摘要：本文根據(jù)多年來的實踐經(jīng)驗，從ACET'94定義出發(fā)，對學習資源進行了深入的認識，提出了學習資源作用的機理假設(shè)，并就常見的學習資源庫實例給出了表征的樣例。在此認識的基礎(chǔ)上，提出了學習資源庫基本路線的思考。
關(guān)鍵詞：學習資源 資源庫 課程整合 教育信息化
教育部在2000年11月提出1“用5至10年左右時間在全國中小學基本普及信息技術(shù)教育，全面實施‘校校通’工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展，通過教育信息化走向教育現(xiàn)代化”。兩年多來，各個層面的實踐正在扎實推進，推進工作可以分為一下幾個方面：
以"校校通工程"為主導的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為教育信息化進程提供了基本的物理連接與系統(tǒng)平臺。
以"信息技術(shù)課程"在高中、初中、小學的不同形式的開設(shè)，推動了信息技術(shù)的普及，培養(yǎng)和提升師生的信息技術(shù)技能和信息素養(yǎng)。
以"課程整合"課改實踐為主線的教育教學應用實踐探索，試圖建構(gòu)在信息技術(shù)條件支持下的各類新型教育教學模式。以“資源庫建設(shè)”為線索的教育城域網(wǎng)、校園網(wǎng)教育教學應用建設(shè)，試圖為進一步的教育教學應用提供各類數(shù)字化教育資源。
以"資源庫建設(shè)"為線索的教育城域網(wǎng)、校園網(wǎng)教育教學應用建設(shè)，試圖為進一步的教育教學應用提供各類數(shù)字化教育資源。
以“課程整合”課改實踐為主線的教育教學應用實踐探索，試圖建構(gòu)在信息技術(shù)條件支持下的各類新型教育教學模式。
以"教育城域網(wǎng)"為線索的區(qū)域教育信息化整體推進的實踐探索，試圖體現(xiàn)通過信息化區(qū)域性整體提升教育質(zhì)量。
這些推進工作已經(jīng)取得了令人鼓舞的進展，但是我們冷靜地看到一些商業(yè)化的資源庫僅僅是大量素材的堆積，遠非教育教學所需的富于活力的資源；現(xiàn)在一些單位正以此類“資源庫”概念為基礎(chǔ)，自建的城域網(wǎng)、校園網(wǎng)資源庫……。在建設(shè)這類資源庫的時候“多少多少G”是商業(yè)推廣的"有力"口號，集中開發(fā)分散建設(shè)是自建資源庫的基本建設(shè)路線。實際上前者“不好用”、“不合用”的用戶反映常有，而后者則存在著“分散建設(shè)者”的積極性不高，即便采用相對集中的投入以類似商業(yè)化的方式推進，也面臨著需要更為大量的后續(xù)維護費用與人力的投入，同時也為現(xiàn)有機制無法維持如此要求的財力與人力投入，以及集中認證機制實際不可操作性而困擾。另外這些“資源庫”更面臨著教師學生“不知道如何用”的難題。
為了更有效地推進教育信息化進程，我們需要重新思考“什么是學習資源”、“什么是學習資源庫”、“學習資源庫如何分類”、“分類的依據(jù)是什么”、“資源是如何為學習者所運用的”、“資源建設(shè)的基本邏輯是什么”等等方面的問題。本文根據(jù)我們數(shù)年來整合型課改的實踐、教育主題網(wǎng)站建設(shè)的經(jīng)驗給出我們的思考。
學習資源是為學習服務的，學習的主體是學習者，網(wǎng)絡超媒體作為一類互動媒體的代表在學習中起著相應的作用，因此我們思考的邏輯出發(fā)點是：學習過程、學習心理、信息傳播機理。
關(guān)于學習資源的概念，AECT的定義為大家所公認接受。在AECT'77定義中，學習資源分為"設(shè)計的資源"和"利用的資源"。在AECT'94定義中，教學資源則包括：教學材料、支持系統(tǒng)、教學環(huán)境等組成部分2,3。
教學材料
教學材料是學習者學習過程直接作用的客體。具體指符合一定教學目標和教學要求的經(jīng)篩選的可用于教學、促進學習的一切信息及其組織。
