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    一、教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)

　　對(duì)于教學(xué)方案的評(píng)價(jià)有兩種形式，即形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，它們分別在不同的時(shí)間，為不同的目的而進(jìn)行。

    （一）形成性評(píng)價(jià)

    形成性評(píng)價(jià)通常是在某項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中進(jìn)行的，目的是及時(shí)了解剛過去的一個(gè)階段任務(wù)完成的情況、存在的問題，從而制定相應(yīng)的處方，這些處方顯示出了教學(xué)的輪廓和順序、使用的教學(xué)材料等，這些處方是建立在學(xué)習(xí)和教學(xué)原理之上，在這些原理之上，我們假定它們描述的教學(xué)系統(tǒng)將會(huì)使教學(xué)獲得成功，但是，在教學(xué)方面我們還有很多未知數(shù)。因此，有必要對(duì)具有代表性的學(xué)生樣本進(jìn)行試行，以收集有力的數(shù)據(jù)和資料，對(duì)方案做進(jìn)一步修正。
    形成性評(píng)價(jià)和修改，一般需要以下幾個(gè)步驟：
    1．設(shè)計(jì)審查
    每個(gè)設(shè)計(jì)階段的結(jié)果——教學(xué)總目標(biāo)、學(xué)生特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織、教學(xué)策略的制定等，都要進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，以便修改。這些審查可在每個(gè)設(shè)計(jì)階段完成之后進(jìn)行，這可保證每個(gè)設(shè)計(jì)階段的準(zhǔn)確性。
    在每一個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，設(shè)計(jì)人員試著回答以下幾個(gè)問題：
    本階段的目標(biāo)是什么？
    在實(shí)現(xiàn)本階段目標(biāo)時(shí)遇到的問題是什么？
    對(duì)上述問題如何解決的？
    是否因?yàn)閱栴}而改動(dòng)原定目標(biāo)進(jìn)行？
    前一個(gè)階段的目標(biāo)是否合理？
    在最后的形成性評(píng)價(jià)階段，教師要試圖回答以下問題：
    教學(xué)目標(biāo)是否滿意得反應(yīng)了需要評(píng)定中確定的問題？
    對(duì)學(xué)生入門能力的測定是否準(zhǔn)確？
    任務(wù)分析中是否包括了完成教學(xué)目標(biāo)所需要的所有先決知識(shí)和技能？
    測試題目以及最后的測試卷是否可靠、有效地反應(yīng)了目標(biāo)？
    評(píng)定工具以及相關(guān)的掌握標(biāo)準(zhǔn)是否可區(qū)分出有能力和無能力的學(xué)生？
    2．專家審查
    把教學(xué)設(shè)計(jì)方案（至少包括教學(xué)分析、教學(xué)目標(biāo)、教案、測驗(yàn)題）讓學(xué)科專家、教學(xué)設(shè)計(jì)專家、教育專家、有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行審查。根據(jù)設(shè)計(jì)方案中包括的信息的不同復(fù)雜性來決定邀請(qǐng)什么專家并給予協(xié)助，通過以下問題對(duì)專家進(jìn)行咨詢：

內(nèi)容是否準(zhǔn)確并且符合時(shí)代需要？ 　　　前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性？ 　　　目標(biāo)是否恰當(dāng)？內(nèi)容的組織和教學(xué)指導(dǎo)是否最佳？ 　　　例子、練習(xí)和反饋是否準(zhǔn)確地和目標(biāo)、內(nèi)容一致？ 　　　設(shè)計(jì)策略和當(dāng)前教學(xué)原理一致嗎？ 　　　教學(xué)適合于所要教的學(xué)生嗎？ 　　　教學(xué)策略符合教學(xué)理論的原則嗎？ 　　　測驗(yàn)題目和測驗(yàn)情境的清晰性和適宜性如何？

