章節(jié)導(dǎo)入
從備課到教學(xué)設(shè)計
1949年新中國成立之后，我國開始全面模仿前蘇聯(lián)的教學(xué)模式，不僅接受了他們的教育思想，還套用他們的教育語言體系。2。世紀80年代改革開放之后，我們開始接受美國的教育理念，隨之教育語言體系也發(fā)生了變化，比如：面對某一類教學(xué)對象整體的培養(yǎng)流程與規(guī)劃，原來被稱為教學(xué)計劃，現(xiàn)在叫人才培養(yǎng)方案，針對某門課程所要達到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與聲求，原來叫教學(xué)大綱，現(xiàn)在叫課程標(biāo)準(zhǔn)。語言體系的變化僅是一個外殼，更重要的是承載其中教育思想的變化。從教學(xué)計劃、教學(xué)大綱變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，舉個形象的例子，就是由乘公共汽車變?yōu)槌顺鲎廛?，更為關(guān)注顧客（學(xué)生）的個性化需求，目標(biāo)一定，但方式、路徑更為多元。
教學(xué)計劃的下位概念叫教學(xué)大綱，教學(xué)大綱有一個下位概念，即針對某一門課的前期準(zhǔn)備，叫備課，現(xiàn)在也隨人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，易名為教學(xué)設(shè)計。必須說明的是，教學(xué)設(shè)計可以定位于不同的層面，既可以定位于一門課程（課程教學(xué)設(shè)計），也可以定位于一個課時（課堂教學(xué)設(shè)計），亦可體現(xiàn)于一個教學(xué)片斷。它的內(nèi)涵與外延比傳統(tǒng)備課要豐富得多。
從傳統(tǒng)備課到現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計，其主要變化可以總結(jié)成如下三點：
1、教學(xué)設(shè)計需要對學(xué)生的活動進行統(tǒng)一設(shè)計，因此可以真正實現(xiàn)學(xué)生的主體性特征。
2、傳統(tǒng)教學(xué)只強調(diào)學(xué)生對知識和技能的掌握，而對學(xué)生主體活動的設(shè)計能夠彰顯學(xué)習(xí)過程的價值。
3、傳統(tǒng)備課強調(diào)以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心（三中心），教學(xué)設(shè)計打破了傳統(tǒng)的信息傳輸渠道，原本學(xué)生接受信息傳輸?shù)那婪浅我唬河缮现料拢ń處煹綄W(xué)生），從課堂、由教材獲取知識。
教學(xué)設(shè)計的優(yōu)越性體現(xiàn)在：
1、學(xué)生主體地位的落實。
2、教學(xué)設(shè)計需要對整個教學(xué)流程進行統(tǒng)籌安排，所以以教學(xué)設(shè)計取代傳統(tǒng)備課會使教學(xué)效果更趨最優(yōu)化，更好達成教學(xué)目
3、傳統(tǒng)備課只強調(diào)教師的語言表達能力，強調(diào)教師對某種專業(yè)知識的掌握，教學(xué)設(shè)計則需要教師組織協(xié)調(diào)學(xué)生的認知活動，注意各教學(xué)環(huán)節(jié)的有機統(tǒng)一、密切配合，所以會拓展教師的視野，提升其綜合素質(zhì)。
一、教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵、過程與特征
有效課堂教學(xué)依賴于有效的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)系統(tǒng)是一個由教師、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體與方法以及學(xué)習(xí)者等眾多因素組成的復(fù)雜系統(tǒng)。要使教學(xué)取得良好的效果，必須綜合考慮系統(tǒng)的各個因素，作出全面、科學(xué)的教學(xué)策劃，即進行周密的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計就是以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點和方法，調(diào)查分析教學(xué)中的問題和需求，確定目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)資源，分析、評價其結(jié)果，使教學(xué)效果達到優(yōu)化的一種系統(tǒng)研究方法。
（一） 教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵解讀
究其教學(xué)設(shè)計的實質(zhì)，是將教學(xué)成效建立在教師工作的規(guī)范化、程序化、技術(shù)化等基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容加以個體創(chuàng)造性地整合，也就是說進行教學(xué)設(shè)計必須遵循一定的規(guī)范、程序，需要一定的技術(shù)支持。
1．教學(xué)設(shè)計是一個問題求解的過程
教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)備課方法之間的主要區(qū)別就在于，在傳統(tǒng)備課中對教學(xué)狀態(tài)的描述是憑直覺，解決問題的方法是憑個人經(jīng)驗。這種方法所存在的最大缺陷是，教師個人不能充分利用人類對教育教學(xué)所積累的豐富知識，教師職業(yè)能力的提高全憑個人的摸索。
2．課堂教學(xué)問題解決的對象
進行教學(xué)設(shè)計時，首先要分析課程標(biāo)準(zhǔn)，因為課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了社會大系統(tǒng)對教學(xué)系統(tǒng)的要求，是教學(xué)所必須實現(xiàn)的。分析課程標(biāo)準(zhǔn)的目的是明確某一知識點的教學(xué)任務(wù)，一定的教學(xué)任務(wù)將對教學(xué)設(shè)計的各個步驟起制約和導(dǎo)向作用。分析教材是站在教師的角度，或從人類對這部分知識已達到的認識水平的角度來分析這部分教學(xué)內(nèi)容的知識邏輯、獲得這一知識時所應(yīng)遵循的認識過程和完成這一學(xué)習(xí)過程所需要的態(tài)度情感。與一般問題的目標(biāo)狀態(tài)不同，課程標(biāo)準(zhǔn)分析和教材分析所得到的不是一個狀態(tài)，而是一個理想的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。
一個完整的教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)還要包括對整個教學(xué)設(shè)計過程的評價和對教學(xué)實施效果的評價，通過教學(xué)評價將及時獲得反饋信息，對教學(xué)過程作必要的調(diào)控，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化
（二）教學(xué)設(shè)計編寫流程
一個完整的教學(xué)設(shè)計過程應(yīng)包括如下幾下環(huán)節(jié)：
1、確立指導(dǎo)思想和理論依據(jù)