教學材料作為學習者學習活動中心像操作的對象、作為意義的載體存在于資源概念之中，與資源組成的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，是我們認識學習資源概念的對象性視角。
支持系統(tǒng)
支持系統(tǒng)主要指支持學習者有效學習的內(nèi)外部條件，包括學習能量的支持、設(shè)備的支持、信息的支持、人員的支持等等。
支持系統(tǒng)作為資源的內(nèi)容對象與學習者溝通的途徑，實現(xiàn)了媒介的功能，它與資源組成的構(gòu)成相關(guān)聯(lián)，是我們認識學習資源概念的結(jié)構(gòu)性視角。
學習環(huán)境
學習環(huán)境不只是指教學過程發(fā)生的地點，更重要的是指學習者與教學材料、支持系統(tǒng)之間在進行交流的過程中所形成的氛圍，其最主要的特征在于交互方式以及由此帶來的交流效果。
學習環(huán)境是學習者運用資源開展學習的具體情境，體現(xiàn)了資源組成諸要素之間的各類相互作用，是我們認識學習資源概念的關(guān)系性視角。
學習資源的對象組成
從學習過程來看――
學習者、教師（直接或間接起到輔導支持作用的人均包括在這個范圍內(nèi)）是兩個能動的人的要素，知識是重要的載體要素。教師的要素不僅因為在情感方面支持著學習者，也因為由教師自身知識、經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為的智慧而凸現(xiàn)其重要性。所以，從學習資源的對象性視角來看，學習資源的內(nèi)容應該包括知識資源和智慧資源兩個部分。
落實了學習者主體地位、充分激發(fā)了學習者主動性的開放課堂中，學案起到了導引學習者主動學習行為的作用，評價量規(guī)、在線檢測工具則成為學習者自我診斷、自主調(diào)節(jié)自己學習行為的工具，實現(xiàn)了部分的教學組織功能，而一些專用軟件則稱為學習者探究的認知工具。這些事物構(gòu)成了學習資源中的工具資源。
從信息傳播的機理4來看――
傳播者在發(fā)送信息時候需要一個編碼的過程，受眾在接受信息的時候有一個解碼的過程，發(fā)送的信息僅僅是文字符號，有時是不夠的，可能需要更多的冗余信息支持所要表述的內(nèi)容的傳遞，而這些冗余信息往往更多的是以圖片、音頻、視頻等等技術(shù)格式來體現(xiàn)，進而幫助表達、幫助理解。
據(jù)此，我們認為學習資源的組成的對象中也包含這類幫助表達、幫助理解的素材資源。
學習資源的結(jié)構(gòu)特點
從學習資源與新型方式學習活動所依托的站點（新型學習場所的虛擬部分，可以是一個教育主題網(wǎng)站，也可以是教師放置在內(nèi)部網(wǎng)中的一個網(wǎng)頁）之間的空間物理關(guān)系來看――
如果學習資源存放在教育主題網(wǎng)站的物理內(nèi)部，則稱為實在的本地資源。如果學習資源在教育主題網(wǎng)站上僅僅是一個網(wǎng)絡地址，那么我們稱其為資源信息――虛擬的導航資源。
從學習資源所含信息的組織特點來看――
如果信息的類別主題專一，比如關(guān)于樂器的圖片集合，我們稱之為專題資源。如果在一個單元里面信息的類別眾多，比如包含關(guān)于語文、數(shù)學、數(shù)學、物理、歷史等學科的網(wǎng)絡資源鏈接集合，類似這樣的資源單元我們則稱之為綜合資源。
從學習資源原始數(shù)據(jù)的數(shù)量來看――
根據(jù)學習資源的數(shù)量多少，我們可以將資源單元分為大型、中型、小型、微型資源單元。
學習資源的關(guān)系類型
從現(xiàn)有的整合型課改實踐來看，目前的學校教學應用環(huán)境類型大致有這樣幾種4：
基礎(chǔ)型――教師運用常用網(wǎng)絡手段開展教學，這些手段包括電子郵件、各類外部的網(wǎng)站等等，教學組織主要在課堂和常用網(wǎng)絡手段兩個方面展開。
