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對于學(xué)生的一些日常行為，班主任往往會以班規(guī)的形式做出嚴格要求，以維護班級的井然秩序與良好運行。這些班規(guī)中，少不了一些懲罰性的條款。

比如，關(guān)于學(xué)生遲到行為就可能會有如下懲罰條款：

這樣的懲罰條款一般是師生共同議定，并經(jīng)全班（大多數(shù)）學(xué)生舉手表決通過的。班主任（班干部）依班規(guī)進行懲罰時，學(xué)生基本上沒什么怨言。表面上看效果似乎不錯，但實際上有多少教育意義呢？

一次在學(xué)校門口，兩名學(xué)生不緊不慢地走在我前面，我聽到他們的對話：

我也聽說過，有一個班規(guī)定遲到一次罰10元，一個家里不差錢的調(diào)皮學(xué)生說：“遲到一次罰10元是吧？好，那我辦個月卡，一次交300元。當(dāng)然我也希望能來個9折或8折優(yōu)惠……”

聽到這樣麻木甚至有些囂張的言語，老師們會備感遺憾。然而，我們也不得不承認，這種懲罰，事實上是最低層次的管理。它往往只對學(xué)生起到限制和懲戒作用，根本談不上什么教育，有時甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生把錯誤的事情正向化，或者說將錯誤合理化——受了罰（交了錢）就沒事了。所以，我們看到，一個班經(jīng)常遲到的學(xué)生往往是那幾個“固定人選”。他們沒少受到懲罰，可依舊天天遲到。

老師們都知道，教育不能只停留在“法規(guī)”（班規(guī)）層面，而應(yīng)進入孩子的心靈。因此，很多班主任在懲罰學(xué)生時，也會苦口婆心地教誨，引導(dǎo)學(xué)生認識自己的錯誤，并督促其改正。

下面是一位班主任與一個多次遲到學(xué)生的對話：

為什么如此苦口婆心的教育卻起不了多大作用呢？

我想，一個孩子多次遲到，其背后一定是有原因的。也許生病了，也許堵車，也許鬧鈴沒響，也許是去學(xué)雷鋒做好事了……我們老師是不是每次都詢問原因了？詢問原因后是不是相信學(xué)生并呵護過學(xué)生（如果學(xué)生真是生病了）？拋開這些不說，就算學(xué)生每次都是故意遲到（這種情況應(yīng)該很少），但如果班主任一門心思給學(xué)生定性，并不斷強調(diào)這種錯誤的嚴重性及其危害，以引發(fā)學(xué)生內(nèi)心無比的慚愧、內(nèi)疚，甚至是罪惡感，而忽視學(xué)生的感受，不問學(xué)生的需要，學(xué)生當(dāng)然只能低頭認錯?？蛇@是他心甘情愿的嗎？是心悅誠服、發(fā)自肺腑的嗎？如果他只是出于恐懼或緣于內(nèi)疚來迎合老師，那么，或遲或早，我們將會發(fā)現(xiàn)孩子變得不再友好。

一個人若總是屈服于外部（老師）或內(nèi)部（內(nèi)疚之心）的壓力，很可能會心生怨恨，并厭惡自己。正如上例中學(xué)生所說“我都討厭這樣的自己了”。一個孩子內(nèi)心擔(dān)負著太多的沉重，承載著太多的內(nèi)疚，就會對自己失去信心，越來越覺得自己沒用，進而自暴自棄。這其實遠離了我們教育的初衷。

蘇菲派詩人魯米曾說：“在對與錯的區(qū)分之外，有一片田野。我將在那里遇到你?！蔽覀儗W(xué)生的教育，是不是也可以在對與錯、好與壞、道德與不道德的區(qū)分之外，尋找到那么一片田野，去觸摸學(xué)生的心靈，感受學(xué)生的需要，讓學(xué)生以負責(zé)的方式表達自己并糾正錯誤呢？

我想起了一篇關(guān)于遲到的教育敘事：

這位班主任在處理學(xué)生遲到時，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心那些正向的力量，并呵護和引導(dǎo)他成長與進步。老師撇開學(xué)生遲到的對與錯不談，肯定學(xué)生的誠實品質(zhì)與陽光心態(tài)，同時，不忘提醒學(xué)生，做一個守時的人，使自己更喜歡、更欣賞自己。這樣，學(xué)生知道了哪些是自己原本擁有的好，哪些是可以生長的好，就能在這個過程中體會到成長的快樂，悅納自我，欣賞自我，并最終成就自我。

英國思想家亨利·皮查姆說：“不含教育的糾正是平庸的虐政?！蔽覀兣c其循環(huán)往復(fù)地使用懲罰手段讓學(xué)生走向麻木，還不如更多地呵護心靈，引導(dǎo)學(xué)生悅納自我，健康快樂地成長。