2、分析學(xué)生特征（學(xué)情分析），選擇相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容
3、制定教學(xué)目標(biāo)
4、確立適用教學(xué)模式、選擇恰當(dāng)教學(xué)媒體
5、實施課堂學(xué)習(xí)評價
6、編寫教學(xué)設(shè)計方案
（三）教學(xué)設(shè)計特征
1、教學(xué)設(shè)計的研究對象是圍繞學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)全過程。
2、教學(xué)設(shè)計的研究方法是將學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)地應(yīng)用于解決教學(xué)實際問題的教學(xué)技術(shù)。
3、課堂教學(xué)設(shè)計的目的是為教師提供一種科學(xué)的教學(xué)技術(shù)手段。
二、學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)分析
教學(xué)設(shè)計是以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，需求就是指學(xué)習(xí)什么（學(xué)習(xí)內(nèi)容）、預(yù)期達到什么水平（教學(xué)目標(biāo)）。因此，教學(xué)設(shè)計的第一步就是對學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進行分析。
（一） 學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類
1、事實：指一些術(shù)語，如姓名、時間、地點、一些事件的名稱以及可確定的事件。
2、概念：是指將具有同樣特征的事物進行歸類，用來表征這種物質(zhì)屬性以及名稱的名詞。
3、技能：是指一系列動作的連鎖化（語言＋智力＋手工十機械操作＋綜合）。這里主要是講智力的技能，如用圓規(guī)平分一個角，等等。
4．原理：指把若干個概念組合在一起，用來陳述事物的因果關(guān)系和規(guī)律。如數(shù)學(xué)上兩個三角形全等的條件，需要多少條邊相等？需要多少個角相等？
5．問題解決：指發(fā)現(xiàn)問題、提出假說、收集事實、作出解釋論證的程序與方法。如實驗方法、數(shù)學(xué)方法等。
對于具體的學(xué)科，可根據(jù)實際情況，結(jié)合各門學(xué)科的特點進行知識內(nèi)容的分類。
（二）教學(xué)目標(biāo)的分析
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計對學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)取得的學(xué)習(xí)成果和達到最終行為目標(biāo)的明確闡述。它為每一門課程、每一個教學(xué)單元或每一節(jié)課教學(xué)活動的行為規(guī)定了明確的方向。
在確定教學(xué)目標(biāo)時必須考慮三個方面的因素：一是社會需要的因素，它包括廣義的概念，如社會的責(zé)任、國家的需要等等；二是學(xué)生的特征因素，在確定教學(xué)目標(biāo)時，必須先分析學(xué)生的原‘有水平情況、學(xué)生的基礎(chǔ)知識程度，并考慮學(xué)生的求學(xué)目的是什么；三是具體學(xué)科的特點因素，制定每一門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)時，必須從該學(xué)科的特點出發(fā)，考慮該學(xué)科的基本概念、基本技能、基本規(guī)律、基本法則等特點，使所制定的教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)出各自的學(xué)科特色。
1．教學(xué)目標(biāo)的分類
美國著名心理學(xué)家布盧姆和他的同事們潛心研究“教育目標(biāo)分類學(xué)”。他們把人類學(xué)習(xí)分為三個主要的領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。
(1)認知領(lǐng)域一一包括有關(guān)信息、知識的回憶和再認，以及智力技能和認知策略的形成。
認知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)按照智力特性的復(fù)雜程度分為六個等級：
①知識—記憶、回憶或重復(fù)以前呈現(xiàn)過的信息的能力。
②理解—用自己的語言來解釋所獲得的信息的能力。
③應(yīng)用—將信息、概念、原理或定律應(yīng)用于新的情況的能力。
④分析—將復(fù)雜的知識分解成幾個獨立的部分，并認識各部分之間關(guān)系的能力。
⑤綜合—將分立的知識元素綜合起來，形成新的整體或新的模式的能力。
⑥評價—在已有知識和已給出的標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進行判斷和鑒定的能力。
(2）情感領(lǐng)域—包括興趣、態(tài)度、思想、鑒賞能力和價值觀等。
情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)通?？梢苑譃槲鍌€等級：
①接受（注意）—將注意力集中到某件事或某個活動中來，并準(zhǔn)備接受。例如，當(dāng)教師講解某一歷史事件時，學(xué)生安靜地聽講。
②反應(yīng)一一積極參與某種活動，并以某種方式作出響應(yīng)。例如，學(xué)生就某歷史事件提出問題。
③價值判斷—自發(fā)地表現(xiàn)出某種興趣和關(guān)注。例如，學(xué)生要求讀某歷史事件的其他材料。
④組織化一一當(dāng)遇到多個價值的情況時，樂意編排這些價值，決定它們之間的相互關(guān)系，并接受某些占優(yōu)勢的價值。例如，當(dāng)小組進行學(xué)習(xí)討論時，學(xué)生決定不看他們感興趣的電視節(jié)目或不參加學(xué)校的體育活動而去參加討論。
⑤價值或價值復(fù)合體的個性化—一學(xué)生根據(jù)內(nèi)在化的價值，采取某一行動，而且始終如一，并把這些行為作為他的個人品格。例如，學(xué)生連續(xù)多年參加生物活動小組，并愛上了生物專業(yè)。
(3)動作技能領(lǐng)域—指通過練習(xí)使一連串動作實現(xiàn)熟練化和“自動化。
動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)按照肌肉與神經(jīng)所要求的動作協(xié)調(diào)程度分為四個等級：
①模仿—重復(fù)已展現(xiàn)過的動作。
②操作—獨立完成動作。
③精確—準(zhǔn)確地完成動作。
④聯(lián)接一一有效地、和諧地完成動作，體現(xiàn)了協(xié)調(diào)的技能。
2、教學(xué)目標(biāo)的編寫
一個完整的教學(xué)目標(biāo)一般包括4個方面的內(nèi)容：
（1）主體—即學(xué)習(xí)者。它指明了教學(xué)目標(biāo)所要求的對象。
（2）行為——做什么，即要求學(xué)生做到的目標(biāo)行為內(nèi)容。
（3）條件——在什么條件下。作為目標(biāo)的條件表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時所處的環(huán)境。
（4）標(biāo)準(zhǔn)——做到什么程度。
3、陳述教學(xué)目標(biāo)的要求
（1）目標(biāo)應(yīng)描述教學(xué)結(jié)果而不是教學(xué)過程
