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1988年，我畢業(yè)于上海師專，被挑選到虹口區(qū)第三中心小學(xué)工作，師從全國優(yōu)秀班主任毛蓓蕾老師。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我渴望能像導(dǎo)師毛蓓蕾那樣在課堂上具有臨場(chǎng)的天賦、即席的創(chuàng)作、完美的應(yīng)答以及潤(rùn)物細(xì)無聲的絕妙。但是，從毛老師的言傳身教中，我又深深體會(huì)到教師的智慧來自學(xué)習(xí)，源自實(shí)踐，通過以往積累的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)的反思，才能得以體現(xiàn)機(jī)智。

這是個(gè)長(zhǎng)期不懈的自我精神修養(yǎng)的過程，也是個(gè)職業(yè)經(jīng)歷的體悟與反思的過程。如果沒有這一不斷充實(shí)著、豐滿著，不斷滋養(yǎng)著，又不斷奉獻(xiàn)著的一點(diǎn)一滴的生命心血過程，就不能成長(zhǎng)為一個(gè)真正有智慧的教師。

為了提高自己的文化學(xué)歷水平，大專畢業(yè)的我克服種種困難第一批參加了上海師大本科自學(xué)考，所有課程的考試均一次通過。后又參加并通過了全國在職研究生統(tǒng)考，獲得華東師大教育管理碩士學(xué)位。

為了使自己具有合理的較高層次的專業(yè)水平，我堅(jiān)持學(xué)習(xí)本學(xué)科體系的相關(guān)知識(shí)，以及教育學(xué)、心理學(xué)、教育科學(xué)知識(shí)，努力將之運(yùn)用于教育、教學(xué)實(shí)踐中。我信奉莎士比亞所說：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！碧幱谥R(shí)信息如汪洋大海之中的教師，哪一日、哪一時(shí)離得開用新的知識(shí)來充實(shí)自己，用新的信息來發(fā)展自己呢？我覺得對(duì)知識(shí)的探索，改變著自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)成功之路。

為了和學(xué)生一起更快地成長(zhǎng)，我十分關(guān)注教學(xué)。工作剛滿三個(gè)月，我就參加了虹口區(qū)“青年教師教學(xué)比武”。憑著“初生牛犢不怕虎”的勇氣，獲得了“虹口區(qū)青年教師教學(xué)比武”二等獎(jiǎng)。早期的亮相，使我備受關(guān)注，參賽、評(píng)優(yōu)機(jī)會(huì)多多，之后，又連續(xù)獲虹口區(qū)金陵杯教學(xué)比武一等獎(jiǎng)、上海市中青年教師教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)。

在每次公開課后，我十分重視聽取專家的評(píng)課和聽課者的意見，并把評(píng)委意見一字一句記錄下來，回家后細(xì)細(xì)品味。一次，我上了一節(jié)市級(jí)公開課。經(jīng)過精心備課，反復(fù)試教，上課時(shí)自我感覺良好。可是，一位專家在充分肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，卻語重心長(zhǎng)地指出：“我想提出一個(gè)需要討論的問題，打個(gè)不太恰當(dāng)?shù)谋确?，教師似乎有點(diǎn)像獨(dú)唱演員，可謂聲情并茂。而學(xué)生卻有點(diǎn)像一群伴舞者，看似熱鬧，但往往圍著教師轉(zhuǎn)。如果能給學(xué)生更多的微觀自主權(quán)，課堂教學(xué)可能更精彩。”當(dāng)時(shí)的這番話，讓我覺得里面蘊(yùn)涵著一種新的教育思想，必須引起新的思考。當(dāng)晚，我就打開錄像，重新審視自己的教學(xué)。

我發(fā)現(xiàn)，由于課前準(zhǔn)備充分，教案背誦如流，自己能很快進(jìn)入角色，就像步上舞臺(tái)的主演；我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很聽話，教師問什么，孩子們答什么??看著看著，我突然發(fā)現(xiàn)自己提問左一個(gè)、右一個(gè)，為什么這樣多呢？似乎和教案不一樣啊!我連忙打開教案細(xì)細(xì)對(duì)照，其中的確加了不少問題。難道是因?yàn)閷W(xué)生回答不夠精彩，自己臨場(chǎng)即興加出來的啟發(fā)性提問嗎？由此，我把視角從自我欣賞轉(zhuǎn)移到瞄準(zhǔn)學(xué)生。通過反復(fù)觀察，細(xì)細(xì)統(tǒng)計(jì)，這一堂公開課中，教師瑣碎提問竟達(dá)二十多次。

