2021年3月以來，教育部陸續(xù)出臺(tái)中小學(xué)生作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)“五項(xiàng)管理”政策文件，措施堅(jiān)決，指向具體。2021年4月，教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》指出：“堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)一些學(xué)校作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問題?！睆倪@些政策文件中，我們可以看出，加強(qiáng)作業(yè)管理、提升作業(yè)效能的重要性和緊迫性。中小學(xué)生作業(yè)時(shí)間過長(zhǎng)、作業(yè)負(fù)擔(dān)過重等問題，不但是家長(zhǎng)和社會(huì)各界所討論的話題，也是國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者不斷深入研究的課題。美國(guó)杜克大學(xué)Harris Cooper 教授（2006）對(duì)作業(yè)時(shí)間與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)作業(yè)時(shí)間與學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)在合理的作業(yè)量范圍內(nèi)呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)。他提出高中學(xué)生每晚的合理作業(yè)時(shí)間是1.5至2.5小時(shí)，初中生的作業(yè)時(shí)間和學(xué)生表現(xiàn)之間的正相關(guān)在每天1小時(shí)以后明顯減弱。[1] 沈?qū)W珺（2014）對(duì)2012年P(guān)ISA測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作業(yè)時(shí)間與數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)成績(jī)都呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，但是這三科成績(jī)與作業(yè)時(shí)間的正相關(guān)在每天1.5小時(shí)左右的總體作業(yè)量以后明顯減弱。[2]李新（2018）基于中國(guó)教育追蹤調(diào)查（2014-2015學(xué)年）學(xué)生數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，初中生家庭作業(yè)時(shí)間存在合理閾值，作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響遵循邊際收益遞減的規(guī)律；家庭作業(yè)特征對(duì)初中生各科學(xué)業(yè)成績(jī)的影響效應(yīng)存在異質(zhì)性，校內(nèi)作業(yè)時(shí)間對(duì)初中生學(xué)業(yè)成就有顯著的正影響，校外作業(yè)時(shí)間對(duì)初中生學(xué)業(yè)成就有顯著的負(fù)影響。[3] 以上研究通過實(shí)證數(shù)據(jù)分析對(duì)于揭示作業(yè)時(shí)間與學(xué)業(yè)成績(jī)間的關(guān)系有了一定的發(fā)現(xiàn)，對(duì)中小學(xué)教師和家長(zhǎng)正確看待作業(yè)時(shí)間與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系有一定的啟發(fā)作用。此外，國(guó)內(nèi)研究者，尤其是一線中小學(xué)教師對(duì)作業(yè)效果的提高方面進(jìn)行了分析與研究。王月芬、張新宇（2016）在對(duì)學(xué)生作業(yè)效果與作業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)系研究中發(fā)現(xiàn)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)而言，作業(yè)興趣的影響要比作業(yè)負(fù)擔(dān)的影響更為明顯。[4] 許曉蓮、陳佑清（2015）對(duì)有效作業(yè)的特征、影響作業(yè)有效性的因素以及提高作業(yè)有效性的策略等方面進(jìn)行了分析與討論。文中指出，影響作業(yè)效果的因素很多，其中教師、學(xué)生和作業(yè)內(nèi)容是影響作業(yè)有效性的基本因素。[5] 通過以上研究可以發(fā)現(xiàn)，研究者在其文中會(huì)使用“作業(yè)效果”“有效作業(yè)”等不同的表述，其目的都是探索提升作業(yè)質(zhì)量、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的途徑與方法。本研究引進(jìn)了“作業(yè)效能”的概念，試圖基于監(jiān)測(cè)大數(shù)據(jù)分析S市初中生作業(yè)時(shí)間與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，以及影響作業(yè)效能的相關(guān)因素等問題。本文把“作業(yè)效能”定義為：學(xué)生四門學(xué)科的平均學(xué)業(yè)成績(jī)/平均每周作業(yè)總時(shí)間，即單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生所獲得的四科平均學(xué)業(yè)成績(jī)。作業(yè)效能可以在一定程度上能夠反映作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，作業(yè)效能越高，說明單位時(shí)間內(nèi)獲得的成績(jī)?cè)礁摺?/span>本研究使用的數(shù)據(jù)來源于2019年S市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果。