教學(xué)目標(biāo)要陳述的是預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，包括認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。但有些教師往往在目標(biāo)中描述的是教學(xué)過程或自己打算要做的事，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和行為的變化。這樣一來，他所陳述的就不是教學(xué)目標(biāo)了。
（2）目標(biāo)要反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力水平
教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)生通過學(xué)習(xí)后要達到的能力水平。教學(xué)目標(biāo)不僅規(guī)定了學(xué)生要“干些什么”，而且要表明學(xué)生“能干什么”，即表明學(xué)生在不同層次或難度水平上要完成的心智的和行為的活動。在這方面，布盧姆的目標(biāo)分類體系給我們提供了良好的參照樣本，它不僅反映了教學(xué)中認知、情感和動作技能等領(lǐng)域的目標(biāo)，而且相應(yīng)地劃分了學(xué)習(xí)活動的層次或難易程度。
（3）陳述目標(biāo)必須具體、準(zhǔn)確
教學(xué)目標(biāo)要規(guī)定學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后所取得的結(jié)果，這些結(jié)果必須可以被觀察和測量。這就要求陳述目標(biāo)時要使用具體、準(zhǔn)確的行為動詞，做到對一個具體的目標(biāo)不會產(chǎn)生多種解釋。
（4）目標(biāo)陳述應(yīng)達到可測量的程度
學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的心智和行為變化過程，其結(jié)果有許多明顯的、可測量的變化，也有許多潛在的、不易觀察和測量的變化。一般而言，長期目標(biāo)的陳述可以籠統(tǒng)一些，近期目標(biāo)陳述就要具體和精確；課程目標(biāo)的陳述可以籠統(tǒng)一些，單元、課時目標(biāo)的陳述就要具體和準(zhǔn)確。課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)均屬長期目標(biāo)，它大致提出教學(xué)的范圍和方向，不足以指導(dǎo)具體的教學(xué)過程。所以教師要在長期目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定出具體、可操作的目標(biāo)，這對組織、實施和評價教學(xué)活動是極為重要的。
（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)分析表
將學(xué)習(xí)內(nèi)容按知識點作細致的劃分，并確定其對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)水平，列成表格，稱為學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)水平）分析表。
（四）如何處理三維目標(biāo)之間的關(guān)系
知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的三個維度，而不是三種類型。三個維度指的是同一事物的三個方面（側(cè)面），如同一個立方體都有長、寬、高三個維度一樣，課程目標(biāo)也有三個維度：學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識和技能都要運用一定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經(jīng)歷一個過程，不管是主動探究還是消極接受。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會伴隨一定的情感和態(tài)度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態(tài)度還是認真的態(tài)度；總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。所以說，三維的課程目標(biāo)是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，不能完成了一維目標(biāo)再落實另一維目標(biāo)，它們是聯(lián)系在一起的，就像拿一個立方體，不可能只拿起“高”而不拿起“長和寬”一樣
三、教學(xué)模式的選擇與設(shè)計
（一）教學(xué)模式概述
教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境下展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開展教學(xué)活動的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的一個完整的新教學(xué)模式應(yīng)該包含以下五個因素：
(1)理論基礎(chǔ)：指教學(xué)模式所依據(jù)的教學(xué)理論或教學(xué)思想。
(2)教學(xué)目標(biāo)：指教學(xué)模式所能達到的教學(xué)結(jié)果，即能夠在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生何種效果。不同的教學(xué)模式是為某種教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的，不是完全通用的。
(3)操作程序：指教學(xué)活動的環(huán)節(jié)步驟以及每個步驟的具體操作方法，當(dāng)然這種程序并不是一成不變的。
(4)實現(xiàn)條件（手段和策略）＝為了發(fā)揮教學(xué)模式的效力，教師在運用教學(xué)模式時必須對各種教學(xué)條件進行優(yōu)化組合，遵循一定的原則，采用一定的方法和技巧。
(5)評價：由于每種模式有自己適用的條件和教學(xué)目標(biāo)，因此，其評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法也會有所不同
(1)按學(xué)習(xí)理論依據(jù)分類的教學(xué)模式
在教育界，較多地引用按學(xué)習(xí)理論依據(jù)不同的分類法，將教學(xué)模式分為五類：
①行為修正模式。主要依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)環(huán)境刺激對學(xué)習(xí)者行為結(jié)果的影響。如斯金納的操作性條件作用和強化理論、班杜拉的觀察模仿學(xué)習(xí)和行為矯正理論等。其教學(xué)方法有程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)法、模擬、計算機操練與練習(xí)等，特別適用于知識技能訓(xùn)練。
②社會互動模式。主要依據(jù)社會互動理論，強調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互影響和社會聯(lián)系。如班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論、維果斯基的文化歷史發(fā)展理論等。其教學(xué)方法有合作學(xué)習(xí)、群體討論、角色扮演、社會科學(xué)調(diào)查等。特別適用于培養(yǎng)人際交往溝通能力。
