筆記整理 2010-04-15 13:16:58 閱讀47 評論0 字號：大中小
教學(xué)目標(biāo)分析
1：教學(xué)目標(biāo)分析的作用
教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）是學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。
教學(xué)目標(biāo)的分析與確立是學(xué)科教學(xué)設(shè)計中的一個至為重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)的總方向，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教與學(xué)的活動設(shè)計、教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇與設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來展開。
教學(xué)目標(biāo)分析是教學(xué)設(shè)計面臨的首要任務(wù)。分析和闡明教學(xué)目標(biāo)具有以下意義：
1．有利于課程的規(guī)范
· 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明為任何教學(xué)計劃提供了一個以能力為基礎(chǔ)的框架，按這個目標(biāo)體系調(diào)控整個教與學(xué)的過程，可以保證學(xué)生所學(xué)的東西正是所期望的結(jié)果，有利于學(xué)生個人發(fā)展并滿足社會發(fā)展的需求。
· 學(xué)習(xí)目標(biāo)提供并保證了課程的方向性和穩(wěn)定性，使有關(guān)人員對課程有一個清晰、統(tǒng)一的認識，而不至于造成個別人員對教學(xué)大綱做任意特殊的解釋。
· 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明可以清楚地檢查課程內(nèi)容的范圍，有利于促使學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋動作、情感和認知領(lǐng)域以及每個領(lǐng)域的各個層次，保證學(xué)生的全面發(fā)展。
2．有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)
· 告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)化成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是最好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機因素
· 告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的方向，不至于摸黑走路，使學(xué)習(xí)過程順利發(fā)生，加強學(xué)生的自信心。
· 告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以自己評價自己的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感。
3．有利于教師的教學(xué)
· 明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以幫助教師以學(xué)習(xí)目標(biāo)如何達到這種特定的方式思考問題，從而較好地組織教學(xué)內(nèi)容。
· 學(xué)習(xí)目標(biāo)為教師選擇成功的教學(xué)策略(教學(xué)順序、活動、組織形式、媒體等)提供了具體的依據(jù)。
· 學(xué)習(xí)目標(biāo)為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的測試題編制和對教學(xué)計劃有效性的評價提供了方便和依據(jù)。
· 編寫目標(biāo)本身就是對教師的一種開發(fā)訓(xùn)練，迫使教師深刻思考教學(xué)，更好地提高業(yè)務(wù)水平。
4．有利于交流和溝通
· 學(xué)習(xí)目標(biāo)使教師知道教什么，學(xué)生知道學(xué)什么，家長知道學(xué)生學(xué)習(xí)后能做什么。因此，是教師、家長、學(xué)生以及其他有關(guān)人員進行交流的最準(zhǔn)確、清晰的方法。
教學(xué)目標(biāo)分類方式：
教學(xué)目標(biāo)分析
2.1：布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論
布盧姆等人在20世紀50年代提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論中，將教學(xué)活動所要實現(xiàn)的整體目標(biāo)分為：認知、動作技能、情感三大領(lǐng)域，并從實現(xiàn)各個領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列的目標(biāo)序列，其中，在認知領(lǐng)域的目標(biāo)分類最為大家所熟悉。
布盧姆將認知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知道、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。
· 知道：對先前學(xué)習(xí)過的知識材料的回憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶。例如，能夠敘述牛頓三大定律。