集約型――教師依托教育主題網(wǎng)站中的互動學習類網(wǎng)站開展教學，課堂和互動學習類教育主題網(wǎng)站是主要的學習活動空間。這類互動學習類網(wǎng)站的主線是學案，學習資源圍繞著學案而組織起來。
高集成型――教師依托專門開發(fā)的課程平臺展開教學，課堂、專用課程平臺和教育主題網(wǎng)站是主要的學習空間，在課程平臺中往往設(shè)有針對課程學習的資源模塊。
據(jù)此，學習資源的關(guān)系類型至少可以分為――獨立式、嵌入式。所謂獨立式是指學習資源相對獨立于e化的課程模塊、獨立于e化的特定學習單元，往往體現(xiàn)為主題資源型教育主題網(wǎng)站5、商業(yè)化資源庫等等形態(tài)；所謂嵌入式是指學習資源緊密地嵌入在學案、嵌入在課程平臺的學習進程中，并在電子學案中體現(xiàn)在過程模塊、資源模塊中，或者在課程學習網(wǎng)站、課程學習平臺中有機體現(xiàn)為一個或幾個欄目板塊。
至此我們從對象維度、結(jié)構(gòu)維度、關(guān)系維度闡述了我們對學習資源的具體認識。從這個認識起點，可以進一步得出這樣一些推論：
學習的邏輯是學習資源建設(shè)的基本邏輯，整合型課改實踐將為資源庫的建設(shè)提供真實需求。
“庫”意味著堆積、組織，意味著具有一定的數(shù)據(jù)量。從學習資源的ACET定義來看，學習資源和學習資源庫的概念在實際運用中可以相互通用。而目前常見的"資源庫"概念則僅僅是我們在日常生活中的一個前科學經(jīng)驗概念。
從學習活動的視角出發(fā)看待學習資源，那么知識意義、信息組織層面將是我們評價時的首要考慮因素。學習資源的建設(shè)至少可以劃分為這樣一些塊面――教學設(shè)計+知識加工、信息組織、技術(shù)集成。
不是說學習資源存在了，就自然發(fā)揮了它的教育功能，學習資源必須經(jīng)過學習者的運用才能真正成為學習資源、體現(xiàn)其教育效益。那么學習資源如何為學習者所運用，這是我們需要認識的另外一個關(guān)鍵問題。
依據(jù)建構(gòu)主義的基本觀點：學習者所獲取的知識不是有外部直接給予的，而是通過學習者自主建構(gòu)而形成的。據(jù)此，我們推論在資源利用的時候存在著"提供的資源"與“運用的資源”的區(qū)別。學習者不是將提供資源直接運用于問題解決的，而是根據(jù)所解決問題的具體情況，從外部提供的資源中篩檢出一些資源單元組成動態(tài)的“運用的資源”。在這兩個狀態(tài)之間是一個轉(zhuǎn)換的過程，這個過程我們稱之為教育信息的代理6。所謂教育信息是一種受限制的互聯(lián)網(wǎng)應用，它試圖通過各類手段，構(gòu)成一個服務于“學習者人群”目的的學習信息庫（本文中更側(cè)重其教育方面機制的討論）。
這就是說無論是商業(yè)化的資源，還是教育內(nèi)部自主建設(shè)的資源，不經(jīng)過學習者的自主建構(gòu)與運用就無法實現(xiàn)其意義的價值和社會價值。作為完整的機理，學習資源離開了學習者的運用尚不能夠成為真正意義上的學習資源。這意味著提供的資源絕非運用的資源，學習者將根據(jù)具體的問題自主建構(gòu)運用的資源單元（見下圖）。
在心理學研究中對人的短時記憶容量給出了這樣的描述7：短時記憶的容量限度是7±2。根據(jù)分形原則8我們推測人注意對象的數(shù)量極限也是7±2單位，進而推斷學習者自主建構(gòu)的資源單元其數(shù)量限度為7±2單位。
在此將學習資源的作用機理作一個簡要的小結(jié)：
提供的資源單元不是學習者實際直接運用的資源單元。
學習者根據(jù)所需解決的問題，在一個動態(tài)發(fā)展的過程中根據(jù)提供的資源單元自主建構(gòu)實際運用的資源單元。
學習者自主建構(gòu)的實際運用資源單元一般構(gòu)成數(shù)量在7±2的單位。
教師、學校將根據(jù)學習者特點、具體學習活動等方面的要求，通過教育信息代理服務給予學習者支持。
初學者可能需要學習支持者在運用時給予適當?shù)闹С?，隨著學習者的發(fā)展，這種支持的需求會逐漸減少。
