作者：北京師范… 文章來源：《信息技術(shù)教育》 2006第3期 11-13頁 點擊數(shù)： 更新時間：2006-6-2
當(dāng)前，我國的教師教育已經(jīng)進入重要的轉(zhuǎn)型期，正由封閉型轉(zhuǎn)向開放型。在教師專業(yè)化的能力體系中，教育技術(shù)能力無疑是一個重要的內(nèi)容，而且隨著國家頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》而得到進一步的明確。在職前教師教育的系列課程中，“教育技術(shù)模塊”課程承擔(dān)著培養(yǎng)未來教師教育技術(shù)能力的目的。然而，很多人反映師范生（或新教師）在實際的教學(xué)中依然不能很好地開展信息技術(shù)與課程的整合，不具備基本的教育技術(shù)能力，這不能不說是我國教師教育在課程體系、教學(xué)實施和考核評估方面的一種傷痛。我們應(yīng)該采取什么樣的措施來優(yōu)化當(dāng)前國內(nèi)職前教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)呢？
職前教師教育中教育技術(shù)類課程存在的問題
當(dāng)前，我國高等學(xué)校教師教育中的“教育技術(shù)模塊”系列課程，通常以教育技術(shù)公共課程的形式而出現(xiàn)。然而，隨著新知識的不斷增加，其內(nèi)容越來越多，教學(xué)要求也變得越來越模糊，各校在教育技術(shù)類課程的設(shè)置上側(cè)重點也不同。
由于教育技術(shù)類課程既有理論方面的知識，又有實踐、操作方面的活動，有些需要多做實驗，學(xué)生才能加深領(lǐng)會、熟練掌握。但作為公共課開設(shè)，由于時間、設(shè)備等原因，它的缺點也逐漸顯現(xiàn)出來。教師難以有更多的時間來把有關(guān)內(nèi)容講得具體、透徹。學(xué)生感到很難學(xué)，理科背景的學(xué)生對于理論方面的知識很厭煩；文科背景的學(xué)生很少接觸電器和計算機，對動手操作實驗設(shè)備和使用計算機做課件多數(shù)感覺困難，這種巨大的差異性使得教育技術(shù)類課程在開設(shè)上產(chǎn)生極為混亂的局面。
另外，課程中有些內(nèi)容講得過于大綱化，實用性不強，如有關(guān)計算機輔助教學(xué)這一部分內(nèi)容，恰好是學(xué)生比較感興趣的，需要花很多課時，可教學(xué)課時安排多數(shù)很少，不利于教學(xué)。規(guī)范職前教師“教育技術(shù)模塊”系列課程已經(jīng)成為當(dāng)前高等學(xué)校教師教育課程改革的重要內(nèi)容。
關(guān)于教育技術(shù)模塊課程設(shè)計的思考
目前，教育技術(shù)能力是職前教師必須掌握的基本素質(zhì)已經(jīng)成為共識。各級各類師范院校都開設(shè)了教育技術(shù)公共必修課，它已經(jīng)成為培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力的重要部分。這種做法在一定程度上確實為培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力發(fā)揮了重要作用；但是由于其作為公共課的原因，很難與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識結(jié)合在一起，不具有很好的針對性。因此廣大師生對該課程的積極性和熱情都不是很高。為了能夠更好地達到培養(yǎng)職前教師教育技術(shù)能力的目標(biāo)，以下是我們對職前教師“教育技術(shù)模塊”課程的參考建議。
與信息技術(shù)課程教學(xué)的結(jié)合
信息技術(shù)課程是大學(xué)生都必須掌握的重要課程。鑒于師范生未來工作和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特殊性，在信息技術(shù)課程教學(xué)中教師應(yīng)滲透教育技術(shù)的思想和方法，為學(xué)生創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)活動或機會，使他們很自然地將信息技術(shù)作為解決問題的工具應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)中。在這個過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、運用技術(shù)不斷學(xué)習(xí)的意識、對信息的批判反思意識等。根據(jù)這種想法，在編寫課程教材的過程中，應(yīng)從教育技術(shù)應(yīng)用的角度，規(guī)劃和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)活動的安排，使得師范生學(xué)習(xí)該課程在一定程度上與未來教育工作有相應(yīng)的針對性。例如，在信息技術(shù)課程的任務(wù)設(shè)置中，可以讓學(xué)生在遵循傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式或其他教學(xué)設(shè)計模式下，使用多媒體課件創(chuàng)作工具制作教學(xué)課件，并進行模擬課堂教學(xué)過程等。
與學(xué)科教學(xué)法教學(xué)的結(jié)合