· 理解：把握知識材料意義的能力?？山柚N形式來表明：一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先表達方式不同的方式來表達所學(xué)的內(nèi)容。例如，說出一個詞的同義詞或近義詞、對一個抽象概念舉例、古文或外文的翻譯等。二是解釋，即對一項信息（如圖表、數(shù)據(jù)等）加以說明或概括。例如，對數(shù)學(xué)公式含義的說明、對文章大意的概括等。三是推斷，即預(yù)測發(fā)展的趨勢。例如，讓學(xué)生判斷放在光滑水平面上的小球受到一個推力作用時將如何運動等。
· 運用：把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境。例如，運用運算法則解題、運用所學(xué)的電學(xué)知識安裝電路電燈、法語教學(xué)中運用造詞法寫出一個單詞不同詞性的系列詞匯等。
· 分析：把復(fù)雜的整體材料分解為組成部分，并理解各部分之間的聯(lián)系的能力。例如，分析數(shù)學(xué)定理所給出的條件和結(jié)論、外語中復(fù)合句的構(gòu)成成分、記敘文構(gòu)成要素分析等。
· 綜合：將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。例如，通過一系列的實驗觀察，引導(dǎo)學(xué)生歸納出自由落體運動的規(guī)律和公式；外語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)的詞匯歸納造詞法等。
· 評價：對材料（如論文、小說、詩歌、研究報告等）做價值判斷的能力。例如，能判斷自己所證明的幾何題目的正確性。
教學(xué)目標(biāo)分析
2.2：加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論
加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果進行了分類，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。
· 言語信息：是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后，能記憶諸如事物的名稱、符號、地點、時間、定義、對事物的描述等具體的事實，能夠在需要時將這些事實陳述出來。與知道“是什么”有關(guān)。
· 智力技能：是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得了使用符號與環(huán)境相互作用的能力。與知道“怎么做”有關(guān)。主要有辨別技能，即將刺激物的一個特征和另一個特征、或者將一個符號與另一個符號加以區(qū)分的一種習(xí)得能力；概念形成，概念是對同類事物的共同的本質(zhì)特征的反映，概念的習(xí)得有兩種形式，一種是在一系列事物中找出共同屬性，并給同類事物賦予統(tǒng)一名稱，另一種是以定義方式習(xí)得；使用規(guī)則，規(guī)則是揭示兩個或兩個以上概念之間關(guān)系的一種言語表述。
· 認知策略：是學(xué)習(xí)者借以調(diào)控他們自己的注意、感知、記憶和思維等內(nèi)部心理過程的技能。
· 動作技能：個體獲得某種動作技能，不僅僅指他能完成某種規(guī)定動作，而且指個體能將這些動作組織起來，構(gòu)成連貫的、準(zhǔn)確的、符合規(guī)則的整體行為。動作技能的學(xué)習(xí)往往與認知學(xué)習(xí)交織在一起，知道或掌握動作技能的組成程序及相應(yīng)的規(guī)則，對動作技能的學(xué)習(xí)有非常重要的作用。
· 態(tài)度：態(tài)度是習(xí)得的、影響個人對特定對象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。
教學(xué)目標(biāo)分析
2.3：新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)分類
教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對課程目標(biāo)從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面提出了要求，構(gòu)成了新課程的“三維目標(biāo)”。
新課程的“三維目標(biāo)”指向?qū)W生全面發(fā)展，注重學(xué)生在品德、才智、審美等方面的成長，是國家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。
· 知識與技能：強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得?；A(chǔ)知識主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力。
· 過程與方法：突出的是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識的過程同時成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過程。主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗。方法包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等）。
· 情感態(tài)度與價值觀：不僅專注于人的理性發(fā)展，更致力于教育的終極目的即人格完善。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學(xué)的價值，更強調(diào)科學(xué)的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類價值，更強調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。