通過對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的觀察和反思，聯(lián)系以往積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，我開始認(rèn)識(shí)到，自己平時(shí)太熱衷追求表面的完美，學(xué)生答的內(nèi)容最好都能進(jìn)入自己答案的包圍圈。學(xué)生稍有不如人意的回答，就一步步領(lǐng)，一手手牽，直到自己滿意，才露出大功告成的舒心的微笑。這，極易扼殺學(xué)生創(chuàng)造思維的嫩芽。

我感悟到，教師的智慧力量決不是向?qū)W生灌輸知識(shí)，更不是淋漓盡致地表現(xiàn)自己，而應(yīng)該用智慧去開采智慧，用思考去換取思考，用善問去點(diǎn)燃發(fā)問。

為了尋求這樣的一種教學(xué)境界，我開始了一次次的實(shí)踐和一次次的反思，通過反反復(fù)復(fù)地實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思，逐漸改變了自己的教師觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀，大大減少了自己在課堂上的瑣碎提問，將留出的一段教學(xué)時(shí)間，用來著力激勵(lì)學(xué)生的發(fā)問，改變了過去由教師向?qū)W生思維的曠野拋出一個(gè)又一個(gè)問號(hào)的做法，而由學(xué)生自己提出問題，解決問題。

長(zhǎng)期以來，在毛老師情感教育的影響下，我嘗試開展教育科研，努力探索教學(xué)規(guī)律，開始步入科學(xué)研究的殿堂。從和孩子們的閑談中，我發(fā)現(xiàn)，他們有一種探索性沖動(dòng)，有表現(xiàn)自己欲望的興趣。我想，愛學(xué)生不僅要從生活層面上讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂，而且，還必須讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，參與研究的快樂。

教師如果能從兒童的生命沖動(dòng)出發(fā)，創(chuàng)造一種能夠培養(yǎng)興趣、鼓勵(lì)挑戰(zhàn)的環(huán)境，為所有的學(xué)生培養(yǎng)“我行”的環(huán)境，創(chuàng)造一種重視解決問題和團(tuán)隊(duì)合作的課堂，在知識(shí)與更深刻更廣泛意義的學(xué)習(xí)之間搭建橋梁，這不僅能使學(xué)生獲得快樂成功的體驗(yàn)，還能使學(xué)生終身受益。

為了實(shí)現(xiàn)與兒童生命同樂的境界，我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，把師愛融入了教育科學(xué)研究，并把它作為一種職業(yè)的快樂和內(nèi)在需求。課前，我有意識(shí)地輪流讓學(xué)生代表參與備課，一起去采訪課文中的主人公，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作采訪錄音，用自己甜美的童聲為多媒體課件配音；課上，我和學(xué)生一起即興創(chuàng)設(shè)各種聯(lián)想情境，力圖為學(xué)生提供一種比較自由、開放的心理空間，讓學(xué)生在不斷抒發(fā)交流情感的過程中自行探索，自主學(xué)習(xí)，自己悟出道理，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)確定適合自己的行為方式；課后，我讓學(xué)生參與評(píng)課，歡迎學(xué)生隨時(shí)遞上一張小字條，想到什么就寫什么。

激發(fā)學(xué)生參與研究的欲望，創(chuàng)造參與研究的條件，指導(dǎo)參與研究的方法，培養(yǎng)參與研究的能力，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生參與到教學(xué)研究中來，已成為我課題研究的一種策略和特色。

就這樣，多年來，我向?qū)W校、市區(qū)及外省市的領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行們上了教學(xué)研究課60余節(jié)，并分別從教育理念、課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)生參與、師生互動(dòng)、目標(biāo)達(dá)成、教育資源、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等方面廣泛征詢意見；還盡可能創(chuàng)造條件與專家或聽課老師進(jìn)行當(dāng)面或電話對(duì)話，不斷積累研究資料，不斷進(jìn)行實(shí)踐反思、不斷改進(jìn)和完善自己的教學(xué)和研究工作。經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐反思，我形成了具有自身特點(diǎn)的、以及具有可操作性的“小學(xué)品德與社會(huì)體驗(yàn)式教學(xué)”基本結(jié)構(gòu)。

