編者按:本人對“教育教學(xué)講座”分為九個(gè)系列:一備課研討、二課例分析、三聽課評課、四案例研究、五課堂調(diào)控、六教學(xué)效益、七高考備考、八素質(zhì)教育、九教育科研”,對“教育教學(xué)講座一(備課研討)”分為若干個(gè)專題,本文是“教育教學(xué)講座八(素質(zhì)教育)之四(課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的契機(jī)與體會(huì)）”。
對“教育教學(xué)講座八之四（課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的契機(jī)與體會(huì)）”分為四個(gè)版塊：一是在課堂教學(xué)中全面實(shí)施素質(zhì)教育;二是在課堂教學(xué)中把握實(shí)施素質(zhì)教育的契機(jī);三是在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)體會(huì);四是課堂實(shí)施素質(zhì)教育三要義體會(huì).(稿源:編者網(wǎng)上選稿)
1、在課堂教學(xué)中全面實(shí)施素質(zhì)教育
原作者:遼寧省海城市騰鰲鎮(zhèn)福安小學(xué) 張曉丹
教育是立國之本。以現(xiàn)代化教育思想為核心內(nèi)容的素質(zhì)教育，體現(xiàn)了新的教育思想。素質(zhì)教育為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對寬松的環(huán)境，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地得到發(fā)展，它是針對阻礙基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的“應(yīng)試教育”而提出來的。作為一線的教育工作者，我對此談幾點(diǎn)看法。
1.1、素質(zhì)教育是教育改革的必然。
⑴從方法上素質(zhì)教育是教育整體改革的必然。素質(zhì)教育立足于人的本性教育。素質(zhì)教育認(rèn)為，人于人在本性上存在著差異。因此，教師要從這一差異出發(fā)，因材施教，使人的素質(zhì)得到有效地發(fā)展。從人的本性上使人得到完善，從人的根本質(zhì)量上使人得到提高—發(fā)展人、完善人。
⑵從教育內(nèi)容上講素質(zhì)教育是教育整體改革的必然。素質(zhì)教育立足于向?qū)W生傳授最基本的、最具發(fā)展前途的知識(shí)技能、使受教育者建立起牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，從而為學(xué)生整體素質(zhì)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.2、素質(zhì)的內(nèi)涵及其相互關(guān)系。
⑴人格要素。人格，人品、道德可視為是它的同義語。自信、信人、樂群、好學(xué)、勤奮、愛國等就是它的內(nèi)容。人格要素屬于觀念的范疇，有著鮮明的印記。而個(gè)性特質(zhì)的差異，又使它的表現(xiàn)形成各不相同。
⑵身心要素。身體的健康和功能的健全，既有先天的遺傳所得，也有后天的訓(xùn)練。心理狀態(tài)并非純屬精神的東西，是與身體的機(jī)理及其健全狀況密切聯(lián)系的一種自我平衡的調(diào)節(jié)體系。
⑶智能要素。知識(shí)和技能就是它的內(nèi)容。它關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)最終成為社會(huì)效力的方式和手段的根本問題。智能是成才的硬件，與先天遺傳及其潛能有聯(lián)系，也與后天獲得的學(xué)歷與閱歷等密切相關(guān)。
⑷三個(gè)素質(zhì)之間是相互融合，相互促進(jìn)，相互制約的關(guān)系。人格要素占有主導(dǎo)地位。它對智能要素的推進(jìn)或抑制，獲取的廣度和深度的影響是決定性的，它也決定著已經(jīng)獲得的知識(shí)和技能以怎樣的方式在社會(huì)中應(yīng)用。人格要素是身心要素，存在和發(fā)展的理性背景，素質(zhì)教育的第一個(gè)目標(biāo)，就是讓我們的受教育者實(shí)現(xiàn)人格，智能和身心三要素的平衡綜合與和諧統(tǒng)一。
1.3、素質(zhì)教育要求教師要提高自身素質(zhì)。
⑴實(shí)施素質(zhì)教育意味著對教師提出了更高的要求。教師不僅要有高尚的情操和對事業(yè)的熱情，還要具有現(xiàn)代人素質(zhì)。它要求教師要有進(jìn)取意識(shí)而非因循守舊，安于現(xiàn)狀；要有民主精神、守時(shí)惜時(shí)；要將只顧師不顧生的尊師改革為師生的互相尊重；教師要有淵博的知識(shí)和多方面的才能，并且要具備教育科學(xué)知識(shí)和教育研究能力，成為教育家式的教師。要提高教師素質(zhì)必須抓好以下幾個(gè)方面的工作：
⑵普及現(xiàn)代化教育理論，更新教育觀念。在長期的教育實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到，觀念陳舊、信息閉塞、理論匱乏以及教育方式反復(fù)落后等問題是制約素質(zhì)教育的關(guān)鍵。這些問題的解決有賴于教育科研的支持，有賴于現(xiàn)代教育理論的普及。普及現(xiàn)代教育理論、轉(zhuǎn)變教育觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的前提，也是提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵。