三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體，體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生各種素質(zhì)在學(xué)科課程培養(yǎng)中的有機聯(lián)系，體現(xiàn)了時代對基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。
常見的教學(xué)目標(biāo)分類方法：
教學(xué)目標(biāo)分析
3.1：歸類分析法
· 適用范圍：歸類分析法主要用于言語信息類學(xué)習(xí)內(nèi)容，言語信息本身不存在邏輯層級或程序，所以，只需要直接對達成目標(biāo)所需的信息進行分析。
· 分析方法：對言語信息最有效的分析法是確定信息的主要類別。確定分類方法后，把需要學(xué)習(xí)的知識歸納成若干方面，從而確定教學(xué)內(nèi)容的范圍。
· 表達方式：組合或組成圖示(分層, 或分簇), 或者列提綱
· 范例：一個國家的省、市名稱可以按地理區(qū)域的劃分來歸類；人體外表各部位的名稱可以由上向下，按頭、頸、軀干、上肢、下肢分類；細胞的化學(xué)成分可以按元素組成和化學(xué)物組成分類，如下圖所示。
說明：從形式上看，該示意圖與后面將討論的層級分析圖相似，但在歸類分析中，各知識點之間本質(zhì)上不存在難度的層級關(guān)系
教學(xué)目標(biāo)分析
3.2：層級分析法
§ 適用范圍：層級分析法是用來揭示教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的從屬技能的一種內(nèi)容分析方法，是一個逆分析的過程。
§ 分析方法：從已確定的教學(xué)目標(biāo)開始考慮，要求學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力，他們必須具備哪些次一級的從屬能力？而要培養(yǎng)這些次一級的從屬能力，又需要具備哪些再次一級的從屬能力？依次類推。各層次的知識點具有不同的難度等級——越是在底層的知識點，難度等級越低（越容易）；越是在上層的，難度越大。層級分析的原則雖較簡單，但具體做起來卻不容易。它要求參加教學(xué)設(shè)計的學(xué)科專家、學(xué)科教師和教學(xué)設(shè)計者熟悉學(xué)科內(nèi)容，了解教學(xué)對象的原有能力基礎(chǔ)，并具備較豐富的心理學(xué)知識。
§ 表達方式: 層級依賴關(guān)系圖示
§ 范例：“整數(shù)減法”學(xué)習(xí)內(nèi)容的層級分析，如下圖所示。
教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力(11)的學(xué)習(xí)以(7)、(8)、(9)和(10)四項從屬技能的學(xué)習(xí)為先決條件，該層級分析一直繼續(xù)到最后一級的子目標(biāo)（簡單減法）為止。
教學(xué)目標(biāo)分析
3.3：信息加工分析法
§ 適用范圍：信息加工分析法是一種將教學(xué)目標(biāo)要求的心理過程揭示出來的一種內(nèi)容分析方法。這種心理操作過程及其所涉及的能力構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容。
§ 分析方法：按照信息加工的步驟，寫出每步要做的事情，包括內(nèi)隱的心理操作過程和外顯的動作技能的操作過程。
§ 表達方式：過程圖示或步驟羅列
§ 范例1：求算術(shù)平均數(shù)的解題過程，如下圖所示。
· 范例2：刻紙拓印的教學(xué)內(nèi)容分析。
刻紙拓印過程為：
（1）畫稿——用單線畫出稿樣輪廓；
（2）復(fù)印——將畫稿分別印在圖畫紙上；
（3）剪形——將所印的圖樣逐個剪下；
（4）刻紋——用刻刀按印稿將結(jié)構(gòu)刻出；
（5）襯貼——將剪下的圖樣分別貼在底板紙上；
（6）印刷——用滾筒等用具使底板吃足油墨，然后把印紙覆上，壓印成畫。
教學(xué)目標(biāo)分析
3.4：解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）
· 適用范圍：解釋結(jié)構(gòu)模型法是用于分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法。它可將系統(tǒng)中各要素之間的復(fù)雜、零亂關(guān)系分解成清晰的多級遞階的結(jié)構(gòu)形式。當(dāng)分析的各級教學(xué)目標(biāo)不具有簡單的分類學(xué)特征，或者其中的概念從屬關(guān)系不太明確，也不屬于某個操作過程或某個問題求解過程時，使用ISM分析法比較合適。
· 分析方法：包括以下三個操作步驟：
（1）抽取知識元素，確定教學(xué)子目標(biāo)；
（2）確定各個子目標(biāo)之間的直接關(guān)系，做出目標(biāo)矩陣；
（3）利用目標(biāo)矩陣求出教學(xué)目標(biāo)形成關(guān)系圖（這個步驟由于步驟明確、可操作性強，很容易轉(zhuǎn)換成計算機的算法，用某種程序設(shè)計語言去實現(xiàn)。換句話說，ISM分析法的第三個操作步驟可以交給計算機去自動完成，從而使教學(xué)目標(biāo)分析的效率得以提高）。
· 范例：掌握不同分母分數(shù)的加減法。
（1）抽取知識元素——確定教學(xué)子目標(biāo)；
（2）確定各個子目標(biāo)之間的直接關(guān)系，做出目標(biāo)矩陣；