該監(jiān)測(cè)于2019年9月實(shí)施，覆蓋S市10個(gè)市（區(qū)）范圍內(nèi)全部初中校，采用學(xué)科抽測(cè)和相關(guān)因素全測(cè)的方式采集樣本，共有265所初中校的270816名學(xué)生參加監(jiān)測(cè)。因本次監(jiān)測(cè)相關(guān)因素問卷試題量較多，分成兩套題本采集數(shù)據(jù)，本研究所涉及的八、九年級(jí)學(xué)生人數(shù)為73690人，教師人數(shù)共計(jì)13776人。本研究中學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)選取各學(xué)校八、九年級(jí)學(xué)生各個(gè)指標(biāo)的平均得分，教師相關(guān)數(shù)據(jù)選取各學(xué)校教師各個(gè)指標(biāo)的平均得分，在此基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。本研究所涉及的主要變量包括：周一至周五校內(nèi)作業(yè)時(shí)間、周末校內(nèi)作業(yè)時(shí)間、周一至周五校外作業(yè)時(shí)間、周末校外作業(yè)時(shí)間、學(xué)業(yè)成績(jī)、作業(yè)效能等（見表1）。本研究中的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)以S市均分為500分，標(biāo)準(zhǔn)差為100分的形式呈現(xiàn)。在學(xué)生問卷和教師問卷的各維度的數(shù)據(jù)處理中，調(diào)查問題直接呈現(xiàn)原始數(shù)據(jù)（如作業(yè)時(shí)間）；其余維度將原始分轉(zhuǎn)化成以5分為平均分，2分為標(biāo)準(zhǔn)差的標(biāo)準(zhǔn)分，分?jǐn)?shù)越高，表明該維度表現(xiàn)越好。本研究主要采用Excel、SPSS19.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析、相關(guān)分析和方差分析等。（一）初中生不同作業(yè)時(shí)間的學(xué)業(yè)成績(jī)差異分析
本研究將校內(nèi)、校外作業(yè)時(shí)間的不同范圍作為自變量，探討不同作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響?？梢园l(fā)現(xiàn)，初中生周一至周五平均每天校內(nèi)作業(yè)時(shí)間、周末平均每天校內(nèi)作業(yè)時(shí)間、周一至周五平均每天校外作業(yè)時(shí)間、周末平均每天校外作業(yè)時(shí)間的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)均具有顯著性差異（p＜0.001）（見表2）。
表2 初中生不同作業(yè)時(shí)間的學(xué)業(yè)成績(jī)差異分析注：*表示p＜0.05，**表示p＜0.01，***表示p＜0.001。周一至周五平均每天校內(nèi)作業(yè)時(shí)間2~2.49小時(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)均值最大，標(biāo)準(zhǔn)差最小（M=510，SD=93），當(dāng)作業(yè)時(shí)間小于2小時(shí)或大于2.49小時(shí)時(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)呈現(xiàn)下降；周末校內(nèi)作業(yè)時(shí)間也是2~2.49小時(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)均值最大，標(biāo)準(zhǔn)差最小（M=511，SD=95）。周一至周五平均每天校外作業(yè)時(shí)間1小時(shí)以內(nèi)時(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)均值最大， 標(biāo)準(zhǔn)差最小（M=518，SD=94），周末平均每天校外作業(yè)時(shí)間1~1.99小時(shí)時(shí)， 學(xué)業(yè)成績(jī)均值最大，標(biāo)準(zhǔn)差最小（M=522，SD=92）。
圖1 平均每天校內(nèi)作業(yè)時(shí)間與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系圖2 平均每天校外作業(yè)時(shí)間與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系由圖1和圖2也可以看出初中生的學(xué)業(yè)成績(jī)與校內(nèi)、校外作業(yè)時(shí)間均呈現(xiàn)倒“U”型關(guān)系。初中生平均每天校內(nèi)作業(yè)時(shí)間2~2.49小時(shí)時(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)最高；初中生周一至周五平均每天校外作業(yè)時(shí)間1 小時(shí)以內(nèi)時(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)最高；周末平均每天校外作業(yè)時(shí)間1~1.99小時(shí)時(shí)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)最高，說明學(xué)生校內(nèi)、校外作業(yè)時(shí)間均存在合理區(qū)間，并不是學(xué)生的作業(yè)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶?/span>
（二）教師相關(guān)因素與作業(yè)效能的相關(guān)關(guān)系
為進(jìn)一步探究影響學(xué)生作業(yè)效能的相關(guān)因素，本研究將同學(xué)校教師問卷各維度標(biāo)準(zhǔn)分與學(xué)生的作業(yè)效能進(jìn)行Pearson相關(guān)性分析，研究發(fā)現(xiàn)：教師問卷的一級(jí)指標(biāo)“教學(xué)方式”“作業(yè)狀況”“學(xué)校管理”“職業(yè)內(nèi)驅(qū)力”“教學(xué)研究”均與學(xué)生的作業(yè)效能呈顯著正相關(guān)關(guān)系（p＜0.01）；但一級(jí)指標(biāo)“主觀幸福感”和二級(jí)指標(biāo)“課題研究”“職業(yè)認(rèn)同”與作業(yè)效能不存在相關(guān)關(guān)系（p＞0.05）（見表3）。