⑶轉(zhuǎn)變教育價(jià)值觀。教育的價(jià)值，首先在于提高全民族的素質(zhì)，使受教育者在德、智、體、美、勞幾個(gè)方面得到和諧的發(fā)展。 也就是說，教育工作要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展，正如德國教育家第斯多惠所說：“任何真正的教學(xué)，不僅是提供知識(shí)，而是予以教育?！痹诖_定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要把全面育人放在重要位置?！皯?yīng)試教育”只注重片面灌輸應(yīng)試科目的知識(shí)，而素質(zhì)教育所要求的是：
①不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)教材上現(xiàn)成的基本知識(shí)，而且要使學(xué)生學(xué)會(huì)自我增長知識(shí)，也就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。美國著名的心理學(xué)家格伊指出：“明日的文盲不是不能閱讀的人而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！?/p>
②不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展能力，尤其是將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力和創(chuàng)造能力。英國教育家斯賓塞說：“給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量的多些?！?/p>
③不僅要使學(xué)生增長知識(shí)和發(fā)展能力，而且要使學(xué)生學(xué)會(huì)做人。要使學(xué)生具有高尚的道德、群體意識(shí)，要使學(xué)生不僅關(guān)心自己的成長，而且關(guān)心家庭、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心國家、關(guān)心人類的生存發(fā)展，也就是要使學(xué)生“學(xué)會(huì)關(guān)心”。
⑷轉(zhuǎn)變學(xué)生觀?，F(xiàn)代教育觀念的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)。
①素質(zhì)教育的學(xué)生觀能動(dòng)性，開發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生包括自尊、自主、自律等內(nèi)涵豐富的主體性。實(shí)踐證明，最好的調(diào)動(dòng)就是令其理解和參與，轉(zhuǎn)變“被教、被管、被考”的被動(dòng)角色，樹立“課堂主人”的意識(shí)。
②強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，決不意味著可以削弱教師的主導(dǎo)作用，而是確認(rèn)學(xué)生是發(fā)展自己素質(zhì)的主體，教師在尊重學(xué)生主體地位的前提下，采取相應(yīng)的措施，引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生不斷地發(fā)展和完善自身的素質(zhì)。
1.4、將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)中。
⑴課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑，課堂教學(xué)改革是學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)以“整體性”原則指導(dǎo)課堂教學(xué)。按照這個(gè)思路，我們要求教師從備課到講課，要從知識(shí)、能力、道德、習(xí)慣等方面教授和培養(yǎng)，全方位地考慮一節(jié)課的任務(wù)。在傳授知識(shí)的同時(shí)，滲透思想品德教育，進(jìn)行能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，糾正不良行為習(xí)慣。在教訓(xùn)內(nèi)容上，要求教師必須掌握一節(jié)課、一課書和本單元或全冊書的關(guān)系，明了所教內(nèi)容在知識(shí)的整體系統(tǒng)中所處的位置，做一名“清醒”的課堂教學(xué)者。在教學(xué)關(guān)系上，教師不但要研究教法，更要研究學(xué)法，要學(xué)中教，教中學(xué)。
⑵課堂教學(xué)“活”起來，課堂教學(xué)中，教師要始終遵循“主體性”原則，激發(fā)學(xué)生以極大的興趣參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，主動(dòng)地去體驗(yàn)、去獲取。我們的做法是：
