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老師們好：

不管出于什么原因，也不論是怎樣的機(jī)緣巧合，從成為教師的那一天開始，你便承載著來自學(xué)校、家庭、社會(huì)的期許，成為一名稱職的教師，一名被學(xué)校、學(xué)生、家長認(rèn)可的班主任，需要為之付出艱辛的努力。對(duì)于教師的專業(yè)成長而言，尤為重要的是學(xué)校組織文化的熏陶和潛移默化的影響。不同的學(xué)校組織文化對(duì)教師的成長發(fā)揮著不一樣的作用，從你走進(jìn)學(xué)校的那一天起，這一切便具有了不可選擇性。如何更好更快地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，獲得更好的專業(yè)成長，是擺在每一位年輕教師面前的共同話題。

無論是城市還是鄉(xiāng)村、名校還是普通校，“升學(xué)主義”似乎成為學(xué)校教育的主色調(diào)，學(xué)校一切工作都圍繞升學(xué)展開，教師的工作業(yè)績直接與學(xué)生成績掛鉤，唯分?jǐn)?shù)論的考核評(píng)價(jià)體制一定程度上壓抑了年輕教師對(duì)教育的理想和憧憬。同時(shí)，勝任學(xué)科教學(xué)和班主任兩種不同的角色，往往讓新教師手忙腳亂、應(yīng)接不暇。為此，你需要調(diào)整自己的心態(tài)。首先在教學(xué)工作上要站穩(wěn)腳跟，努力上好每一節(jié)課，這需要你花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。你還要面對(duì)班級(jí)的幾十個(gè)學(xué)生和家長，盡快建立良好的教學(xué)秩序同樣是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在扮演兩個(gè)不同角色的過程中，前者容易看到成效，后者見效緩慢，不容易得到認(rèn)可，而且一旦出現(xiàn)問題，很容易引起學(xué)校和家長的不滿。

教學(xué)工作容易看到成績，德育和班主任工作不容易看到成績，無法進(jìn)行量化考核；評(píng)價(jià)中的唯分?jǐn)?shù)論和功利主義導(dǎo)向，班主任工作的高風(fēng)險(xiǎn)、高投入與低產(chǎn)出、低回報(bào)，使得許多青年教師對(duì)班主任工作望而卻步，制約和影響著班主任的專業(yè)成長。

雖然教育是一項(xiàng)慢的藝術(shù)，但現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)方式壓縮了青年教師的生命成長周期，考驗(yàn)新教師的心理承受能力和耐挫力，忽略了青年教師的現(xiàn)實(shí)需要以及專業(yè)成長的規(guī)律性，因?yàn)橐蔀橐幻麅?yōu)秀教師或優(yōu)秀班主任，往往需要較長時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的不斷積累；教師的實(shí)踐性知識(shí)是情境性和脈絡(luò)化的，不是可以簡單傳授的。對(duì)此，一些學(xué)校管理者往往缺少耐心和等待，教師自身也缺少足夠的心理準(zhǔn)備。雖然可以向身邊的老教師、經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任請(qǐng)教，但他人經(jīng)驗(yàn)不是簡單拿來就可以用的，一定要善于取舍。例如，在師生關(guān)系的處理上，有的老教師建議新教師不要跟學(xué)生走得太近，否則鎮(zhèn)不住學(xué)生。于是，一些新教師開始刻意與學(xué)生保持距離，以此在學(xué)生心中樹立權(quán)威，導(dǎo)致與學(xué)生的關(guān)系變得緊張，不利于班級(jí)各項(xiàng)工作的開展。事實(shí)上，青年教師與學(xué)生年齡差距小，便于溝通，有利于良好師生關(guān)系的建立。如此看來，年輕也是一種財(cái)富。

面對(duì)日益激烈的升學(xué)壓力和競爭壓力，被動(dòng)適應(yīng)還是主動(dòng)求變，特別能凸顯青年教師的主體性。你要成為行動(dòng)者，還是甘愿在抱怨中消磨青春？其實(shí)，每個(gè)人身邊都有一些郁郁不得志的人，他們不滿于工作環(huán)境，又無心求變、無力改變，導(dǎo)致意志消沉，影響了工作和生活。

建立一個(gè)正向激勵(lì)的學(xué)校組織文化是學(xué)校組織管理的重要課題，也是一個(gè)教師專業(yè)成長的重要話題。學(xué)校和教師都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)教師在學(xué)校文化建設(shè)中的地位和作用——教師是學(xué)校文化的締造者之一，一個(gè)充滿活力、積極向上的教師隊(duì)伍，對(duì)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長具有至關(guān)重要的作用。

班主任是班級(jí)文化的締造者，在班級(jí)文化建設(shè)中發(fā)揮著重要的價(jià)值引領(lǐng)作用。班如其人，不同的班主任會(huì)帶出不同的班級(jí)。

在班級(jí)文化建設(shè)中，班主任應(yīng)站在歷史的角度，客觀地看待自己，看待學(xué)生與學(xué)生家庭、學(xué)校與社會(huì)，每個(gè)人都是歷史長河中的一部分，班主任應(yīng)該自覺將班級(jí)作為一個(gè)生命場、文化場，這里連接著歷史與當(dāng)下、現(xiàn)在與未來，連接著學(xué)校與家庭、個(gè)人與社會(huì)。每一個(gè)生命都值得尊重，每一個(gè)生命都不可替代，班主任的特殊角色決定了其作為學(xué)生成長中重要他人的角色內(nèi)涵，這也是班主任的歷史使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。面對(duì)個(gè)性迥異的學(xué)生，面對(duì)被分?jǐn)?shù)和評(píng)價(jià)標(biāo)簽化的“問題學(xué)生”，班主任要站在學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行活動(dòng)創(chuàng)設(shè)和文化引領(lǐng)，營造一個(gè)溫馨且有利于學(xué)生身心健康成長的環(huán)境，進(jìn)而改變學(xué)生的精神面貌。通過這樣的實(shí)踐，班主任才能贏得學(xué)校、家長和社會(huì)的認(rèn)可，獲得存在感和價(jià)值感，體會(huì)教育事業(yè)作為一項(xiàng)偉大的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)所特有的職業(yè)幸福。

祝工作順利！

                                          齊學(xué)紅

                                       2019年11月

（作者系南京師范大學(xué)教科院教授、班主任研究中心主任，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地南京師范大學(xué)道德教育研究所兼職研究員。）