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基本知識和基本技能：了解和掌握故事背景，作者杜甫的生平，“古風”這種文體的基本特征，杜甫的藝術風格，新出現(xiàn)的詞、句的含義；基本技能方面，一是要在閱讀別的詩文時，也能讀懂本課中出現(xiàn)的生字詞，即活學活用本課的生詞，二是要能分辨出古詩文中的虛寫部分和實寫部分。此目標對應布魯姆目標的知道和理解兩個層次。

過程與方法目標：通過這首詩的學習，學生需要掌握學習古詩的方法，提高閱讀和欣賞古詩文的能力。此目標對應布魯姆目標的運用、分析和綜合三個層次。

情感態(tài)度與價值觀目標：學生們要能體會到差役的兇惡、老婦一家的不幸，體會到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，體會到作者憂國憂民又無可奈何的厚重感情。此目標主要對應布魯姆目標的評價層次

答：在進行教學目標分析時，除了使用思維導圖工具，還可以使用 word 軟件進行輔助。

思維導圖具有四個基本特征：

（ 1 ）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；（ 2 ）主題的主干作為分枝從中央圖形向四周放射；（ 3 ）分枝由產(chǎn)生聯(lián)想的線條上的關鍵詞或圖構成；（ 4 ）各分枝形成一個連接的節(jié)點結構。

思維導圖能使我們的主要精力集中在關鍵的知識點上，而不需要浪費時間在那些無關緊要的內(nèi)容上，節(jié)省了寶貴的時間，所以它可以很方便地畫出相應的層次結構圖。

而 word 軟件，則是我們比較熟知和經(jīng)常使用的，可以在菜單欄“插入”→“圖示” →選擇組織結構圖也可以畫層次結構圖，在板式上有許多變化，在文字處理上，它有優(yōu)勢，可以彌補思維導圖的不足。

答：案例中，第一堂課效果不理想時，王老師對教學做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學習者特征分析的起點能力水平和認知結構分析（校長說：這群孩子大多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，由于鄉(xiāng)村孩子上學普遍比較遲，盡管他們才上初二，年齡卻和市一中高一、高二的學生相當，抽象思維能力已經(jīng)較強。平時住校，沒有電視看，了解新聞主要通過學校的廣播站。）；學習態(tài)度分析（校長還談到：雖然生長在農(nóng)村，生活環(huán)境比較閉塞，學生的知識面比城里的學生窄，但是求知欲很強，這個班的學生閱讀和寫作能力也是同年級最好的。）。王老師在第一節(jié)課教學效果不理想的情況下所做出的思考與調(diào)整是及時的、科學的、明智的，是確保教學過程順利有效進行的必要環(huán)節(jié)。從這個過程中可以看出王老師的課堂駕馭能力是較高的，也可以看出他的課堂教學非常機智。是一名優(yōu)秀的教師必須具備這樣的能力。

答：王老師按照新課程標準的要求，將教學目標分成“知識與技能目標”、“過程與方法目標”、“情感態(tài)度與價值觀目標”三大部分。（體現(xiàn)了新課程的“三維目標”）

基本知識和基本技能的闡述較為明確。

過程與方法目標：通過這首詩的學習，學生需要掌握學習古詩的方法，提高閱讀和欣賞古詩文的能力；（一個規(guī)范的學習目標就包括四個要素，簡稱為 ABCD 模式，即 A ——對象； B ——行為； C ——條件； D ——標準。應按這個標準進行更細化的闡述，如“獲得怎樣讀懂古詩文的方法”和“提高古詩文的閱讀和鑒賞能力”這個的標準就不夠清楚，需要說明達到上述行為的最低標準，）。

最后分析的是情感態(tài)度與價值觀目標：學生們要能體會到差役的兇惡、老婦一家的不幸，體會到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，體會到作者憂國憂民又無可奈何的厚重感情。（情感類教學目標的闡述可運用“表現(xiàn)目標陳述法”，又如“培養(yǎng)關注民生，關注現(xiàn)實的素養(yǎng)” 難以直接評價、判斷，所以，必須列舉幾方面的具體行為，通過對這些行為的觀察，來判斷學生是否“關注民生，關注現(xiàn)實”）。