學(xué)科教學(xué)法負責(zé)向?qū)W生傳授本學(xué)科教學(xué)思想、原則和方法。由于以往學(xué)科教學(xué)法的研究面比較窄，不能很好地擔(dān)負起向?qū)W生傳授本專業(yè)教學(xué)所需要的觀念、能力和技能。目前，這門學(xué)科正在演變成學(xué)科教學(xué)論或?qū)W科教育學(xué)。通過這門學(xué)科的教學(xué)，師范生不僅能掌握有關(guān)學(xué)科的教學(xué)思想、教學(xué)方法和技能，還能初步養(yǎng)成應(yīng)用現(xiàn)代教育手段來實現(xiàn)這些教學(xué)思想的素質(zhì)。因此，在學(xué)科教學(xué)中充分引進教育技術(shù)的知識、思想、方法和具體的應(yīng)用案例，為學(xué)生提供更多的教育技術(shù)在具體學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的典型案例，在結(jié)合學(xué)科具體目標(biāo)的前提下深入分析技術(shù)在促進教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)方面的作用，以及所帶來的問題，進而發(fā)展批判、反思能力，這些都將有利于師范生對教育技術(shù)的掌握和應(yīng)用。
教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，講求實效《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》全面地反映了中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用的行為標(biāo)準(zhǔn)，因此，師范生教育技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循該標(biāo)準(zhǔn)的要求，并做到課程內(nèi)容的實效性。
教育技術(shù)學(xué)是一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科，作為教師教育公共必修課開設(shè)，其目的在于使學(xué)生掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本知識和技能，能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征恰當(dāng)?shù)剡x擇、設(shè)計、組合各種教學(xué)媒體優(yōu)化教育教學(xué)實踐。無論是從學(xué)科性質(zhì)，還是從培養(yǎng)目標(biāo)來看，教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)都強調(diào)教育技術(shù)理論及手段在教育教學(xué)實踐中的運用。因此對于教育技術(shù)學(xué)公共課的教學(xué)，除了遵循一般的教學(xué)原則，還應(yīng)確立一條基本原則——實效性原則。實效性原則包含兩方面的含義：
一方面，教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)要求在教育技術(shù)學(xué)理論闡述上要有明確針對性，即要針對中小學(xué)教育實踐活動的特點和需要，選擇、組織和發(fā)掘教育技術(shù)學(xué)有關(guān)理論知識，盡可能收集、選用與實際教學(xué)實踐相關(guān)的內(nèi)容。對那些與教育實踐密切相關(guān)但又缺乏現(xiàn)有材料的內(nèi)容，要盡可能發(fā)掘、整理，或從教育實踐中，或從相關(guān)方面的科研成果中加以整理、總結(jié)和提煉。后一種方式對于尚未完全成熟的教育技術(shù)學(xué)的教學(xué)來說，也許更為重要，它也是體現(xiàn)教師教學(xué)工作創(chuàng)造性的一個重要方面。
另一方面，教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)要求將教育技術(shù)學(xué)理論教學(xué)與教育技術(shù)實踐緊密結(jié)合，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合；不僅運用實例幫助學(xué)生理解有關(guān)理論知識，而且更主要的是給學(xué)生提供大量的教育技術(shù)實踐的機會，讓學(xué)生親自動手操作，使用各種媒體，設(shè)計制作各類教材，運用各種媒體和相應(yīng)教材進行模擬教學(xué)。這不僅能使學(xué)生感到學(xué)有所用，提高他們學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣和熱情，而且也能使他們進一步加深對教育技術(shù)理論知識的理解。
關(guān)于教育技術(shù)類課程實施方面的思考
調(diào)查表明，目前我國多數(shù)高等院校在教育技術(shù)能力培養(yǎng)上，所采用的教學(xué)形式較為單一，教學(xué)方式還是多以講授式為主，而對教育技術(shù)實驗也多采用較為簡單的設(shè)計，沒有給學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，實際上并沒有達到教學(xué)目的。以下是我們對教育技術(shù)類課程實施方面的一些思考。