表3 教師相關(guān)維度與作業(yè)效能的Pearson相關(guān)系數(shù)表
（三）學(xué)生相關(guān)因素與作業(yè)效能的相關(guān)關(guān)系
本研究將學(xué)生問卷各維度標(biāo)準(zhǔn)分行動(dòng)與作業(yè)效能進(jìn)行相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)：一級(jí)指標(biāo)“學(xué)習(xí)品質(zhì)”“人際支持”“心理健康”均與作業(yè)效能呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系（p＜0.01）（見表4）；“客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”中的數(shù)據(jù)采用了反向賦分，即得分越高，說明負(fù)擔(dān)越輕，二級(jí)指標(biāo)“作業(yè)負(fù)擔(dān)”與作業(yè)效能呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系（p＜0.01），說明作業(yè)負(fù)擔(dān)輕的學(xué)生作業(yè)效能更高；“補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)”與作業(yè)效能存在較弱的負(fù)相關(guān)關(guān)系（p＜0.01），說明補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)對(duì)作業(yè)效能的影響不大。
表4 學(xué)生相關(guān)維度與作業(yè)效能的Pearson相關(guān)系數(shù)表
根據(jù)本次監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)所作的分析，可得到如下主要結(jié)論：第一，初中生學(xué)業(yè)成績(jī)與校內(nèi)、校外作業(yè)時(shí)間均呈現(xiàn)倒“U”型關(guān)系。初中生平均每天校內(nèi)作業(yè)時(shí)間2~2.49小時(shí)時(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)最高；初中生周一至周五平均每天校外作業(yè)時(shí)間1小時(shí)以內(nèi)時(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)最高；周末平均每天校外作業(yè)時(shí)間1~1.99小時(shí)時(shí)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)最高。初中生校內(nèi)、校外作業(yè)時(shí)間均存在合理區(qū)間，并不是作業(yè)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)業(yè)成績(jī)就越好。第二，初中生作業(yè)效能與教師問卷的二級(jí)指標(biāo)“引導(dǎo)探究”“參與式教學(xué)”“家校共育”“因材施教”“作業(yè)布置”“作業(yè)批改”均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系。但一級(jí)指標(biāo)“主觀幸福感”和二級(jí)指標(biāo)“課題研究”“職業(yè)認(rèn)同”與作業(yè)效能不存在相關(guān)關(guān)系。第三，初中生作業(yè)效能與學(xué)生問卷的二級(jí)指標(biāo)“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“親子關(guān)系”“學(xué)習(xí)方法”“自尊”“主觀幸福感”“師生關(guān)系”“學(xué)習(xí)情感”“同伴關(guān)系”均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系。作業(yè)效能與“作業(yè)負(fù)擔(dān)”維度呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系，與“補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)”呈現(xiàn)較弱的負(fù)相關(guān)關(guān)系。（一）控制課外作業(yè)總量，重視提升作業(yè)質(zhì)量研究結(jié)果顯示，初中生校內(nèi)、校外作業(yè)時(shí)間均存在合理范圍，并非作業(yè)時(shí)間越多，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶谩Ｒ虼?，我們?duì)學(xué)生作業(yè)的關(guān)注不能僅停留在時(shí)間量的多少，而是要更加重視提升作業(yè)的質(zhì)量。首先，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，理性看待作業(yè)時(shí)間與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，不能盲目地給學(xué)生布置作業(yè)。對(duì)學(xué)校而言，教師布置家庭作業(yè)應(yīng)嚴(yán)格遵循國(guó)家及教育部的有關(guān)規(guī)定，控制家庭作業(yè)總量，尤其需要協(xié)調(diào)好各科的作業(yè)量。各任課教師要關(guān)注家庭作業(yè)的質(zhì)量，豐富家庭作業(yè)的內(nèi)容和類型，布置作業(yè)時(shí)應(yīng)做到量少而質(zhì)精。對(duì)于不同水平學(xué)生，教師應(yīng)堅(jiān)持“因材施教”的原則，布置分層作業(yè)。其次，教師需要關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量。