③人格發(fā)展的個人模式。主要依據(jù)個別化教學(xué)的理論與人本主義的教學(xué)思想，強調(diào)個人在教學(xué)中的主觀能動性，堅持個別化教學(xué)。真教學(xué)方法有非指導(dǎo)性教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、求同存異討論教學(xué)等。適用于個性培養(yǎng)、求異思維、培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)和解決問題的能力。
④信息加工模式。主要依據(jù)認知主義的信息加工理論，把教學(xué)看作是一種創(chuàng)造性的信息加工過程，其教學(xué)方法有概念獲得的探究方法、范例教學(xué)、有意義接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、調(diào)查方法等，用于提高邏輯思維、批判思維能力。
⑤建構(gòu)主義模式。主要依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)學(xué)習(xí)者教學(xué)論的五種模式是一個發(fā)展序列。從Cl到C5，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性逐漸增強，體現(xiàn)了“教是為了不教”這一規(guī)律，而且從C5到C1，教師的主導(dǎo)性逐漸增強，體現(xiàn)了“教是為了發(fā)展”這一規(guī)律。
(3)教學(xué)組織形式與教學(xué)流程圖的編寫
究其本質(zhì)，教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過長期教學(xué)實踐形成的教學(xué)范型，所謂范型即包括較為固定的結(jié)構(gòu)、實施順序及手段與方法。對此，我們可以把教學(xué)模式分割為如下三個層面進行分析闡釋：教學(xué)組織形式的選擇、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計（教學(xué)流程圖）。
也就是說教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)過程三者皆為教學(xué)模式的下位概念，其中教學(xué)方法的選擇是教學(xué)模式設(shè)計與選擇的重心，我們將用單獨一節(jié)加以分析。
①教學(xué)組織形式的選擇
所謂教學(xué)組織形式，就是根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)主客觀條件組織安排教學(xué)活動的方式。教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式不是固定不變的東西，隨著社會政治經(jīng)濟和科學(xué)文化的發(fā)展及其對培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也不斷發(fā)展和改進。
在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級授課制、小班教學(xué)等。
②教學(xué)流程圖的編寫
教學(xué)流粗圖體現(xiàn)了課堂教學(xué)過程中教師、媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生等四個基本要素之間的關(guān)系。為了把課堂教學(xué)過程中各個要素的相互關(guān)系表現(xiàn)出來，可用規(guī)定的幾種圖形符號來表示。
（二）教學(xué)方法的選擇
教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。常用的教學(xué)方法有：
1．講授法：教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。是一種最古老的教學(xué)方法，也是迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最普遍的一種教學(xué)方法。
2．談話法：是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，借助啟發(fā)性問題，通過口頭問答的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學(xué)方法。
3．討論法：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識的教學(xué)方法。
4．試驗法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運用一定的儀器設(shè)備進行獨立操作，觀察和研究這種操作引起的現(xiàn)象和過程，以獲取知識的教學(xué)方法。
5．實習(xí)作業(yè)法：是學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，在課內(nèi)或課外進行實際操作，將已學(xué)知識運用于實踐的教學(xué)方法，其基本形式是在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用書本知識解決實際問題。
6．練習(xí)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進行各種練習(xí)，從而鞏固知識、形成技能技巧的教學(xué)方法。其基本形式是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種實踐性學(xué)習(xí)。
7．參觀法：是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生到校外觀察自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，從而獲取新知識或驗證已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識的教學(xué)方法。
好的教學(xué)方法是促進教學(xué)目標(biāo)高效達成的有力工具，以下對三種最常用的教學(xué)方法，即主導(dǎo)講授法、互動討論法、自主探究法進行梳理與挖掘，以促進教師有效課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
1．主導(dǎo)講授法
主導(dǎo)講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。它可用于傳授新知識，也可用于鞏固舊知識，其他教學(xué)方法的運用幾乎都需要同主導(dǎo)講授法結(jié)合進行。它既是最古老的一種教學(xué)方法，也是迄今為止用得最普遍，最廣泛的一種教學(xué)方法。
(1)正確認識主導(dǎo)講授法
教學(xué)是通過一定的方法進行的，而教學(xué)方法的存在基礎(chǔ)是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法而言，古今中外有無數(shù)不同的主張與做法，但歸納起來，不外乎兩大類，一是接受學(xué)習(xí)，二是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