①注意師生共同創(chuàng)造一種民主和諧的氣氛，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重、期待中激起強(qiáng)烈的求知愿望，主動(dòng)去探索。
②教師們在課堂上堅(jiān)持“無錯(cuò)原則”，即學(xué)生有時(shí)說錯(cuò)了或行為“越軌”了些都是允許的。我們提出在課堂上讓每一個(gè)回答問題的孩子毫無遺憾地坐下。
③教師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯于提出問題，甚至能向老師質(zhì)疑。我們認(rèn)為這是一種積極探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師要具有強(qiáng)烈的“角色”意識(shí)，注意調(diào)整好個(gè)人情緒，精神飽滿地上好每一節(jié)課。
④引導(dǎo)全體學(xué)生參與，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)。課堂學(xué)習(xí)的過程，決不只是少數(shù)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，而是全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)全過程來。
⑶教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要認(rèn)真考慮全體學(xué)生干什么，怎樣組織全體學(xué)生的學(xué)生活動(dòng)，并注意使學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師要考慮不同水平的學(xué)生參與的程度。對一些學(xué)習(xí)后進(jìn)生要給他們創(chuàng)造積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
⑷教師要引導(dǎo)學(xué)生在課上有所思、有所悟、有所獲，入情入境，真正在思維上參與、從情感上參與。讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。在課堂教學(xué)中，教師要即使反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)給予正確的、積極的評價(jià)；教師要看到學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，對不同的學(xué)生，制定不同的“成功”標(biāo)準(zhǔn)；教師要關(guān)注不積極舉手發(fā)言的學(xué)生，特別是對“學(xué)習(xí)一時(shí)困難生”，更要在他原有的基礎(chǔ)上看到進(jìn)步，使他們感受到成功的喜悅。
⑸加強(qiáng)課堂訓(xùn)練。教師們一方面注意將課后作業(yè)或有關(guān)練習(xí)有機(jī)地設(shè)計(jì)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，另一方面“讀一讀”、“畫一畫”、“說一說”、“議一議”、“演一演”等練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，再一方面注意使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，特別是發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的功能，加大訓(xùn)練密度，增強(qiáng)訓(xùn)練興趣，提高效率。
總之，素質(zhì)教育致力于全體公民素質(zhì)的全方位的提高，是教育改革的重大突破。其目標(biāo)是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從這種意義上講，素質(zhì)教育是教育改革和發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的潮流。
2、在課堂教學(xué)中把握實(shí)施素質(zhì)教育的契機(jī)
原作者:北京景山學(xué)校分部
面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)是走向素質(zhì)教育。素質(zhì)是人在后天通過環(huán)境影響或教育訓(xùn)練所獲得的穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。包括人的思想、知識(shí)、身體、心理品質(zhì)等。素質(zhì)教育究竟是什么？近年來專家的論述有很多。通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)為可以這樣理解素質(zhì)教育：它不是單一的學(xué)科教育，不是給學(xué)生上一門名為“素質(zhì)教育”的課，而是教師要將素質(zhì)教育的觀念融入到課堂教學(xué)中去的一種思想、一種強(qiáng)烈的意識(shí)和切實(shí)的行動(dòng)。它要求要面向全體學(xué)生，充分發(fā)掘?qū)W生的天賦條件，通過科學(xué)有效的途徑和手段使其在基本素質(zhì)方面打好基礎(chǔ)，為未來的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。素質(zhì)教育急待實(shí)施，關(guān)鍵是要發(fā)揮課堂教學(xué)為主渠道的作用，把握契機(jī)，巧妙施教，努力將素質(zhì)教育落在實(shí)處。