從自身專業(yè)成長(zhǎng)的過程中，我深切體會(huì)到教師的發(fā)展是一個(gè)不斷自我否定、自我超越的過程。審視曲折，不是為了追悔，而是為了減少失誤。審視坦直，不是為了欣賞，而是為了給勝利插上重展的翅膀。這種審視，不論是幸福而甜蜜的，還是痛苦而苦澀的，都是在教學(xué)人生的觀覽中淘沙取經(jīng)，都是為了明天更高更遠(yuǎn)的騰飛作力量的積蓄，軌跡的調(diào)整。

教師的教育研究是一種創(chuàng)新的活動(dòng)，探索之路有不可預(yù)測(cè)的矛盾與困難，實(shí)踐探索呼喚著理論的指導(dǎo)。反思自己的專業(yè)成長(zhǎng)之路，除了自學(xué)教育理論書籍，自覺運(yùn)用先進(jìn)理念、理論指導(dǎo)教育、教學(xué)實(shí)踐外，我還十分幸運(yùn)地得到了眾多專家的指導(dǎo)。

我除了長(zhǎng)期得到一代名師毛蓓蕾老師的指導(dǎo)外，還于1997年被批準(zhǔn)為首批上海市市級(jí)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象，又于2005年被列為首批上海市名師培養(yǎng)工程的培養(yǎng)對(duì)象，先后又得到華東師范大學(xué)李春生、陳愛平、沈曉敏教授、特級(jí)教師張立茂、劉定一、方培君等老師的指導(dǎo)。他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，具有較為系統(tǒng)的教育理論、研究素養(yǎng)，在理論聯(lián)系實(shí)際的結(jié)合運(yùn)用上具有明顯的優(yōu)勢(shì)。導(dǎo)師的專業(yè)引領(lǐng)，有效地提高了我的研究水平，促進(jìn)了我的專業(yè)發(fā)展。

為了在全市“兩綱”教育研討會(huì)上展示，我在與眾多專家對(duì)話的基礎(chǔ)上，對(duì)《漢字的發(fā)展》這篇課文通過六次教學(xué)，六次說課，六次反思，六易教案，才獲得了令人令己滿意的教學(xué)成果。在整個(gè)研究過程中，眼看著自己精心思考和設(shè)計(jì)的教案的某些環(huán)節(jié)，一次次被專家否定，心里很不是滋味。

但當(dāng)一路走來，然后回顧這一過程時(shí)，突然間感到一種興奮——在與專家的思想碰撞中，我得到了提升，對(duì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和對(duì)問題的思考更加深入、清晰了，同時(shí)，也為我進(jìn)一步理解教育教學(xué)新理念奠定了基礎(chǔ)，我深深體悟到新課程不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革。

當(dāng)前，教師正面臨著新課程的挑戰(zhàn)，先進(jìn)的理念如何向課堂實(shí)踐轉(zhuǎn)移，也對(duì)現(xiàn)在已成為特級(jí)教師的我如何發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用提出了新的要求。教師就是需要有課例為載體的專業(yè)引領(lǐng)，而自己理應(yīng)身體力行，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)打造出一堂堂好課。

為了引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展，在上海市德育實(shí)訓(xùn)基地的帶教任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，我還產(chǎn)生了一種建立以教師發(fā)展為本的自培基地，創(chuàng)新校本培訓(xùn)內(nèi)容的沖動(dòng)。有了這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，可以與老師們進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究成果的共享，而且能促使自己更自覺地將理論知識(shí)內(nèi)化為自己的理解，重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

以教師發(fā)展為本的校本培訓(xùn)，能以學(xué)校和教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，與學(xué)校改革和教師的專業(yè)生活緊密相連，學(xué)校及教師可以根據(jù)自身的實(shí)際和發(fā)展需求，提出培訓(xùn)內(nèi)容并組織實(shí)施，其培訓(xùn)結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力。

我感到，在更多的責(zé)任和機(jī)會(huì)賦予之下，在幫助別人的過程中，也促使了我進(jìn)一步的成長(zhǎng)。

如果問我工作二十多年來最大的感悟是什么？那就是：教學(xué)生涯中會(huì)有很多失誤，但其中最大的失誤是不去反思，不懂審視。當(dāng)以反思的雙眼回眸身后路，我深深感悟到生命的每一時(shí)刻都是教育的起點(diǎn)。

（作者系上海市虹口區(qū)涼城第一小學(xué)校長(zhǎng)兼書記，上海市品德與社會(huì)學(xué)科德育實(shí)訓(xùn)基地主持人，上海市品德與社會(huì)特級(jí)教師)

本文原載于《上海教育》雜志2016年11A刊，版權(quán)所有，更多內(nèi)容，請(qǐng)參見雜志