如果學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)Gi進行學(xué)習(xí)之前必須先掌握教學(xué)目標(biāo)Gj，則稱i與Gi之間有“直接關(guān)系”，并稱為Gj為Gi的直接子目標(biāo)。
各子目標(biāo)的直接關(guān)系如下圖所示：
以橫軸表示某級的教學(xué)目標(biāo)，以縱軸表示各級的直接子目標(biāo)。令某級子目標(biāo)與其直接子目標(biāo)對應(yīng)的位置為“1”，其余位置為空白。這樣就得到直接關(guān)系矩陣，也稱目標(biāo)矩陣。
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觀察目標(biāo)矩陣的橫軸可知，對應(yīng)（1）、（3）、（11）和（12）等四個目標(biāo)的列均無“1”出現(xiàn)，表示（1）、（3）、（11）和（12）不存在直接子目標(biāo)，即它們處于目標(biāo)形成的最底層（預(yù)備知識），我們把這類預(yù)備知識稱作第1層目標(biāo)。
將目標(biāo)矩陣縱軸上（1）、（3）、（11）和（12）所在行上的“1”全部置為空白，由此得到剩余的目標(biāo)矩陣。
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（3）利用目標(biāo)矩陣求出教學(xué)目標(biāo)形成關(guān)系圖。
觀察剩余目標(biāo)矩陣可知，除（1）、（3）、（11）和（12）外，目標(biāo)（2）和（13）所在的列也無“1”出現(xiàn)，我們就把（2）和（13）稱作第2層目標(biāo)。將表中的縱軸目標(biāo)上目標(biāo)（2）和（13）所在的行上的“1”全部置為空白，由此可得到一個新的剩余目標(biāo)矩陣。以此類推，得到教學(xué)目標(biāo)的層次分類表：
教學(xué)目標(biāo)闡明方法：
教學(xué)目標(biāo)分析
4.1：認知/動作類教學(xué)目標(biāo)闡明方法——ABCD模式
以研究行為目標(biāo)而著稱的馬杰（Robert Mager）強調(diào)應(yīng)該以具體明確的方式說明學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能做什么。他在1962年出版的《程序教學(xué)目標(biāo)編寫》中提出，一個完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括三個要素，即行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實踐中，有的教育研究者認為有必要在馬杰的三要素基礎(chǔ)上，加上對教學(xué)目標(biāo)的描述。這樣，一個規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)就包括四個要素，簡稱為ABCD模式。
· 含義：
· A——對象（Audience）：闡明教學(xué)對象。
· B——行為 (Beha
· C——Condition）：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。
· D——標(biāo)準(zhǔn)（Degree）：說明達到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達到所要求行為的程度）。
· 使用提示：除了在教學(xué)目標(biāo)的闡明中包括對象的表述、行為的表述、條件的表述、標(biāo)準(zhǔn)的表述等方面之外，在實際操作中，也要兼顧外顯行為變化和心理過程變化，彌補行為目標(biāo)的不足。此方法需重點掌握，熟練運用。
· 范例：提供10個圖形，二年級學(xué)生能夠識別哪些是長方形、哪些不是長方形，在10個圖形中，至少有8個識別正確。
教學(xué)目標(biāo)分析
4.2：情感類教學(xué)目標(biāo)的闡明方法----表現(xiàn)目標(biāo)陳述法
情感類教學(xué)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的某些態(tài)度，使他們樹立某種觀念、養(yǎng)成某種良好的習(xí)慣、形成某種高尚的道德品質(zhì)等。
情感類教學(xué)目標(biāo)的闡明要通過思想意識的外在表現(xiàn)來進行表述。艾斯納（E.W.Eisner）提出了表現(xiàn)性目標(biāo)。例如：教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體的態(tài)度”，由于“熱愛集體”的態(tài)度難以直接評價、判斷，所以，必須列舉幾方面的具體行為，通過對這些行為的觀察，來判斷學(xué)生是否“熱愛集體”。例如：
1. 積極參加集體組織的各項活動；
2. 主動參加教室的衛(wèi)生工作；
3. 準(zhǔn)時參加有關(guān)會議；
4. 積極承擔(dān)班委會布置的任務(wù)；
5. 支持有利于集體利益的建議；
6. 幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
教學(xué)目標(biāo)分析
4.3：新課程標(biāo)準(zhǔn)描述課程教學(xué)目標(biāo)所使用的行為動詞
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學(xué)習(xí)水平 |
行為動詞 |
舉例 | |
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語文 |
數(shù)學(xué) | ||
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知識 |