王月芬在其研究中指出，作業(yè)負(fù)擔(dān)增加并不能帶來學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，作業(yè)興趣對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)的影響要比作業(yè)負(fù)擔(dān)更為明顯。[4] 從學(xué)生相關(guān)因素與作業(yè)效能的相關(guān)關(guān)系中我們發(fā)現(xiàn)，與其盲目地增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)，不如培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，尤其是要幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)孩子找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。（二）不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量研究結(jié)果顯示，教師的“教學(xué)方式”“作業(yè)布置”與“作業(yè)批改”等維度與學(xué)生的作業(yè)效能呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。因此，我們對(duì)學(xué)生作業(yè)的關(guān)注一定要追溯作業(yè)的源頭，從學(xué)校優(yōu)化管理、教師改進(jìn)教學(xué)的角度關(guān)注作業(yè)效能的提升。首先，教師應(yīng)該在優(yōu)化教學(xué)方式上下功夫。從教師相關(guān)因素與作業(yè)效能的相關(guān)關(guān)系中我們發(fā)現(xiàn)，教師的“教學(xué)方式”尤其是“引導(dǎo)探究”“參與式教學(xué)”“因材施教”均與學(xué)生的作業(yè)效能呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系，這充分說明提高學(xué)生作業(yè)效能的主陣地就在課堂。因此，教師要努力提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效。教師還需要將作業(yè)批改作為課堂教學(xué)的重要延伸，認(rèn)真批改作業(yè)，提高作業(yè)反饋的及時(shí)性和針對(duì)性。其次，教師需要努力提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。王月芬的研究認(rèn)為，導(dǎo)致作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)的原因很多，比如教師沒有提前試做作業(yè)，僅僅以優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)時(shí)間來預(yù)估作業(yè)時(shí)間，導(dǎo)致教師預(yù)估作業(yè)時(shí)間偏短。[4] 教師需要具備針對(duì)本班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行選編、改編與創(chuàng)編作業(yè)的能力，而不是簡(jiǎn)單使用單一的校外教輔資料等；教師還要能開發(fā)符合不同層次學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的作業(yè)，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)和探索中積極完成；同時(shí)，教師也要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)作業(yè)的價(jià)值和作用。（三）加強(qiáng)家校溝通合作，幫助學(xué)生減負(fù)提效首先，教師要通過家校協(xié)同共育，與家長(zhǎng)共同引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成課外作業(yè)。家長(zhǎng)要督促孩子培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和責(zé)任感，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力，實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人。在家庭作業(yè)的布置與輔導(dǎo)方面，家長(zhǎng)要樹立正確的教育觀念，合理安排孩子課余生活，避免出現(xiàn)校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)的現(xiàn)象。其次，教師和家長(zhǎng)還要注意給予學(xué)生良好的人際支持，尤其是良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系。同時(shí)，教師和家長(zhǎng)還要關(guān)注學(xué)生的心理健康，注意提升學(xué)生的自尊和主觀幸福感，幫助學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)情感投入到作業(yè)完成過程中。最后，教師還要加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通交流，避免出現(xiàn)家長(zhǎng)過度參與學(xué)生家庭作業(yè)的現(xiàn)象，從而在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，真正實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的效果。【本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“基于監(jiān)測(cè)大數(shù)據(jù)的區(qū)域教育質(zhì)量提升路徑研究”（E-b/2020/16）階段性成果?！?/span>
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