①主導(dǎo)講授法不等于注入式學(xué)習(xí)
任何一種教學(xué)方法，都是“為達到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運用教學(xué)手段而進行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動”。教學(xué)方法是教與學(xué)的統(tǒng)一和相互作用，主導(dǎo)講授法的運用亦不例外，它在規(guī)定著“教”的同時也規(guī)定著“學(xué)”。兩者有著本質(zhì)的區(qū)別：注人式教學(xué)是教師單憑自己的主觀意愿，不顧學(xué)生的實際需求向?qū)W生硬性灌輸知識，抹殺學(xué)生的主動性和積極性，只要求學(xué)生死記硬背、機械操作的教學(xué)方式。而恰當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)講授法是教師充分考慮學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)、心理發(fā)展規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序，把新舊知識建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，采取旁征博引、深人淺出、拓展思維的教學(xué)方式，不會損害學(xué)生的主體地位。如果教師在運用主導(dǎo)講授法時能夠充分考慮學(xué)生的認知特點和教學(xué)內(nèi)容的具體特點，把新知識與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中原有的知識建立起實質(zhì)性聯(lián)系，并且能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，那么，這樣的講授就不是注入，而是促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要途徑。
②講授仍然是教師發(fā)揮主導(dǎo)的主要形式
在建構(gòu)主義教學(xué)觀占主導(dǎo)地位的信息時代，“主導(dǎo)講授法”遭到前所未有的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。但在實際教學(xué)實踐中，主導(dǎo)講授法仍是最常見的教學(xué)方法，究其原因有如下幾點：
首先，這是由教學(xué)本質(zhì)決定的。主導(dǎo)講授法之所以具有如此頑強的生命力，是因為任何人要獲得知識，只有通過兩條途徑，一是親身實踐，獲得直接經(jīng)驗；二是學(xué)習(xí)書本知識，獲得間接經(jīng)驗。
再者，學(xué)生學(xué)習(xí)方式不適宜突然“轉(zhuǎn)變”。學(xué)習(xí)方式一般指“學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的行為和認知取向”。學(xué)習(xí)方式不是具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的基本特征，它有三個特性：即穩(wěn)定性：長期形成，不易改變；個人傾向性：學(xué)生個體按照自我個性選擇最適合自己的方式；無價值判斷性：針對具體個人而言，學(xué)習(xí)方式并沒有“好”與“壞”的評價，由于每個個體選擇適合自己的方式進行學(xué)習(xí)，對個體而言是最有用的，不能籠統(tǒng)地作出優(yōu)劣之分。另一方面，教師的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都具有連貫性和持續(xù)影響力，不可能在短時間內(nèi)“完全打破”“另起爐灶”就能實現(xiàn)“轉(zhuǎn)變”。此外，學(xué)習(xí)方式就個體而言并不能作出絕對優(yōu)劣的價值判斷，這需要在具體情境中具體情況具體分析，不能籠統(tǒng)地要求拋棄已有的學(xué)習(xí)方式，完全轉(zhuǎn)變?yōu)榱硗庖环N，這在實踐中是很難做到的。
最后，這是由中小學(xué)教育實踐的客觀現(xiàn)實決定的。首先是廣大中小學(xué)教師普遍缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論與技能培訓(xùn)。主導(dǎo)講授法濫用的責(zé)任并不能完全歸咎于教師。由于缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)，教師沒能領(lǐng)會透主導(dǎo)講授法的要義，致使他們不能在實際的工作中正確使用。
(2)主導(dǎo)講授法的優(yōu)勢與局限
①主導(dǎo)講授法的優(yōu)勢
主導(dǎo)講授法今天在學(xué)校中的主要地位，并不是某個人、某些學(xué)校的意愿或偏好，而是社會和教育進程的歷史選擇。主導(dǎo)講授法（接受學(xué)習(xí)）具有以下幾點優(yōu)勢：
主導(dǎo)講授法有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率。主導(dǎo)講授法具有兩個特性，即通俗化和直接性。
②主導(dǎo)講授法的局限性
從辯證法的角度分析，任何一種教學(xué)方法都不是最完美的，都有它的優(yōu)勢和缺陷，主導(dǎo)講授法也不例外。進入信息社會以來，隨著新理論、新學(xué)科的誕生，傳統(tǒng)的主導(dǎo)講授法的缺陷越來越明顯。表現(xiàn)為：
教師單純運用主導(dǎo)講授法，往往阻礙師生的課堂對話與交流。課堂教學(xué)的優(yōu)勢是一個教師可以同時面對幾十個學(xué)生，但是其局限性也正在此。因為學(xué)生的差異性很大，如果教師采用單向傳導(dǎo)方式授課，與學(xué)生缺乏溝通，則無法了解他們的不同需要。結(jié)果會出現(xiàn)“言者諄諄，聽者藐藐”的結(jié)果。
(3)主導(dǎo)講授法的有效運用
在批評與討伐之余，大家也不諱言，講授法并不總是那樣面目可憎。講授法本身不會發(fā)揮出自身的優(yōu)點和缺點，關(guān)鍵在教師如何使用。高明的教師能將講授法的好處發(fā)揮得淋漓盡致，有效地提高教學(xué)效率。而教學(xué)水平不高的教師就不能很好運用講授法，如不能遵循教學(xué)的規(guī)律，或者是語言能力缺乏等等，就容易出現(xiàn)講授法的弊端。
①主導(dǎo)講授法的基本要求
1、講授內(nèi)容的要求
內(nèi)容要有選擇。
內(nèi)容要正確。
2、講授形式的要求
要有邏輯性。
要有啟發(fā)性。
②主導(dǎo)講授法的優(yōu)化
主導(dǎo)講授法往往具有學(xué)生被動、不利于理解、不利于反饋等局限，因此，教師在使用主導(dǎo)講授法時要當(dāng)講則講，不要談講色變，要給主導(dǎo)講授法賦予新意。
I調(diào)動學(xué)生“聽”的積極性
教學(xué)方法是教與學(xué)的統(tǒng)一和相互作用，它在規(guī)定著“教”的，同時也規(guī)定著“學(xué)”，顯然，對于主導(dǎo)講授法更加深人和完整的一認識，需要對于學(xué)生“聽”的關(guān)注。“當(dāng)學(xué)生聽某種講解時，如果他的內(nèi)心是消極的，不活動的，那他什么也聽不懂，什么也進不了他的意識中去。
II及時取得反饋信息
