”
　　課堂是開放型的,師生在互動過程中已有了結果,但不一定精練,因此,在通常情況下,教師做精練的總結(或小結)是非常必要的,它能使學生對所學知識得到鞏固,有時還能收到升華知識和提高能力的效果。
　　十二、反思要“精審”
　　反思包括課前、課中、課后三個環(huán)節(jié),無論是哪一個環(huán)節(jié),都要求做到精細、周詳。“學而不思則罔,思而不教則殆。”教師如果不將教學和反思有機地結合起來,將是非常危險的,改革的大潮會將你淘汰。
　　(作者單位:習水縣二里中學)