2．1、營造寬容和諧的學(xué)習(xí)氣氛，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件。
⑴我國自古就有教育者提出了“親其師方能信其道”的觀點(diǎn)，而蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上享受到沸騰的、多姿多彩的精神生活?，F(xiàn)代教育的觀點(diǎn)也要求教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的氣氛，讓學(xué)生在老師的熱愛、尊重、期待中去主動(dòng)學(xué)習(xí)，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造必要的條件。
⑵由于計(jì)算機(jī)課需記憶的知識(shí)點(diǎn)不多，即使有也大多融入了操作中。所以學(xué)生上課沒有統(tǒng)一的教材，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候記筆記或發(fā)少量的講義。沒有了教材，減少了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面，缺少了教材這個(gè)“拐棍”，課堂聽講也更加認(rèn)真了。
⑶為了讓課堂處于一種比較寬松和諧的狀態(tài)，更好地建立“師友型”的師生關(guān)系，采取多樣化的教學(xué)模式，也是好辦法。單一傳統(tǒng)的“講授棗接受”式課堂教學(xué)模式，對于計(jì)算機(jī)課并不適合。操作性強(qiáng)的內(nèi)容就采用“示范棗模仿”式教學(xué)；為了鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，運(yùn)用“提問棗討論”的形式，在遇到疑難時(shí)，可以互相討論；在“引導(dǎo)棗探究”模式的運(yùn)用后，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力得以發(fā)展和諧的教學(xué)氣氛讓學(xué)生成為課堂的主人，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了條件。
2．2、巧妙把握課堂時(shí)機(jī)，有的放矢地實(shí)施素質(zhì)教育。
素質(zhì)教育的實(shí)施要針對實(shí)際情況，采取不同的方法，批評、懲罰等生硬式的教育只可能事倍功半。這就要求教師把握好時(shí)機(jī)，有的放矢地進(jìn)行。
2．3、寓德于教進(jìn)行思想教育。
⑴未來占世界第一位的挑戰(zhàn)是什么？不是新技術(shù)革命，也不是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而是德育問題。對學(xué)生的德育教育可以說是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重點(diǎn)。如果能巧妙進(jìn)行，讓學(xué)生把老師的教育當(dāng)成是自己的需要而樂于接受時(shí)，才能獲得最佳效果。這不僅避免了說教懲罰式的生硬，對學(xué)生也確實(shí)有幫助。
⑵我校三年級正式開設(shè)計(jì)算機(jī)課。由于在一二年級學(xué)生已經(jīng)接受過數(shù)學(xué)光盤輔助教學(xué)的訓(xùn)練，部分學(xué)生有這樣的印象：“上計(jì)算機(jī)課=做數(shù)學(xué)光盤=玩游戲”。且多數(shù)孩子存在著小學(xué)生常見的不良習(xí)慣：圖舒服、學(xué)習(xí)上怕苦怕累、缺乏上進(jìn)心等。尤其是在練習(xí)指法時(shí)成績不好就表現(xiàn)出煩躁情緒，練了沒幾分鐘就說累。針對這種情況我在課程安排上做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并利用課堂有限的時(shí)間教導(dǎo)學(xué)生：熟練的指法如同做好數(shù)學(xué)光盤中題目一樣，都是非常重要的。練好了指法，不但做題能夠提高速度，對于今后的學(xué)習(xí)也有重要的意義?？焖俣鴾?zhǔn)確的指法不是一朝一夕之功，一份耕耘、一份收獲。切合實(shí)際的教導(dǎo)，淺顯易懂的道理學(xué)生能接受，練習(xí)主動(dòng)性逐漸提高，熟練程度也不斷增加。在班級指法競賽中，很多同學(xué)有了進(jìn)步，他們都體會(huì)到自己勞動(dòng)的收獲，對練習(xí)有了很大的促進(jìn)。
2．4、自學(xué)能力的培養(yǎng)。