基于這樣的認識，我們來考察兩類資源單元的特點、以及相應的需求；并探討其中間轉(zhuǎn)換過程的一些特點。
作為學習者自主建構(gòu)的動態(tài)資源單元――
根據(jù)所面臨的具體問題的不同而不同，具有臨時性、動態(tài)等等特點。
該類資源單元構(gòu)成數(shù)量有限，這意味著前一級“提供的資源”單元主題最好鮮明一些，這樣便于學習者選擇、建構(gòu)。
嵌入在學習方案中，經(jīng)教師篩檢過的資源單元，有針對性，資源的效用性較強。
作為提供的相對靜態(tài)的資源單元―― 知識學邏輯成為信息加工的根本邏輯，知識加工的深度與該類資源單元的價值相關(guān)，知識加工的程度越專業(yè)，其價值越高。
鮮明的主題意味著該類資源單元往往以較為單一主題來組織資源內(nèi)容，并且該資源單元的數(shù)據(jù)量應該有一個合適的范圍，過少與過多可能都不利于學習者的選用。盡管強大的檢索功能能夠方便學習者查找，但是過于綜合的資源大單元不一定便于學習者建構(gòu)實際“運用的資源”，所以鮮明的、單一主題的資源單元可能更為適合。
需要一個代理轉(zhuǎn)換的過程才能夠更好地為學習者所運用。
作為中間轉(zhuǎn)換過程的教育信息代理服務―― 教師是這個轉(zhuǎn)換過程中重要的人的角色，學校、區(qū)域教育業(yè)務指導機構(gòu)是重要的組織角色。
這類代理服務是以教學設(shè)計、課程建設(shè)等工作為基本邏輯，是整合型課改實踐中的有機組成部分。
我們依據(jù)認識學習資源概念的三類視角來厘定學習資源庫分類的維度。
對象性視角
知識資源庫
智慧資源庫
工具資源庫
素材資源庫
結(jié)構(gòu)性視角
依據(jù)從學習資源與新型方式學習活動所依托的站點之間的空間物理關(guān)系來劃分――
實庫：具體學習資源單體存放在資源單元的物理內(nèi)部。
虛庫：資源單元存放的是具體學習資源的網(wǎng)絡鏈接。
依據(jù)學習資源所含信息的組織特點來劃分――
專題庫
綜合庫
依據(jù)學習資源原始數(shù)據(jù)的數(shù)量特征來劃分――
大型庫
中型庫
小型庫
微型庫
關(guān)系性視角
嵌入式資源庫
獨立式資源庫
例如：中型獨立式專題知識資源實庫，微型嵌入式專題知識資源虛庫，大型獨立式綜合虛庫……。其中對象性特征如果跟在"綜合"后面，則可加可不加。
具體的類型在理論上有4×2×2×4×2＝128種，另外在虛――實、獨立――嵌入等維度還可能存在一些變式。但在實際生活中并不是每一種類型都存在，可能僅僅存在有限的幾種類型。
3.
●Google
www.google.com 大型獨立式綜合型虛庫。
●中國文化研究院
www.chiculture.com 大型獨立式專題型知識資源實庫。
說明：以中國文化為主題，根據(jù)系列專題進一步組織小主題單元。
●三思言論集：
www.oursci.org 大型獨立式專題型知識資源實庫。
●經(jīng)典教育頻道：
jd.sdedu.net 中型獨立式專題型知識資源實庫。
●洪嘯音樂教育工作站：
www.hongxiao.com 小型獨立式專題型知識資源實庫。
●網(wǎng)絡資源管理平臺生成的資源庫：
www.cbern.org.cn 大型獨立式專題型知識資源虛庫。
說明：這類資源庫依托網(wǎng)絡資源管理平臺來建設(shè)，目前這類平臺已經(jīng)有商業(yè)化產(chǎn)品。我們也可以運用這個平臺作為實庫的管理平臺。
●WTI網(wǎng)絡主題探究中的智慧資源列表：
www.nrcce.com/wti/vlist/ 小型獨立式綜合型智慧資源虛庫。
●紅樓驛站：
www.qhsms.com.cn/hlm 小型半獨立式專題型知識資源實庫。
說明：所謂半獨立式，是因為資源的建設(shè)是圍繞"紅樓夢"學案來組織的，但是學案沒有清晰地作為主線來呈示，而且資源也可以脫離該學案而獨立存在。
●新e代設(shè)計與工藝教學網(wǎng)：