從系統(tǒng)論的角度看，教學(xué)過程是一個由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段四大要素構(gòu)成的控制系統(tǒng)。任何系統(tǒng)只有通過反饋信息，才能構(gòu)成一個閉合回路，才有可能實現(xiàn)有效的控制，從而達到最佳的效果。教學(xué)反饋信息就是學(xué)生對教師的講授所作出的反應(yīng)，教師只有把握了這些信息，才能及時調(diào)整自己的講授，做到有的放矢，增強講授的針對性。要獲得學(xué)生的反饋信息，途徑主要有兩個，一是通過有聲語言，二是通過無聲語言，即學(xué)生的表情動作。
(4)傳統(tǒng)課堂主導(dǎo)講授法改革的若干策略思考
通過以上分析，我們可以明確：主導(dǎo)講授法雖然是不可取代的，但它需要加以改革，改革傳統(tǒng)的課堂講授需要有兩個“基本思想”和幾點“具體措施”。
兩個基本思想即是：
①在當(dāng)今條件下要有調(diào)和各種教學(xué)方法的能力，要廣泛汲取各種教學(xué)法的優(yōu)點，根據(jù)實際情況來改造主導(dǎo)講授法。
②從學(xué)理上來分析，主導(dǎo)講授法本身有其適用的規(guī)范。主導(dǎo)講授法并不是“萬金油”。使用主導(dǎo)講授法要充分考慮到學(xué)科的特點、教學(xué)內(nèi)容的特點及學(xué)生的特點，只有“對癥下藥”才能發(fā)揮主導(dǎo)講授法的優(yōu)勢。
具體的措施如下：
a) 提倡“意義接受學(xué)習(xí)”。
b) 在使用主導(dǎo)講授法的同時，營造良好的班級氛圍。
c) 精心設(shè)計和恰當(dāng)?shù)剡\用課件與板書。
d) 改革課堂講授還需從提高教師自身素質(zhì)做起。采用什么授課方式其實并不重要，重要的是教師本人的素質(zhì)。
2．互動討論法
所謂互動討論法，是指受教育者在教育者的指導(dǎo)下為弄懂和解決某個問題而相互提問、回答、潔難、反駁、說明、補充，以獲取知識的一種方法。
(1)互動討論法的優(yōu)勢與局限
①互動討論法的優(yōu)勢
第一，互動討論法有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因為，在討論中每個人都是該活動的直接行為者。每個參與者既是活動的主體，同時又是活動的客體。從許多中小學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查情況看，渴望與教師經(jīng)常性地平等討論問題，運用互動討論法來學(xué)習(xí)幾乎是一種普遍性的要求。中小學(xué)生希望在討論中表明自己對事物的認識和理解，表現(xiàn)自己的口才，同時也希望通過這個渠道增進和其他同學(xué)的友誼?；佑懻摲ㄗ鳛橐环N集體性教學(xué)活動正是迎合了學(xué)生的這一需求。
第二，從中小學(xué)生的思維特點和行為來看，互動討論法是進行教學(xué)的有效方法。由于中小學(xué)生的邏輯思維尚在發(fā)展中，他們的廣泛智力興趣往往帶有分散性、缺乏系統(tǒng)和方法。他們的邏輯往往是跳躍式的，好過早下結(jié)論。不是采取一步步積累的方式，而傾向于一下子就得出結(jié)論?；佑懻摲ㄓ欣诳朔行W(xué)生認識問題時易犯的偏狹、簡單化的毛病，討論是多信息源的信息交流，是相互間的提問和反駁，它以開闊學(xué)生的思路，幫助學(xué)生不斷地修正和補充自己的認識為目的。
第三，互動討論法有利于集中大家的智慧去克服學(xué)習(xí)中的困難。討論是各種思想的碰撞，是討論者相互之間的啟發(fā)，既是認識的不斷補充和修正，也是新的思想火花的不斷產(chǎn)生。這將有利于學(xué)生去辨析抽象的概念和思辨的語言，去克服學(xué)習(xí)中的困難，使認識得以豐富和提高。
第四，互動討論法有利于發(fā)掘事物的內(nèi)在邏輯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思考問題的能力。由于討論是一個提問一回答一潔難一反駁的多次反復(fù)過程，這就迫使大家打破沙鍋問到底，將問題深化到事物的內(nèi)在邏輯之中去使之條理化。另外，互動討論法還是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效手段，即提高受教育者邏輯思辨能力的有效手段。
②互動討論法的局限
第一，互動討論法作為一種教學(xué)方法，它的不恰當(dāng)使用往往使教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性遭到一定程度的削弱；討論題的選擇比較困難；對討論過程的把握有一定難度；制約運用互動討論法的因素比較多；如果組織不得力，討論課易發(fā)生“放羊”或是“冷場，，現(xiàn)象。
第二，互動討論法是一種比講授法更具難度的教學(xué)法，它對教師提出更高的要求。首先，要求教師具有更加廣博的知識。在討論中，學(xué)生們的發(fā)言必然會廣泛地觸及到社會生活方面的問題。教師要想駕馭這種討論，缺乏對社會的深人了解顯然是不行的。
第三，互動討論法不可隨意濫用。與講授法相比，互動討論法的使用在更大程度上受制于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象。從這一點來說，它的使用范圍比講授法要狹窄。一堂討論課的成功與否，關(guān)鍵取決于教學(xué)雙方在各個方面、各個環(huán)節(jié)配合的程度如何。所以，我們不可以不考慮諸方面的現(xiàn)實情況而在教學(xué)中濫用互動討論法，也不可在適宜用互動討論法，并已實際運用互動討論法的時候漫不經(jīng)心，馬馬虎虎。
(2)互動討論法的合理運用
在運用互動討論法時，應(yīng)注意抓好以下三個方面的工作：
①討論前的準(zhǔn)備
第一，論題的確定。
第二，論題的公布。提前公布論題的目的在于提起學(xué)生對該論題探究的興趣，在于讓學(xué)生就論題方面的問題有所準(zhǔn)備。
第三，教師的知識準(zhǔn)備。教師的知識準(zhǔn)備包括論題本身和與論題相關(guān)的知識準(zhǔn)備以及討論發(fā)言中學(xué)生可能涉及的問題方面的知識準(zhǔn)備。
②討論中的啟發(fā)誘導(dǎo)
每一個學(xué)生都有自己特殊的經(jīng)歷，都有自己的知識結(jié)構(gòu)特點，也都有自己的興趣所在。所以，面對同一討論題，學(xué)生們的看法可能是五花八門，各色各樣。在這種情況下，教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)。主要是注重于解決學(xué)生思維方式方面的問題；注重于學(xué)生分析和認識問題能力的提高。
③討論后的歸納總結(jié)
討論課上的眾說紛紜，固然能開闊學(xué)生的思路，但也讓有些學(xué)生困惑，讓有些觀點模糊。所以，討論后的總結(jié)是必不可少的。總結(jié)一般可分兩塊進行，一是對學(xué)生討論發(fā)言概況的總結(jié)；一是討論題本身的分析總結(jié)。在對學(xué)生討論概況的總結(jié)中，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中的優(yōu)點，給予表揚鼓勵。
3．自主探究法
自主探究法是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)方式，是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會實踐中去選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗的一種教學(xué)方式。這種方式能夠使學(xué)生學(xué)會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應(yīng)用知識并解決問題，從而增強思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