⑴自學(xué)能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育追求的較高目標(biāo)，然而使學(xué)生真正地具有自學(xué)能力還需教師精心的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)課的一個(gè)特點(diǎn)是：知識(shí)的一致性與操作的多樣性并存。例如在WINDOWS操作的教學(xué)中，窗口操作就涉及到單擊、雙擊、拖動(dòng)三種情況。一旦上機(jī)練習(xí)，情況就會(huì)各有不同。教師往往要對不同界面的操作一一講解。時(shí)間用了不少，效果也不一定好。WINDOWS操作是學(xué)生比較喜歡的，它特有的圖形化界面讓學(xué)生樂此不疲，特有的“幫助教程”提供了自學(xué)的機(jī)會(huì)。
⑵我及時(shí)抓住這一機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。先提出一些操作中常見的問題，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，隨后“看幫助學(xué)操作”。通過幫助文件，學(xué)生可以自己掌握進(jìn)度，邊讀邊練習(xí)，對自己不熟悉的操作可以反復(fù)練。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上教師在做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，學(xué)生不但對操作熟練多了，而且也由此掌握了自己學(xué)習(xí)、解決問題的新途徑。
2．5、創(chuàng)造性的激發(fā)。
⑴“培養(yǎng)人才最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造能力”，如果計(jì)算機(jī)教學(xué)只停留在知識(shí)和技能的訓(xùn)練上，對于實(shí)施素質(zhì)教育發(fā)展學(xué)生能力還有距離。我們培養(yǎng)人才的目標(biāo)不是“匠人”，而是“創(chuàng)造者”。這使得計(jì)算機(jī)的教學(xué)有了更新的境界，同時(shí)也對老師有了更高的要求。在LOGO的課程中，力求在學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能的前提下，不斷激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
⑵基本命令和基本圖形是LOGO授課的重點(diǎn)。但是基本圖形形式單一，學(xué)生在練習(xí)是缺少興趣。如何能夠讓學(xué)生在基本圖形的學(xué)習(xí)中有所創(chuàng)造呢？我想了一個(gè)“拋磚引玉”法：先給出幾個(gè)基本圖形或基本圖形的簡單組合，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象，結(jié)合生活中的觀察，盡可能地利用這些基本元件做畫，對圖形進(jìn)行深層次的加工。除此之外鼓勵(lì)他們?nèi)ハ雱e人沒想到的物體，做別人沒做過的圖形。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作欲望被激發(fā)出來，他們做完了簡單的還要想復(fù)雜的；畫出了“黑白”的還要畫“彩色”的。我也根據(jù)學(xué)生的要求不斷變化授課范圍和深度，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，與他們這種強(qiáng)烈地求知和創(chuàng)造形成良性循環(huán)。
⑶以課堂為主渠道對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育是全體教師都在力行的一項(xiàng)任務(wù)。在千變?nèi)f化的課堂教學(xué)過程中，有許多的閃光點(diǎn)等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去探索。在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們也要不斷發(fā)掘潛力，把握契機(jī)，更好地承擔(dān)起“教書育人”的重任。
3、在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)體會(huì)
原作者:趙 潔
課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育是教與學(xué)的統(tǒng)一體，作為教師應(yīng)明確為什么教、教什么、怎么教；同時(shí)，也要使學(xué)生明確為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)。只有搞好教學(xué)中的雙邊活動(dòng)，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而使個(gè)性差異的學(xué)生都得到發(fā)展，能力都得到培養(yǎng)。根據(jù)小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)，在提高教學(xué)效益上，我進(jìn)行了多方面探索和實(shí)驗(yàn)，而后深深地感到：提高課堂效益的關(guān)鍵是解決教師的教和學(xué)生的學(xué)的矛盾。那么，這一矛盾應(yīng)該如何解決呢？幾年來，我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)興趣是提高課堂教學(xué)效益的行之有效的教學(xué)方法。興趣往往是人們力求認(rèn)識(shí)事物和探求知識(shí)的心理傾向。它能激發(fā)和引導(dǎo)人們在思想感情和意志品質(zhì)上去探索某種事物的底蘊(yùn)。創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)動(dòng)機(jī)是指在教師創(chuàng)改問題的情形下激發(fā)學(xué)生的求知欲。濃厚的興趣能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，有效地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)探求知識(shí)、研究規(guī)律、掌握方法，創(chuàng)造性的運(yùn)用知識(shí)，以至學(xué)好課程。