（作者：陳立軍 湖南省長沙市明德中學(xué)）

根據(jù)斯金納的理論，正強化又包括三種類型：

個體直接體驗到自己的行為后果而受到強化。例如，學(xué)生在課堂上回答了一個較難的問題，教師表揚：“這么難的問題都能想到解決的方法，了不起?！睂W(xué)生受到表揚，從而繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

因觀察到榜樣人物的行為受到獎勵或贊揚而間接受到強化。如上述例子中，旁觀者聽到教師對回答問題同學(xué)的贊揚，也會受到激勵，更努力學(xué)習(xí)。

是指個人自己控制強化事件的強化。例如，學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)，取得好的成績，來獲取心中向往的獎勵。這就是自我安排的強化，可以起到增強期待行為的作用。

負強化則是指通過某種不符合要求的行為所引起的不愉快的后果，對該行為予以否定。若個體能按所要求的方式行動，就可減少或消除令人不愉快的事情發(fā)生，從而也增強了個體符合要求的行為重復(fù)出現(xiàn)的可能性。例如規(guī)定學(xué)生每天到校時間，如果遲到了就會受到批評，視緣由不同還可附加一定的懲罰。于是學(xué)生為了避免此種不愉快的結(jié)果，認真的遵守規(guī)定，避免被懲罰。這就是負強化。

很顯然，我對這個學(xué)生一再地采取懲罰措施，希望能改變他遲到的惡習(xí)，就屬于負強化，只是這種方式對這個學(xué)生沒有效果而已。既然負強化沒有效果，為何不試試正強化呢？我決定改變策略。

機會來了，根據(jù)班委的反映，他在被罰擦黑板的這段時間里已經(jīng)連續(xù)4天沒有遲到了。于是我鼓勵他說：“這幾天黑板擦得很干凈，干得挺不錯?！彼哪樕下冻鼍眠`的笑容，帶著一絲羞澀，很顯然，他很久沒受到過表揚了。于是我又故意提高聲音說：“更重要的是，你已經(jīng)連續(xù)4天沒有遲到了。從今天開始，如果你能連續(xù)10天不遲到，我會獎勵你一件小禮物?！彼χc了點頭。說實話，其實我心里還是沒底，這樣真能幫助他改變嗎？

在惴惴不安中又過了8天，令我萬萬想不到的是，這8天他居然一直沒遲到。在驚訝中，我細心挑選了一件小禮物——一個表情十分夸張、呈立正姿勢的嘻哈猴掛件。第10天，我如約將禮物送給了他，我仔細觀察著他的表情，看得出，他對這件禮物期盼已久，滿臉都是喜悅。我問他：“知道老師為什么選這種造型的禮物送給你嗎？”他回答說：“要直起腰桿，做個堂堂正正的人?！?/span>(因為他有些駝背，我曾經(jīng)勸導(dǎo)過，卻沒起作用)。我順便向他提出下一個目標：“下次能堅持15天不遲到嗎？”他堅定地說：“能?！?/span>

讓我沒想到的是，這件禮物他非常喜歡。他在班里大肆炫耀了一番，很多學(xué)生都知道我獎給他一個掛件。我能感受到，他的內(nèi)心得到了極大的鼓舞和滿足。更讓我沒想到的是，通過這樣的方式，他堅持了三個15天。這之后我和他的約定就結(jié)束了，而他再沒有無故遲到過，他一直遵守著自己的諾言，珍惜著我對他的信任。

我很慶幸，我及時調(diào)整了策略，采用正強化的方式并輔以階段性目標完成的方法，糾正了孩子的不良習(xí)慣，最終幫助他養(yǎng)成了不再遲到的好習(xí)慣。由此可見，及時的正強化能給學(xué)生以鼓勵，增強其信心并迅速激發(fā)其學(xué)習(xí)、生活熱情。

很多教師經(jīng)常抱怨學(xué)生某些習(xí)慣不好，不能遵守自己的承諾等等。其實，對于青春期的學(xué)生來說，孩子某些在你看來不能容忍的行為，只是希望你能更多地注意到他，更多地關(guān)心他，他們更希望聽到你的鼓勵與贊揚，而不是一味的責(zé)罵和懲罰。當(dāng)你不斷地用語言和行動激勵他時，他首先會完成你的目標，以此表示對你的感激，然后慢慢的將你的鼓勵作為一種前進的動力，直到他認為你已經(jīng)滿意為止。所以我們在工作和生活中遇到類似問題時，不妨試試以適當(dāng)?shù)恼龔娀绞剑蛘吒鶕?jù)情況結(jié)合一定的負強化方式，幫助孩子培養(yǎng)習(xí)慣，這樣還能使師生關(guān)系更加融洽。