(1)自主探究法：內(nèi)涵、特點及其價值
①自主探究法的內(nèi)涵
②自主探究法的特點及其價值
自主探究法與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，有著自己的特點：
教學(xué)內(nèi)容的綜合性。面對復(fù)雜的社會，要解決研究性問題，必須具有運用綜合知識解決問題的能力，這涉及到人文科學(xué)、社會科學(xué)及自然科學(xué)的綜合知識。自主探究法正是通過各類探究方法，使學(xué)生關(guān)注社會生活，從而以學(xué)科的多元化、綜合化的特質(zhì)對教學(xué)成果進行整合，有效激活學(xué)生的知識儲備，解決實踐問題。
學(xué)習(xí)過程的自主參與性。自主探究法可以分層次進行，為具有不同潛能的學(xué)生提供不同層次的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性。自主探究法創(chuàng)造了讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能的寬松環(huán)境，其學(xué)習(xí)成果不僅是知識的積累，而且是創(chuàng)造能力的提高。
學(xué)習(xí)評價的多元性。傳統(tǒng)教育評價的目的、標(biāo)準(zhǔn)和主體常常表現(xiàn)出單一性。自主探究法的教育理念則認為，學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是多元性的。多元性主要表現(xiàn)為評價方式、標(biāo)準(zhǔn)和主體的多元性，它鼓勵學(xué)生主動、客觀地評價自己的表現(xiàn)，而專家和教師組成的評價指導(dǎo)小組只給學(xué)生必要的指導(dǎo)與幫助，也可進行跟蹤評價，以避免自主探究法過程的失控。
作為一種教學(xué)方式，自主探究法有其獨特的不可替代的價值。
自主探究法有助于學(xué)生保持獨立的持續(xù)探究的興趣。
自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)。
自主探究法有助于學(xué)生提高獨立思考的能力。
自主探究法有助于學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)。
自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成尊重事實的科學(xué)態(tài)度。
自主探究法有助于喚起教師的創(chuàng)造性。
(2)在課堂教學(xué)中應(yīng)用自主探究法的原因、原則及方法
①自主探究法應(yīng)用于各學(xué)科課堂教學(xué)的原因
作為一種教學(xué)方式，“自主探究法”應(yīng)該滲透于所有學(xué)科的課堂教學(xué)和活動中，原因在于：
將自主探究法應(yīng)用于課堂教學(xué)符合教學(xué)改革的實際。教學(xué)改革的宗旨主要有三點：一是打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的做法；二是遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；三是能根據(jù)教材提供的基本知識，把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學(xué)的重點。自主探究法正可以滿足這三大宗旨。
將自主探究法應(yīng)用于課堂教學(xué)能使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機。課堂教學(xué)改革的根本任務(wù)是按照現(xiàn)代教學(xué)運行機制，減少教師在課堂上的講授時間，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性，盡可能讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。
將自主探究法應(yīng)用于課堂教學(xué)能破除教師“以自我為中心”的教學(xué)定勢，促進教師和學(xué)生在探究中“共同發(fā)展”。課堂教學(xué)改革難，很大程度上難在教師自身的努力不足，原因主要是教師“自我中心”的頑固性和長期沿襲傳統(tǒng)的惰性。在課堂教學(xué)中應(yīng)用自主探究法方式能使教師在探究中和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同提高，改變“以自我為中心”，實現(xiàn)“自我發(fā)展”。
②自主探究法引人課堂教學(xué)過程的原則
我們倡導(dǎo)在各門學(xué)科中，面向全體學(xué)生，開展多樣化的自主探究法。如何將自主探究法引人課堂教學(xué)過程中呢？這就要求教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己發(fā)現(xiàn)問題、找出問題、分析問題并解決問題；同時，教師還要為學(xué)生設(shè)置探究的情況，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成效。
在具體的實踐中，應(yīng)遵循以下原則：
．提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式。
．強調(diào)自主探究法的多樣化設(shè)計模式。在不同學(xué)習(xí)階段，對探究的水平提出不同的要求。
．探究性問題的設(shè)計應(yīng)面向生活，面向社會。
．自主探究法應(yīng)面向全體學(xué)生，并注意關(guān)照個別差異。
．給自主探究法的開展提供足夠的支持條件。
．在探究中要辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系。
．探究中既要強調(diào)動手，更要強調(diào)動腦。
．探究過程中要重視并正確處理學(xué)生已有的個人知識和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思。
．自主探究法的評價應(yīng)以形成性評價為主。
③自主探究法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用—“四步法”根據(jù)上述原則，我們在教學(xué)過程中可以分四步進行操作，簡稱“四步法”。
激趣導(dǎo)人。自主探究這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用，是自主探究法成功地應(yīng)用于課堂教學(xué)的關(guān)鍵。雖然只用短短的一兩分鐘，但卻要求教師在一堂課的開頭就像一塊無形“磁鐵”，能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛的切人口。教師簡短的導(dǎo)人是為學(xué)生自主探究作鋪墊，因為學(xué)生有了濃厚的興趣，就會主動地進人自主探熟階段。自主探究的目標(biāo)是挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。