3.1、閱讀、討論、練習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
⑴學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀教材，討論閱讀時(shí)所遇到的疑難問題，圍繞教學(xué)目的緊扣教材，又要有一定的思考性，并且和學(xué)過的知識(shí)有內(nèi)在的聯(lián)系，有助于形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。
⑵在教學(xué)（雷雨）一課時(shí)，我就很好地運(yùn)用了以前學(xué)過的自然知識(shí)，讓學(xué)生們討論“閃電和雷聲是怎樣產(chǎn)生的”這一問題，學(xué)生本來就對這一自然現(xiàn)象很感興趣，通過討論，我再稍加引導(dǎo)，學(xué)生就被課題《雷雨》深深地吸引住了，不由得他不去探索新知識(shí)。這樣的討論，在不知不覺中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把新舊知識(shí)有機(jī)的結(jié)合為一個(gè)整體。
⑶在學(xué)生讀議時(shí)，教師還要深入學(xué)生中去，和學(xué)生一直探討問題，了解各層次學(xué)生在讀議過程中的質(zhì)疑，對學(xué)生所提所議問題，不要予以正面解答，而是進(jìn)行相機(jī)誘導(dǎo)。啟發(fā)、鍛煉學(xué)生的思維能力。在讀議過程中，學(xué)生對新知識(shí)既有所認(rèn)識(shí)而又不完全認(rèn)識(shí)，即形成了感性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，也培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力。
3.2、精心設(shè)置問題，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。
⑴教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一般經(jīng)過“好奇－求知－愛好－入迷追求”的過程之后形成的，教師要設(shè)計(jì)便于學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列的有針對性的關(guān)鍵的知能點(diǎn)。
⑵教師在講讀時(shí)，通過學(xué)生的口答、筆答、發(fā)問等方式，把握他們的接受程度，發(fā)現(xiàn)他們的難處，及時(shí)調(diào)整講讀方法，提出問題等。學(xué)生便帶著問題學(xué)，在學(xué)習(xí)、解決問題的過程中，既加深了對所學(xué)知識(shí)的理解，又激發(fā)了探索知識(shí)奧秘的興趣。
⑶我在教學(xué)《黃山奇石》第二段時(shí)，就充分利用了這一點(diǎn)。《黃山奇石》第二段介紹的是“仙桃石”，未講之前，我先讓同學(xué)們看“仙桃石”這幅圖，提問：“圖上畫的這塊石象什么？”學(xué)生回答象《西游記》里給王母娘娘祝壽的仙桃。只這一問一答就激發(fā)了學(xué)生的好奇心，更激起了他們的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。
3.3、聯(lián)系新舊知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。
⑴學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生以原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)、不斷建立和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，這個(gè)過程是通過學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)識(shí)過程來實(shí)現(xiàn)的，利用已掌握的舊知識(shí)來建立新知識(shí)，使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造了條件。
