淺談小學英語作文寫法訓練
遼寧省阜新市細河區(qū)教師進修學校 李冬梅
隨著大力提倡素質教育，“培養(yǎng)交
際能力”已成為中學英語教學的目標之
一?？谡Z和寫作就是人們利用語言進行
交際的兩大方式?，F(xiàn)代化教育手段 ----
多媒體的使用，使圖文并茂的教材變得
更加形象生動、動靜皆宜，既擴大了學
生的視野，又較大地提高了學生口語表
達的能力。相比之下，寫作能力的訓練
與培養(yǎng)，顯得滯后了許多。然而，英語
寫作最直接最明顯地反映出一個學生的
英語水平，是每個語言教師和學生都應
該十分關注的問題。如何讓學生寫出與
所學內容相關、內容切題，能正確地表
達思想、意義連貫與日常生活聯(lián)系的不
同題材、不同內容的小短文，如何讓他
們用簡單的語言描述規(guī)定的內容，就成
為我們英語教師在教學中要訓練和探討
的問題，
通過長期的教學實踐，我逐漸摸
索出了一套小學英語寫作教學的模式它
分為三個階段 ：準備階段 --- 寫作階
段 --- 修改階段。每個學生每周必須
按照英語教科書中 WRITING 的要求，或
WORKBOOK 中的書面表達圖文材料，或
者教師布置的題目寫一篇作文。這三個
階段要相互照應，教師和學生的互動、
協(xié)調活動貫徹始終。
一、準備階段
準備階段的教學目標是讓學生在
教師的指導下全面分析、掌握材料，形
成寫作提綱和“腹稿“。學生的英語寫
作應在教師指導下準備。在教學中，我
采用下列方式體現(xiàn)學生主體作用，指導
學生進行寫作訓練：1 教他們如何擴大
詞匯量和英語慣用語；2 教他們掌握英
語基本句型；3 教他們動筆前如何分析
材料、審題；4 教他們利用一致的知識
背景；5 教他們用不同的詞和結構表達
思想；6 教他們如何評品一篇作文；7
教他們閱讀時記筆記。
上述每一件事都是由學生完成的，
能及有效的提高學生的寫作能力。教師
的指導作用體現(xiàn)在決定學生該干什么，
指導學生如何干，糾正學生的錯誤。即
使是新詞和易錯詞的選擇，以及語法的
選擇，教師也只是提出問題，引起學生
的有意注意。然后讓學生自己去查閱詞
典及有關資料，自己解決問題；必要時，
把問題提到課堂上，大家討論解決。這
樣，使學生既能學到新知識，又能學到
技能。在這個階段，教師的指導作用關
系極大，甚至可以說是起到決定性的作
用。
二、寫作階段
寫作階段的教學目標是要求學生
在充分準備的基礎上進進行文字寫作實
踐。這一階段的具體內容有四項：1 草
稿；2 自檢錯誤；3 文字推敲、潤色；
二稿；4 初步定稿 英語寫作能力的提
高不能一蹴而就，要力戒“速勝論”。
在英語教科書中，寫作是按句子、段落
和篇章三個層次來練習的。因此，教師
應由易到難，由簡單到復雜，循序漸進
地進行教學，幫助學生逐步提高寫的技
能，逐級遞升英語寫作水平。
我認為在寫作之前要仔細審題，仔
細考慮要寫作的題目、題材、格式和情
景，也就是要弄清題目或所說情景，要
求表達的要點關鍵詞，列出提綱，緊扣
題目展開思路，然后考慮要使用的單詞、
詞組及句型。還要定好人稱、定時態(tài)、
定關鍵詞語。應該提倡模仿以英語為本
族語的人寫的東西。例如，可以讓學生
按不同體裁和主題整理一些范文，看他
們如何組織寫作，如何運用詞語和句子，
從中學習一些寫作技巧；還可以讓學生
做一些語句排序、填空練習或解答問題，
用適當?shù)脑~句把這些答案重新組合起來
就是一個有意義的故事。教師每天上課
前 5 分鐘，讓學生進行自由寫作，他們
可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是
要求學生每天用英語記日記、寫信等。
他們可以充分表達自己的思想。
三、修改階段
俗話說：" 文章不怕千遍改。" 外
語寫作一般沒有一次成功的，一定要進
行反復修改，哪怕寫一封短信或啟事，
也要進行修改。修改是寫好作文的前提。
教師要求學生的基本修改有四項：1 是
檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和
結尾用語是否正確；2 是檢查要點是否
齊全，字數(shù)是否符合要求；3 是檢查語
法是否有錯誤， 可建議學生寫作時參
考教科書或一些有關語法資料，或者向
他人求教；四是檢查拼寫、大小寫、標
點符號及詞形變化是否正確，行文是否
流暢，語言是否豐富，對于文章的評判
來說也是十分重要的。
教師在評改學生的作文時，主要肯
定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰
當?shù)脑u價。不應把重點放在拼寫和語法
結構上，而應放在它所表達的思想及表
達方式上，看學生對材料的分析是否正
確、有新意，文章是否切中題目等等。
不可僅判個分數(shù)，還要有評價意見。學
生的作文立意好的要表揚，遣詞造句精
當?shù)囊惨頁P，這是很重要的。教師還
應堅決要求學生字跡工整。學生經過一
番努力完成習作以后，一定會為自己的
作品感到自豪。
作文經教師審閱后，學生還要繼續(xù)
修改。修改后鼓勵學生自我打分（否定
前一次教師的給分），并將習作返回教
師，教師則按新的分值提出更高的修改
要求。如此往復，直至達到師生雙方共
同認可的作品和分數(shù)。這樣，學生雖然
寫的是一篇作文，但是反反復復練習的
機會很多，而且每循環(huán)一次就是一次提
高，一次升華。這種方法，較之不斷地
讓學生寫新文章能更有效地提高學生的
寫作能力。
總之，寫作是一種綜合能力的訓
練，是對學生所學語言知識的綜合運用，
是一個系統(tǒng)工程，它應貫穿于教學活動
的全過程。“天下難事，必作于易；天
下大事，必作于細；慎始如終”則事情
就會“水到渠成”。作為教師，必須長
期堅持不懈地對學生進行聽、讀、說、
寫全方位的訓練，才能真正提高學生寫
的能力。
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