www.enewage.org 小型、微型嵌入式綜合型以虛為主、以實為輔的學習資源庫。
說明：學案中的資源模塊是微型嵌入式的專題知識資源虛庫，而網(wǎng)站的"作品鑒賞"、"設(shè)計概要"、"工藝介紹"是微型半嵌入式專題知識資源實庫，網(wǎng)站的"智慧資源"欄目是一個微型半嵌入式專題智慧資源虛庫，網(wǎng)站的"知識資源"欄目則是微型半嵌入式專題知識資源虛庫。整個資源的建設(shè)是圍繞網(wǎng)站的教學主題：信息技術(shù)支持下的新技術(shù)課程。
一些商業(yè)化的資源庫：
大中型獨立式綜合型素材資源實庫。
……
以上僅僅是常見的一些學習資源庫的例舉，我們在工作中可以根據(jù)表征方法對各類資源庫進行分類。另外大、中、小、微型的具體分類依據(jù)需要通過實踐中進一步明確，目前我們僅根據(jù)經(jīng)驗給出較為模糊的區(qū)分。
學習資源作為學習過程不可或缺的重要組成部分，其建設(shè)工作自然會得到各個方面的極大關(guān)注，如何建設(shè)就成為下一個我們需要認真思考的重要問題。我們選擇根據(jù)在學習過程中的社會角色差異來思考每個角色可能的行為模型。另外，根據(jù)已有實踐的經(jīng)驗探索可能的建設(shè)機制、評價篩檢機制。
行為模型
5.1.1 不同學習方式、教學方式需要的資源類型不同。
我們根據(jù)5年的實踐，將不同學習方式所需要的資源類型歸納為以下表格－－
以學生為中心，
探究式為主、或探究與接受混合式 以教師為中心，
講授－接受式為主
知識資源 很需要 需要
智慧資源 很需要 不一定很需要
工具資源 很需要 需要
素材資源 需要 特別需要
5.1.2 根據(jù)資源的作用機理，我們可以將有關(guān)角色分為以下幾個主要的方面：
他們分別是：學習者、教師、城域網(wǎng)校園網(wǎng)建設(shè)者、專業(yè)知識機構(gòu)和教育IT企業(yè)。根據(jù)各自在學習資源過程中的相應位置、各自擁有的各類資源，來思考各個行為角色應有行為模型。
學習者
學習者是學習資源的消費者，但是依據(jù)網(wǎng)絡的基本特質(zhì)：網(wǎng)絡中的人是積極行為的主體，為此我們認為學習資源的消費者也不應該僅僅是一個消費者，更應該成為學習資源的積極建設(shè)者，這個建設(shè)的活動可以體現(xiàn)在以下幾個方面：
――互動學習過程中的積極交流過程中通過信息技術(shù)記錄記錄下來的、可共享的信息是鮮活的思維發(fā)展實例，這些實例往往具體體現(xiàn)在互動學習類教育主題網(wǎng)站的討論區(qū)(BBS)、學習者反思型學習網(wǎng)志（Blog）等應用工具之中，也是其他學習者很好的知識資源。
――結(jié)合信息技術(shù)課程、反映學習者在研究性學習中的情報研究成果與課題研究成果，可多多建設(shè)業(yè)余型專題資訊類教育主題網(wǎng)站8資源單元――小、微型獨立式專題知識資源實庫。
――作為最終消費者，學習資源的最終評價者也應該是他們。評價不僅僅是評判，更多更重要的是調(diào)控具體學習活動中的學習資源選擇行為。
教師
最接近學習者，是學習者開展學習活動的幫促者、同行者，在學習過程中起到了一定的主導作用，是課堂教學的教學組織者。因此建設(shè)圍繞主題學案的微型嵌入式專題知識資源虛庫是這類角色的主要工作。這是教育信息代理服務中最重要、最直接的一類服務。
另外，教師結(jié)合個人的文化愛好建設(shè)小型、微型獨立式專題知識資源實庫――小型專題資訊類教育主題網(wǎng)站資源單元9，也是值得倡導的方向。
同時，教師在教育代理服務機制中靠近最終消費者――學生一端，所以也是學習資源重要的評價者，同樣的，這里的評價并不僅僅是評判，更多更重要的還是調(diào)控具體學習活動中的學習資源選擇行為。
需要指出的是學生和教師可能是商業(yè)化微型資源庫的直接消費者。
專業(yè)知識機構(gòu)和教育IT企業(yè)
專業(yè)知識機構(gòu)