⑵教學(xué)中，以舊導(dǎo)新，自然過渡，這符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生邊讀書邊思索，并從中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題、解決問題，從而提高學(xué)習(xí)效益。復(fù)習(xí)已有知識(shí)，逐步引出新知識(shí)，使學(xué)生感到學(xué)有源、思有路，在循序漸進(jìn)的過程中探求知識(shí)的內(nèi)涵和聯(lián)系，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.4、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)興趣。
⑴聽課要掌握知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和脈絡(luò)體系，聽出教師分析問題、解決問題的方法、思路，聽出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；同時(shí)，聽課是一個(gè)解疑過程，在教師引導(dǎo)下，反復(fù)論證，最終把問題、疑點(diǎn)全部消化。
⑵作業(yè)著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自分析問題解決問題的能力，作業(yè)過程中遇到難題學(xué)生通過思考，利用學(xué)習(xí)工具獨(dú)立解決，解決不了的，可與同學(xué)討論或請教老師。作業(yè)開闊了學(xué)生的視野，加強(qiáng)了典型問題和點(diǎn)、面的訓(xùn)練。
⑶復(fù)習(xí)不是孤立進(jìn)行的，貫穿在學(xué)生感知、理解、運(yùn)用、檢查各環(huán)節(jié)中，“溫故而知新”指復(fù)習(xí)不是簡單的重復(fù)再現(xiàn)舊知識(shí)，重要的是在于把學(xué)過的知識(shí)重新組合，或者在學(xué)習(xí)新知識(shí)和解決新問題中應(yīng)用理解舊知識(shí)。
⑷鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，回顧解決問題的方法和思路。學(xué)生自己將基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能歸類，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)技能系統(tǒng)化、科學(xué)化，便于學(xué)生理解記憶和掌握。
⑸通過從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，大大激發(fā)了學(xué)生對知識(shí)的熱愛以及想學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。學(xué)生有了主動(dòng)精神，便能主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)求知，主動(dòng)發(fā)展。以上僅是我在實(shí)施素質(zhì)教育過程中的一點(diǎn)兒膚淺的見解，有待于以后在教育教學(xué)中研究、探討。
4、課堂實(shí)施素質(zhì)教育三要義體會(huì).
原作者:張新榮
素質(zhì)教育的內(nèi)容概括為三個(gè)方面：一是面向全體學(xué)生；二是德、智、體、美全面發(fā)展；三是讓學(xué)生生動(dòng)、活潑地得到發(fā)展。這也就是素質(zhì)教育的“三要義”。當(dāng)前，我們在教育轉(zhuǎn)軌起始之期，必須抓住“三要義”不放松，抓住貫徹這三項(xiàng)內(nèi)容，就是抓住了素質(zhì)教育的本質(zhì)，把握方向，明確任務(wù)。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，對于素質(zhì)教育三要義的意義我有深刻的體會(huì)。但是在貫徹和落實(shí)想法、計(jì)劃時(shí)，既收獲了一些成功和進(jìn)步的喜悅，還遇到了相當(dāng)多的困難。
4.1、面向全體學(xué)生，突出個(gè)性教育。
⑴素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別是面向全體學(xué)生，使每個(gè)人在各自的基礎(chǔ)上都有提高，使每個(gè)學(xué)生各個(gè)方面都能得到發(fā)展。為了做到這一點(diǎn)，我自己在思想上明確認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，面向每一個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每一個(gè)方面。
⑵在教學(xué)中，堅(jiān)持杜絕“一刀切”的做法，在面向全體學(xué)生的同時(shí)，要采取分層教學(xué)、因材施教的原則，針對學(xué)生的個(gè)性差異，愛好特點(diǎn)，采取差異性分層次教學(xué)，突出個(gè)性教育，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展提高。
⑶基礎(chǔ)較差的同學(xué)，我就注重讓他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，生字解詞，背誦默寫等，課堂設(shè)計(jì)一些簡單問題提問他們，給他們機(jī)會(huì)，并給于一定的關(guān)心和獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)自信心。給程度好的同學(xué)一些拓展，通過這些時(shí)間的考察發(fā)現(xiàn)有很大的進(jìn)步。