1．了解：說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識別、再認等 2．理解：解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測、預(yù)測、估計、推斷、檢索、收集、整理等 3．應(yīng)用：運用、使用、質(zhì)疑、辯護、設(shè)計、解決、撰寫、擬定、檢驗、計劃、總結(jié)、推廣、證明、評價等 |
會寫、讀準(zhǔn)、認識、學(xué)習(xí)、學(xué)會、把握、了解、寫下、熟記
理解、展示、擴展、使用、分析、區(qū)分、判斷、獲得、表現(xiàn)、擴大、拓展
評價、掌握、運用、懂得、聯(lián)系上下文 |
讀、寫、會用、認識、說出、識別、了解、辨認、描述
知道、表示、會畫、確定、找出、獲得、讀懂
分類、選擇、比較、排列、理解、解釋、判斷、預(yù)測、推斷、估計、設(shè)計、檢驗、運用、掌握、處理、推導(dǎo)、證明 |
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技能 |
1．技能：模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴展、縮寫等 2．獨立操作：完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等
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講述、表達、閱讀、復(fù)述、朗誦、寫出、傾聽、觀察、朗讀、推想、揣摩、想象、轉(zhuǎn)述、講述、選擇、擴寫、續(xù)寫、改寫、發(fā)現(xiàn)、借助、捕捉、提取、收集、修改 |
口算、計算、測量、觀察、操作、實驗、調(diào)查、筆算 |
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過程與方法 |
經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗等 |
感受、嘗試、體會、參加、發(fā)表意見、提出問題、討論、積累、體驗、策劃、分享、合作、探討、溝通、組織 |
體驗、感受、交流、解決問題、經(jīng)歷、探索、感知、交換意見 |
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情感態(tài)度與價值觀 |
1．反映：遵守、拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、反對、愿意、欣賞、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護、幫助等 2．領(lǐng)悟：形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、堅持、建立、保持、確立、追求等 |
喜歡、有……愿望、體會、樂于、敢于、抵制、有興趣、欣賞、感受、愿意、體味、尊重、理解（某人）、辨別、品味、關(guān)心
養(yǎng)成、領(lǐng)悟 |
體會、欣賞、感受
養(yǎng)成、樹立 |
教學(xué)目標(biāo)分析
4.4：教學(xué)目標(biāo)分析和編寫中應(yīng)注意的問題
在具體的教學(xué)目標(biāo)的分析與編寫中，應(yīng)注意處理好以下幾個方面的問題。
· 教學(xué)目標(biāo)的整體性
按照系統(tǒng)論的觀點，教學(xué)目標(biāo)是一個系統(tǒng)，它由教學(xué)目的決定，包括課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)三個層次。通過逐層具體化，這個教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)構(gòu)成一個上下貫通、有機聯(lián)系的完整體系。
對于一線教師，通常要分析、闡述的是課堂中的教學(xué)目標(biāo)，即課時目標(biāo)。在設(shè)計課時目標(biāo)時，必須牢牢把握住教學(xué)總目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，還要以單元目標(biāo)為依據(jù)，保證教學(xué)目標(biāo)的整體性。
· 教學(xué)目標(biāo)的靈活性
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在著差異，因此課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計必須具有一定的靈活性。教師要認真鉆研，在教材中區(qū)分出哪些是最低限的大綱材料，哪些是基本的材料，哪些是加深的材料，然后制定出靈活而富有彈性的、適合更多學(xué)生的課堂教學(xué)目標(biāo)。
· 教學(xué)目標(biāo)的層次性
教學(xué)目標(biāo)之間有一定的層次關(guān)系，比如，在布盧姆的認知目標(biāo)分類中，從識記開始，經(jīng)過理解、運用、分析、綜合到評價，這六個目標(biāo)就是從低級到高級的發(fā)展關(guān)系。在設(shè)計和闡明教學(xué)目標(biāo)時，要注意設(shè)計出具有層次的教學(xué)目標(biāo)之間集，并準(zhǔn)確的進行分析和描述。
需要注意的是：教學(xué)目標(biāo)分析的方法和教學(xué)目標(biāo)闡明的方法是兩個不同的問題，前者體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)分析的過程中，后者體現(xiàn)在形成教學(xué)目標(biāo)分析的成果。
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