作為社會主流文化的代表，有責任將其能夠公開的信息向公眾開放，并在自身擅長的領(lǐng)域內(nèi)為基礎(chǔ)教育階段的學習者建設(shè)專業(yè)化的大中型獨立式專題知識資源實庫。由于其處于學習資源建設(shè)者的地位，所以知識加工的深度是他們建設(shè)工作中主要的評價維度。
這個方面的工作從2001年年底開始有了令人振奮的進展10，但從潛在的學習需求來看有待加大力度進一步推進。
教育IT企業(yè)
這類社會角色擁有技術(shù)方面的優(yōu)勢，素材資源絕大部分表現(xiàn)為動畫、視頻、音頻、圖片等技術(shù)形態(tài)，所以在素材資源的建設(shè)方面是主要的有生力量。學習者的需求是千變?nèi)f化的，過于“針對”性的素材資源在實際上是很難實現(xiàn)的，一般性的素材資源經(jīng)過運用者的再加工才是最終的表現(xiàn)形態(tài)；所以素材資源的建設(shè)主要的依據(jù)邏輯還是知識的邏輯，人類學習的一般規(guī)律。
根據(jù)學習資源的作用機理，學習者在建構(gòu)“運用的資源庫”時，希望素材資源主題能夠更為鮮明一些，這意味著這類素材實庫在數(shù)量上屬于中型或小型，在信息組織上以專題類為主。我們可以這樣來描述這類素材資源庫：中小型獨立式專題素材資源實庫。
教育IT企業(yè)也可以配合專業(yè)知識機構(gòu)建設(shè)專業(yè)化的大中型獨立式專題知識資源實庫，承擔其中的技術(shù)集成、運行過程中的技術(shù)維護工作。
城域網(wǎng)、校園網(wǎng)建設(shè)者
城域網(wǎng)建設(shè)者
城域網(wǎng)的建設(shè)主體是縣級以上組織的教育行政管理機構(gòu)，技術(shù)支撐可以是教育內(nèi)部的區(qū)域教育信息中心，或是教育外部的教育IT企業(yè)。教育行政機構(gòu)的社會職能是行政管理、執(zhí)行職能。而城域網(wǎng)首先體現(xiàn)為區(qū)域性物理連接虛網(wǎng)或?qū)嵕W(wǎng)，體現(xiàn)了校校通中的物理通，在此基礎(chǔ)上運行著兩類平臺：教育政務平臺、教學業(yè)務平臺。從教育行政機構(gòu)的職能來看，政務平臺的建設(shè)和運維是教育行政機構(gòu)首要任務。
現(xiàn)有實踐中城域網(wǎng)的核心站點往往委托一個區(qū)域性教育教學業(yè)務指導部門（如電教館、教研室、科研室、培訓部等等）來建設(shè)，從區(qū)域機構(gòu)擁有的各類人力、物力、財力資源來看，城域網(wǎng)自主建設(shè)大中型知識資源實庫并不是必要的。從學習資源作用的機理來看，城域網(wǎng)教育教學業(yè)務平臺的主要職能是各類信息的重組――一類標準的教育信息代理服務，重組的信息來自基層學校教育教學業(yè)務核心站點、來自不區(qū)域各類教育教學業(yè)務機構(gòu)的相互作用過程、來自互聯(lián)網(wǎng)上經(jīng)典的信息資源庫……。
所以城域網(wǎng)教育教學業(yè)務核心站點的學習資源建設(shè)可能是建設(shè)中型獨立式、半獨立式專題知識資源或綜合類型的虛庫；并根據(jù)課改需要建設(shè)各類智慧資源虛庫?；蛘呖梢陨罨乇硎鰹椋航ㄔO(shè)一個關(guān)于學習資源庫的資源庫。
城域網(wǎng)運維機構(gòu)另一個重要的社會職能是組織、支持各校、基層教師根據(jù)他們的具體特點建設(shè)互動學習類、專題資訊類教育主題網(wǎng)站，在人員儲備、技術(shù)能力許可的情況下為基層學校、教師提供教育內(nèi)部的虛擬主機服務。
城域網(wǎng)運維機構(gòu)可能是是商業(yè)化中型資源庫的直接消費者。
校園網(wǎng)建設(shè)者
校園網(wǎng)的建設(shè)主體是學校，是直接執(zhí)行學校教育社會職能的基礎(chǔ)組織，其中主要的責任部門應該是教務處、科研室等機構(gòu)，學校信息中心、信息技術(shù)教研室是具體的技術(shù)支持機構(gòu)，或者依托教育外部的教育IT企業(yè)。