    3．試運(yùn)行
    通過對(duì)學(xué)生試行方案，從學(xué)生方面獲得他們對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果的最初反應(yīng)，對(duì)于鑒別和糾正那些明顯的錯(cuò)誤是非常有效的。這一步驟是通過教師與個(gè)別學(xué)生直接接觸相互作用完成的。參加的學(xué)生應(yīng)具有代表性，學(xué)習(xí)能力中等最佳。
    具體做法：讓學(xué)生采用設(shè)計(jì)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，并傾聽他的想法和感受。應(yīng)當(dāng)向?qū)W生說明，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的任何失誤都可能是由于教學(xué)本身的缺陷，而不在于學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，然后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的測驗(yàn)。將測驗(yàn)結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生回憶自己學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)內(nèi)容所做的加工，以及在做測驗(yàn)時(shí)遇到的問題和自己采用的解決策略。
    用同樣的方法對(duì)多個(gè)學(xué)生進(jìn)行試用，從而發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)當(dāng)中的問題。值得注意的是：教師在試用方案的過程中，要正確把握和學(xué)生的相互作用關(guān)系。教師始終要記住一個(gè)基本的前提：“我們是測試方案，不是測試學(xué)生”。
    這個(gè)步驟的目的是確定并糾正在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。在這一階段，教師試圖回答：
　       學(xué)生理解教學(xué)嗎？
　       在練習(xí)和測試中學(xué)生知道做什么嗎？
　       練習(xí)的量適中嗎？
　       學(xué)生對(duì)教材中的圖表能解釋嗎？
　       學(xué)生能閱讀所有教材資料嗎？
　       測驗(yàn)是否真的測出了目標(biāo)中規(guī)定的行為？
    4．修改
    根據(jù)對(duì)以上幾個(gè)問題的反復(fù)回答并對(duì)設(shè)計(jì)的材料進(jìn)行驗(yàn)證以及對(duì)獲得的各種信息分析的結(jié)果，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)方設(shè)計(jì)中的問題，并做相應(yīng)的修改，以及進(jìn)一步驗(yàn)證和修改，直到滿意為止，并形成教學(xué)設(shè)計(jì)的最終產(chǎn)品。
    對(duì)于課堂教師，設(shè)計(jì)教學(xué)主要是對(duì)現(xiàn)有教材、媒體材料的選擇和修改，因此，對(duì)于選擇和修改的材料，其形成性評(píng)價(jià)過程可以更簡單一些，但從以上幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)工作，可以比較準(zhǔn)確地獲得有關(guān)教學(xué)材料適合性的信息。如果教師連續(xù)使用該教材，這個(gè)工作的收益會(huì)更大。

    （二）總結(jié)性評(píng)價(jià)

    總結(jié)性評(píng)價(jià)是指在整個(gè)教學(xué)方案設(shè)計(jì)之后，收集、分析和總結(jié)資料，從而判斷教學(xué)的效果、效率以及對(duì)學(xué)生的影響程度的過程。這個(gè)判斷常常導(dǎo)致關(guān)于是否繼續(xù)使用這一教學(xué)方案的決策。總結(jié)性評(píng)價(jià)主要的數(shù)據(jù)來自對(duì)學(xué)生的評(píng)定以及對(duì)教學(xué)過程的實(shí)地觀察。其中，學(xué)生通過教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是總結(jié)性評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)系統(tǒng)效能的最終標(biāo)準(zhǔn)。
    為了實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者必須有評(píng)價(jià)材料的標(biāo)準(zhǔn)參照工具，評(píng)價(jià)者按照材料所包括的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的陳述、測驗(yàn)工具與目標(biāo)之間的關(guān)系等對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析。當(dāng)學(xué)生使用設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，評(píng)價(jià)者觀察其學(xué)習(xí)過程，以確定設(shè)計(jì)方案是否按預(yù)期的方式運(yùn)行。
    在教學(xué)結(jié)束后，要實(shí)施后測以確定學(xué)生達(dá)到各種學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。如果需要，還要實(shí)施態(tài)度調(diào)查問卷，以把握學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的反應(yīng)情況。
    以上所說的程序?qū)嶋H上與形成性評(píng)價(jià)中的測試是相似的。區(qū)別在于，形成性評(píng)價(jià)的測試的目的是為修改該方案收集有力的數(shù)據(jù)和資料；而總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的則是對(duì)特定的學(xué)生或教學(xué)情境，確定設(shè)計(jì)方案價(jià)值的大小。
   使用對(duì)比控制實(shí)驗(yàn)對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)是非常有效的，通過使用和不使用設(shè)計(jì)方案兩種結(jié)果的對(duì)比，回答以下幾個(gè)方面的問題：
      學(xué)生學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間；
      使用該方案的教師是否需要培訓(xùn)？
      效果的穩(wěn)定性；
      是否有深層的隱性作用，作用是正面還是負(fù)面的？
    以上均是評(píng)價(jià)者在總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)需要考慮的問題。鑒于前面我們對(duì)學(xué)生評(píng)定已經(jīng)作了較多的討論，這里對(duì)總結(jié)性評(píng)價(jià)不再具體討論了