Blended Learning模式
所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning (即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。
Blended Learning是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升會使得學(xué)生的認知方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。Blended Learning強調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教育技術(shù)課程不僅要強調(diào)Blended Learning的重要性，而且應(yīng)該在教學(xué)中實踐和貫徹這種教學(xué)思想。
在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作用，組織課堂、課中、課后的網(wǎng)上活動，進而激發(fā)學(xué)生更多地參與教育技術(shù)應(yīng)用活動；教師還可組織學(xué)生觀摩、討論各種教育技術(shù)應(yīng)用案例，多角度、多視野地為學(xué)生提供深入理解教育技術(shù)的機會。此外，教師還可以為學(xué)生建立個人Blog或個人主頁等，使他們充分體驗到教育技術(shù)對個人的作用。
利用概念圖、思維導(dǎo)圖等認知輔助工具支持認知過程
近年來，新涌現(xiàn)出一大批帶有濃厚教育特色的教學(xué)軟件工具，如：可以將頭腦中的隱性知識顯性化、可視化，能組織與展示學(xué)習(xí)材料，進行學(xué)習(xí)評估和教學(xué)設(shè)計等工作的“概念圖”工具；用于獲取學(xué)習(xí)技巧和方法的“思維導(dǎo)圖”工具；針對各類學(xué)科的專用教學(xué)工具（如MatLab）、各類教學(xué)評價工具（如試卷生成工具、學(xué)生成長記錄檔案袋生成工具）等。在教學(xué)中，可以選擇“思維導(dǎo)圖”或“概念圖”作為輔助教學(xué)的工具，要求學(xué)生利用認知輔助工具整理每次課程的內(nèi)容，從而將信息技術(shù)手段與其學(xué)習(xí)過程做到融合，達到培養(yǎng)其利用技術(shù)進行學(xué)習(xí)的目的。
基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）
項目任務(wù)一般是指研究課題、教學(xué)案例、教學(xué)內(nèi)容的綜合題目，常常是對多種相關(guān)知識的集合進行問題設(shè)計，或者問題解決。在教育技術(shù)項目課程中，教師可以從學(xué)生實際所學(xué)專業(yè)出發(fā)，組織教學(xué)活動和安排教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造充分使用和展示教育技術(shù)能力的機會，從而有效激發(fā)學(xué)生的積極性。在開展系列活動時，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)擴展學(xué)生的知識面，這樣還可以克服單純的面授教學(xué)所帶來的弊端，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。
小型教育技術(shù)科學(xué)研究活動
當(dāng)前教育技術(shù)對各個學(xué)科教學(xué)的影響已經(jīng)日漸深入，需要研究的問題也越來越多。對于新教師不能立刻勝任開展信息技術(shù)與課程的整合工作，也常常是因為缺乏基本的研究能力，不具備行動研究的能力。能否有效利用教育技術(shù)方法，常常需要根據(jù)具體情況而定。因此，在很大程度上，教育技術(shù)的利用包含研究的成分。為了更好地培養(yǎng)職前教師的科研能力，在教育技術(shù)類課程中，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生以科學(xué)的研究方法探討教育技術(shù)應(yīng)用中存在的問題，客觀、科學(xué)地看待技術(shù)的功效，克服那種“崇尚技術(shù)”的錯誤認識，從而加深學(xué)生對教育技術(shù)的認識與理解。
區(qū)域性教育技術(shù)能力競賽活動
教育技術(shù)能力的培養(yǎng)需要良好的外部環(huán)境和輿論導(dǎo)向。為了能夠使得所有教師、學(xué)生都能認識到教育技術(shù)能力的重要性，從國家、學(xué)校角度來說，應(yīng)積極組織全國范圍和全校范圍的教育技術(shù)應(yīng)用大賽，從而引導(dǎo)廣大教師和學(xué)生重視教育技術(shù)能力，進而帶動教育技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新。
職前教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)是一個長期的過程不能簡單地認為是一兩門課程的事情，在具體的課程編寫、教學(xué)模式和教學(xué)方法上均應(yīng)予以更多的考慮，只有這樣才能適應(yīng)變化的要求和發(fā)展趨勢。
參考文獻
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