校園網(wǎng)物理構(gòu)架上運行的既有城域教育政務網(wǎng)學校終端構(gòu)件，更主要的是運行各類教育教學應用系統(tǒng)，為整合型課改提供各方面直接的服務。
因此校園網(wǎng)核心站點的一個重要的任務是根據(jù)具體的整合型課改實踐的需求，整合體現(xiàn)教師學生個性的小型微型獨立式專題知識資源實庫、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)典的開放型專題知識資源實庫與商業(yè)化中小型學習資源實庫，建設(shè)極具學校鮮明教育教學個性的資源虛庫。
學校可能是是商業(yè)化中、小型資源庫的直接消費者。
我們將上述表述用下列表格予以簡要的概括，來說明不同的角色可能更適合的建設(shè)資源類型。
學習者 教師 區(qū)域教育組織機構(gòu) 教育IT企業(yè) 專業(yè)知識機構(gòu)
對象性視角 圍繞某學習主題的知識資源
工具資源中的學習活動方案
綜合的 素材資源、
工具資源中的專項工具軟件
知識資源
結(jié)構(gòu)性視角 實 實或虛 虛 實 實
關(guān)系性視角 生成性的、
獨立式
嵌入式 獨立式 獨立式 獨立式
評價思考
學習資源評價，在學習資源建設(shè)中是一項重要的工作。我們需要對這樣一些問題給出我們的思考：
為什么評價？
評價什么？
怎么評價？
為什么評價？按照發(fā)展性評價的理念，評價決不僅僅是區(qū)分，更主要的是自我調(diào)節(jié)行為。那么對學習資源的評價絕不僅僅是標示某一資源單體的合格，更需要的是通過評價的過程，最終運用者（學生、教師）來篩檢所需的學習資源；通過評價，資源的建設(shè)者不斷自我發(fā)展，不斷建設(shè)更高質(zhì)量的學習資源。若如是，集中的認證機制將轉(zhuǎn)換為最終用戶自主篩檢的分布式客戶端評價選用機制。
“分布式客戶端評價選用機制”概要圖
作為組織行為集中篩檢畢竟尤其存在的合理性、必要性，那么這種集中的篩檢應該對什么進行評價？根據(jù)實踐的體會，我們認為可行的集中篩檢機制可能需要監(jiān)控的是"底線"――是否符合青少年發(fā)展的基本要求……，此外，專家就某個學習專題針對性地推薦少量資源，在建設(shè)中可以起到很好的導向作用。而針對性運用的評價則應由最終運用者（學生、教師）來執(zhí)行，圍繞著具體的學習活動來展開；評價的重要維度是知識加工的深度、以及學習活動的適用度。
建設(shè)機制
現(xiàn)有的學習資源建設(shè)、教育主題網(wǎng)站建設(shè)實踐積累正反兩個方面的經(jīng)驗，對這些經(jīng)驗的剖析提煉，可以對我們今后的實踐有著積極的作用。
多年的實踐經(jīng)驗告訴我們，建設(shè)學習資源，需要回答以下幾個問題：
需求是什么？
原創(chuàng)在哪里？
第一個問題是極易處理不當?shù)膯栴}。不是說表述的一定就是需求，很可能這類表述僅僅停留在前科學的認識階段；不是說表述的一定就是需求，很可能這些表述僅僅是一類對未來的暢想而已。真正的需求源于實踐、源于科學而系統(tǒng)的思考。數(shù)字化學習資源的需求來自學校教師的整合型課改、來自于學習者新型的自主探究學習活動。數(shù)年來我國課程整合的實踐正在穩(wěn)步推進，但是我們冷靜地看到這類實踐從數(shù)量和質(zhì)量兩個方面都還存在著極大的提升空間。僅有的實踐尚不能夠有力支撐學習資源建設(shè)過程中教育科研的需求。同時，沒有這類對學習資源的需求，資源庫也沒有存在的必要。所以――
孤立的資源建設(shè)是不能夠成立的，需要以整合型課改為導向，在課改的過程中逐步明確資源的需求。要重視對整合型課改的投入，以整合型課改實踐帶動學習資源建設(shè)。