    二、學(xué)生行為的評(píng)定

（三）兩種評(píng)定模式的比較

    在設(shè)計(jì)評(píng)定工具時(shí)，可能同時(shí)懷有這兩種目的，但通常主要以一種目的為主。由于這兩種目的評(píng)定工具的設(shè)計(jì)方法不同，對(duì)于教師來說，應(yīng)該在頭腦中有一個(gè)清晰的目的。在大多數(shù)情況下，要比較學(xué)生或?qū)W(xué)生排名次，常常使用常模參照評(píng)定模式，而要確定學(xué)生的能力，往往使用標(biāo)準(zhǔn)參照模式。
    按照標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)定模式來設(shè)計(jì)評(píng)定工具，用教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)、選擇要評(píng)定的知識(shí)和技能，這樣，就可以仔細(xì)確定測試題目類型的領(lǐng)域和范圍。而常模參照測試在確定評(píng)定工具材料的范圍上要更廣。
    在確定評(píng)定測試題時(shí)，常模參照評(píng)定遵循這樣的程序：先對(duì)作為樣本的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)測驗(yàn)，測驗(yàn)之后，察看每個(gè)測試題目的難度水平，接著，就去掉太容易的題目和太難的題目。這樣，就得到了比較標(biāo)準(zhǔn)的常模參照評(píng)定的測試題，用于所有的學(xué)生。得出的成績可以表明個(gè)體學(xué)生的成績?cè)谌后w學(xué)生中的位置。可以說，常模參照評(píng)定測試是以學(xué)生的平均水平為標(biāo)準(zhǔn)選擇和設(shè)計(jì)評(píng)定題目的。
    相比較而言，標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)定模式測試題是按照預(yù)定目標(biāo)的條件和行為編寫的，是以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，測試題要涵蓋目標(biāo)的所有范圍和難度水平。在測試試驗(yàn)進(jìn)行之后，考查題目的測試分?jǐn)?shù)時(shí)，不能去掉那些被大多數(shù)學(xué)生答對(duì)的題目，因?yàn)檫@正是期望的結(jié)果，它表明了教學(xué)是有效的。更進(jìn)一步，要查看那些多數(shù)學(xué)生答錯(cuò)的題目，看看這些題目的編寫是否合適，接著，還要檢查教學(xué)中與這些題目對(duì)應(yīng)的目標(biāo)策略是否需要改正。
    常模參照評(píng)定測試，得到的常常是一個(gè)比較分散的分?jǐn)?shù)，從標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)定測試中得到的分?jǐn)?shù)，往往不是如此分散。如果教學(xué)有效，那么大多數(shù)的學(xué)生得到高分?jǐn)?shù)；如果教學(xué)無效，大多數(shù)學(xué)生得到低分。

三、成果評(píng)價(jià)的具體方法 　　為了在教學(xué)實(shí)踐中有效地對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和考查，了解我們所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案是否具有科學(xué)性，我們除需掌握前面介紹的有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的一般理論之外，還要對(duì)評(píng)價(jià)的具體方法和手段進(jìn)行深入的研究，才能解決教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的實(shí)際問題。    （一）觀察法