⑷有些同學(xué)還是沒什么進(jìn)步，怎么對待這一部分同學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。如何來要求他們？如何使他們確實(shí)在課堂上學(xué)有所獲？如果對他們采取課堂上的單獨(dú)布置，那么就會(huì)使課堂顯得格格不入，對于有難度的知識(shí)也不會(huì)去檢查他們，害怕會(huì)耽誤時(shí)間，從而影響到整個(gè)課堂的進(jìn)程。這個(gè)問題我一直很苦惱，自己目前也正在想辦法解決這個(gè)問題。
4.2、堅(jiān)持全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。
⑴嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，做到開課標(biāo)準(zhǔn)化。狠抓課堂教學(xué)，做到教學(xué)規(guī)范化。課堂教學(xué)必須牢牢抓住教學(xué)常規(guī)不放松。備課做到“三備”（備大綱、備教材、備學(xué)生），根據(jù)大綱要求、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、教育點(diǎn)。把握“兩法”（教法、學(xué)法）；克服“三脖（教態(tài)病情緒并語言?。?；提倡學(xué)、思、樂、擯棄“三重”“三不重”（重教不重學(xué)、重知不重思、重管不重趣）。搞好課堂教學(xué)是推行素質(zhì)教育的根本出路。
⑵課上我注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提高。課堂上禁止?jié)M堂灌的簡單教學(xué)方式把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生多思考，多賞析體會(huì)，通過學(xué)生自己的合作、探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。注意聽、說、讀、寫、思的全方面發(fā)展。課前拿出五分鐘讓學(xué)生上臺(tái)講故事、讀課文、說新聞，取得了一定的效果，鍛煉了他們的語言組織和表達(dá)能力。課上多讀，在讀中既理解了課文，又提高了朗讀水平。
⑶在教學(xué)的過程中，力求知識(shí)的完整性、全面性、系統(tǒng)性，使學(xué)生對于知識(shí)有一個(gè)綜合性的理解，能夠把他們所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而提高他們綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，并把德育、美育等運(yùn)用到教學(xué)中，比如在學(xué)習(xí)了第三單元關(guān)于愛國的文章和詩歌后，組織學(xué)生進(jìn)行《祖國在我心中》的演講比賽，把愛國之心用筆、用口、用行動(dòng)表現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
4.3、弘揚(yáng)主體精神，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展。
⑴要達(dá)到這一目標(biāo)，我是這樣做的:第一改革教學(xué)方法，把學(xué)為主體、教為主導(dǎo)原則落到實(shí)處，充分弘揚(yáng)主體精神，上課須變“灌輸”為“引導(dǎo)”，變授知識(shí)為教方法，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。第二，實(shí)行因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，采取差異性教學(xué)，同時(shí)還要注意學(xué)生的特長培養(yǎng)，讓學(xué)生的優(yōu)勢天賦得以充分發(fā)展。
⑵既重視教學(xué)結(jié)果，也重視教學(xué)過程，給學(xué)生留下全面發(fā)展的空間和創(chuàng)造特長發(fā)展的環(huán)境，讓學(xué)生的素質(zhì)得以全面提高。與學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生當(dāng)老師，會(huì)設(shè)計(jì)問題。平時(shí)教學(xué)中不僅僅完成我布置的問題，還要多鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，利用小組合作探究加以解決，解決不了的再全班范圍討論請教老師解決。利用寫日記的形式多讓學(xué)生從自己的視角去觀察生活，反映生活中的真善美，批判假惡丑。抒發(fā)心中感情，發(fā)表自己的見解。
在落實(shí)三要義的過程中，雖然遇到了一些困難，但也體驗(yàn)到了成功的喜悅。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力貫徹落實(shí)“素質(zhì)教育三要義”，努力去克服困難，挑戰(zhàn)機(jī)遇，爭取更好的成績。