第二個問題是根本的問題。知識、信息來自何處？總有人把它創(chuàng)造出來。創(chuàng)造是思想的源頭。目前對一些商業(yè)化"資源庫"的一些批評正是對準了這個焦點――原創(chuàng)性不足。創(chuàng)造某一知識是原創(chuàng)，對已有知識提出自己獨到的見解、或是進行獨特的加工也是原創(chuàng)。原創(chuàng)的機理類似農(nóng)業(yè)，我們只能夠按照它的自然規(guī)律來呵護，但是無法象工業(yè)化大生產(chǎn)那樣按照計劃限時限刻來完成。創(chuàng)造是生成的，可以培育，但無法計劃。所以――
我們需要關(guān)注的可能不僅僅是"創(chuàng)造、創(chuàng)新"本身，更需要關(guān)注的是能夠不斷產(chǎn)生"創(chuàng)造、創(chuàng)新"的機制。如何建立有利于鼓勵教師學生創(chuàng)造、鼓勵專業(yè)知識機構(gòu)創(chuàng)造、鼓勵教育IT企業(yè)創(chuàng)造的運作機制，是教育立法部門的重要工作、是各級教育行政管理部門在學習資源建設(shè)中的首要任務。
在目前在教育內(nèi)部的學習資源建設(shè)中有這樣的兩類經(jīng)驗：
縱向垂直、集中認證的方式，組織調(diào)集一批教師突擊，且不說其科學性如何（科學的歷程需要時間），后續(xù)往往是這樣幾類結(jié)果――
建設(shè)出一個"資源庫"的雛形了，有了一部分內(nèi)容，但是后續(xù)的發(fā)展沒有了后話。
建設(shè)的架子形成了，但是遲遲無法操作。
機制保障，組織激勵，鼓勵個別化發(fā)展，在個別化發(fā)展相對成形的基礎(chǔ)上，形成學習資源的區(qū)域核心虛庫。
網(wǎng)絡是文化的產(chǎn)物，網(wǎng)絡的基本特質(zhì)是：網(wǎng)絡中的人是積極主動行為著的主體。在這一點上和社會主義市場經(jīng)濟的基本條件非常吻合：社會主義市場經(jīng)濟中的自然人、法人是獨立自主行為著的主體。我們據(jù)此推測是否分形原則是否就是其背后的基本規(guī)律？若如是，前者的"縱向垂直、集中認證"則違背了這條基本規(guī)律，所以前者的舉步"維艱"是自然的，而后者"機制保障，組織激勵，鼓勵個別化發(fā)展，在個別化發(fā)展相對成形的基礎(chǔ)上，形成學習資源的區(qū)域核心虛庫"的高社會效益、低社會總投入也是自然的。
此外，由于教育內(nèi)部實踐不足、學習資源的需求尚未得到充分激發(fā)，教育IT企業(yè)建設(shè)中小型專題素材資源實庫的依據(jù)不充分、市場不明確，無法形成實在的產(chǎn)業(yè)鏈，教育IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展缺乏堅實的現(xiàn)實基礎(chǔ)。
至此，我們可以將學習資源建設(shè)的一些思考歸納為：機制保障、組織激勵，需求激發(fā)、行為自主。以扁平結(jié)構(gòu)為主要樣式，通過機制建設(shè)鼓勵教師學生個人、專業(yè)知識機構(gòu)建設(shè)各類專題知識資源實庫，鼓勵教育IT企業(yè)在專業(yè)知識機構(gòu)的支持下建設(shè)中小型獨立式素材資源實庫；鼓勵教師、學校建設(shè)互動學習類教育主題網(wǎng)站中的微型嵌入式各類資源虛庫。并在此基礎(chǔ)上建設(shè)校園網(wǎng)、城域網(wǎng)各類資源虛庫。
學習資源建設(shè)的事情是各界極其關(guān)注的工作，正因為如此，我們認為需要通過理性的思考，對該事物進行系統(tǒng)的認識和分析，囿于實踐的局限、認識的局限，本文所探討的具體內(nèi)容有待在實踐中進一步發(fā)展。
作者簡介：
柳棟 教育部全國中小學計算機教育研究中心（北京研究部）兼職教研員
上海市教育科學研究院現(xiàn)代教育實驗室特約研究員
惟存教育創(chuàng)始人、上海市虹口區(qū)教師進修學院教師
潘華東 教育部全國中小學計算機教育研究中心（北京研究部）兼職教研員
先得教育聯(lián)盟創(chuàng)始人、廣東深圳南山教育信息中心教師
武健 教育部全國中小學計算機教育研究中心（北京研究部）兼職教研員
北京市丁香小學教師