    觀察法是指為了達(dá)到某種評(píng)價(jià)的目標(biāo)，教師專注于學(xué)生的行為和所處環(huán)境，并記錄所觀察的內(nèi)容，獲得必要資料的方法。觀察法是教師在教學(xué)過程中常用的一種收集反饋信息的方法。如果連續(xù)地對(duì)學(xué)生作觀察記錄，就會(huì)得到像醫(yī)生記錄的病歷那樣的珍貴的教學(xué)信息，從而可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)方案的不足之處，進(jìn)而加以修改。
   觀察法的基本操作過程為：
    在觀察前準(zhǔn)備一些小卡片，并組成觀察小組。
    在觀察過程中，將所需記錄的信息盡量簡明地寫在卡片上。
    進(jìn)行事后討論，將卡片分類，把內(nèi)容相似的卡片匯集在一起，組成卡片小組。
    確定每一個(gè)卡片組的名稱。根據(jù)每一小組內(nèi)容，將屬于同一小組的卡片內(nèi)容，用抽象度較高的概念加以綜合，大體上確定卡片分類。
    研究各卡片組之間的關(guān)系。主要是從原因和結(jié)果、順序性關(guān)系、相互矛盾這三個(gè)方面去分析。
    在觀察時(shí)，使用錄像機(jī)、錄音機(jī)把觀察現(xiàn)場的情況記錄下來是十分重要的。因?yàn)檫@種記錄是客觀的，當(dāng)觀察者們的記憶或評(píng)價(jià)發(fā)生問題時(shí)，錄像資料就可以提供方便，可以反復(fù)地觀看和監(jiān)聽，使分析更加深入。另外，對(duì)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也是大有益處的。

    （二）調(diào)查法

    調(diào)查法又可分為問卷調(diào)查法和訪談法。作為數(shù)據(jù)的收集方法，問卷法更具有工具性質(zhì)，因此，我們主要討論問卷。
    問卷法是通過書面形式，向回答者提出問題，從答案中獲取數(shù)據(jù)的方法。問卷法沒有預(yù)先確定的標(biāo)準(zhǔn)答案或正確答案，一般采用無記名式。它不受時(shí)間和空間的限制，在短時(shí)間內(nèi)可獲得較多的信息，并且比較容易處理并具有真實(shí)性。
    問卷法的回答方式一般有三種：選擇一個(gè)答案的單一回答法，選擇幾個(gè)答案的多重回答法、隨意書寫短文的自由記述法。比如可以問學(xué)生這樣一些問題：你能理解老師的講解嗎？你對(duì)教學(xué)內(nèi)容有興趣嗎？你作預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)嗎？你的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的嗎？
    將問卷收回后，就應(yīng)對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。首先應(yīng)作一張數(shù)據(jù)分布表，然后算出每個(gè)問題項(xiàng)的平均數(shù)，這樣就可以了解學(xué)生整體的情況。同時(shí)，可用數(shù)據(jù)分布表很容易地比較某一學(xué)生與平均值的差別，也可以比較學(xué)生與學(xué)生之間的差別。
    這里需要注意的是調(diào)查結(jié)果最終不應(yīng)是數(shù)字的簡單羅列，應(yīng)該用容易理解的表示方式加以描述，這樣有親切、易懂和易記的優(yōu)點(diǎn)。近年來隨著計(jì)算機(jī)的不斷普及，我們可以很輕松地畫出十分直觀而科學(xué)準(zhǔn)確的圖表。

    （三）測試法

    這是我們十分熟悉的一種方法，可以用來評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，當(dāng)然也可以以此來反映教學(xué)設(shè)計(jì)成果的效能。通過測試，有計(jì)劃地對(duì)教學(xué)方案、教學(xué)過程等一系列教學(xué)措施進(jìn)行檢查和研究，這是教師改善教學(xué)方案的重要依據(jù)。應(yīng)該注意的是測試的題目應(yīng)該充分地反映出教學(xué)目標(biāo)的要求，并根據(jù)評(píng)價(jià)的目的，同時(shí)應(yīng)區(qū)分用于評(píng)價(jià)學(xué)生的和用于評(píng)價(jià)教師的測試。其次，應(yīng)該注意合理地安排和確定測試的時(shí)間和次數(shù)。