析疑點撥。這一步是自主探究法得以成功應(yīng)用的核心。具體做法是先讓學(xué)生簡要表述各自探究中的難點，要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無關(guān)的問題。面對學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學(xué)生自主探究即可。自主探究的形式有三種，一是生生自主探究，即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果；二是小組自主探究，合作小組可以是四個或六個人。、自主探究是利用學(xué)生在集思廣益和思維互補的基礎(chǔ)上開拓思路，透徹分析并各抒己見，使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準(zhǔn)確；三是大班集體探究，即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點。需要注意的是，教師與學(xué)生面對面，切不可搞成問答或?qū)υ捫问?，要在學(xué)生與學(xué)生之間進行對話、．答辯與爭論，教師只需在關(guān)鍵處加以點撥。自主探究能促進學(xué)生思想情感的交流，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神，構(gòu)建民主和諧的氣氛，養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。
觸類旁通。這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會方法。首先，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生自主探究情況，簡要歸納、概括討論要點，然后要求學(xué)生運用探究獲得的知識，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。學(xué)生的實踐探究既是鞏固知識，同時也是吸收和內(nèi)化知識為能力的過程。
激勵評價。這一階段既要總結(jié)前三步探究活動的基本收獲，對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路，其作用在于進一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己學(xué)習(xí)生活的第一樂趣。激勵評價可由教師進行，也可以讓學(xué)生自評和互評，大家總結(jié)，教師補充。
(3)自主探究法實施策略
①教師應(yīng)充分發(fā)揮“向?qū)?#8221;作用。傳統(tǒng)的課堂組織策略強調(diào)教師對一切教學(xué)資源的掌握，教師如果失去對課堂的控制就意味著教學(xué)的失敗。在信息時代背景下，實現(xiàn)觀念更新和教師職責(zé)轉(zhuǎn)變顯得迫在眉睫。在自主探究法中，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者自己理解和發(fā)現(xiàn)世界的過程，教師的角色應(yīng)該是這種過程的促進者和引導(dǎo)者。因此，探究性教學(xué)需要從根本上重新確定教師和學(xué)生之間的關(guān)系。
②精心設(shè)計探究性教學(xué)活動。自主探究法承載著理論知識的掌握、學(xué)科探究能力的發(fā)展、科學(xué)精神和科學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)。正是這些多重任務(wù)決定了“探究性教學(xué)活動實際上是一種精心設(shè)計的教學(xué)活動”。
第一、要明確教學(xué)思想：變教為導(dǎo)，變學(xué)為思。
第二、要探究教學(xué)過程：讓學(xué)生活動起來。
第三、要準(zhǔn)確設(shè)計方法：針對不同的問題選擇適當(dāng)?shù)姆椒?。探究性教學(xué)方法包括實驗探究法、體驗探究法、經(jīng)驗探究法、形象探究法和理論探究法。
四、教學(xué)媒體的選擇與運用
（一）教學(xué)媒體選擇的基本依據(jù)
1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)
每門學(xué)科、每個單元、每節(jié)課都有一定的教學(xué)目標(biāo)，即具體的教學(xué)要求，為達到不同的教學(xué)目標(biāo)常需要使用不同的媒體去傳輸教學(xué)信息。
2、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容
各門學(xué)科的性質(zhì)不同，適用的教學(xué)媒體也有所區(qū)別；同一學(xué)科內(nèi)各章節(jié)內(nèi)容不同，對教學(xué)媒體也有不同要求。如語文學(xué)科中講讀那些帶有文藝性的記敘文，最好配合再造形象，通過媒體提供某些情景，使學(xué)生有身臨其境的感受，以喚起他們對課文中的人物、景象和情節(jié)的想象，加深理解和體會。
3、根據(jù)教學(xué)對象
不同年齡階段的學(xué)生對事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體必須顧及他們的年齡特征。
4、根據(jù)教學(xué)條件
教學(xué)中能否選擇用某種或某幾種媒體，還要看當(dāng)時當(dāng)?shù)氐木唧w條件，其中包括資源狀況、經(jīng)濟能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。
（二）確定媒體使用的目的
在教學(xué)實踐中無論是使用單一的媒體還是組合的媒體，都是為達到最優(yōu)化的教學(xué)效果服務(wù)。具體地說，媒體的使用目的主要有以下幾點：
1、突出教學(xué)重點
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們的每一章每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，都有一個或幾個重點內(nèi)容，其他內(nèi)容都是圍繞重點內(nèi)容展開的，這些重點內(nèi)容正是教師必須傳授給學(xué)生，而且也是學(xué)生必須理解、掌握和運用的知識點，這里我們可以考慮應(yīng)用教學(xué)媒體來突出教學(xué)重點。
2、解決教學(xué)難點
使用教學(xué)媒體，可以有效地解決教學(xué)中的難點?，F(xiàn)代教學(xué)媒體豐富的再現(xiàn)力和表現(xiàn)力，打破了時空的限制，給我們解決教學(xué)難點提供了有力的幫助。
3、提供教學(xué)資料
現(xiàn)代教學(xué)媒體不受時空的限制，可以把儲存的信息內(nèi)容重新再現(xiàn)。根據(jù)教學(xué)需要，可以提供背景資料，如圖片、歷史鏡頭等。
4、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
現(xiàn)代教學(xué)媒體聲畫并茂的特點，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境。
5、提供教學(xué)示范
利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的再現(xiàn)性，可以給學(xué)生提供優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，藝術(shù)類課中示范性的動作，語言教學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)讀音以及規(guī)范性的實驗操作等。
6、啟發(fā)學(xué)生思考
教學(xué)中應(yīng)用媒體時應(yīng)與各種啟發(fā)方式相結(jié)合，如采用聯(lián)想啟發(fā)、激疑啟發(fā)、類比啟發(fā)等。
（三）教學(xué)媒體選擇舉例
在教學(xué)設(shè)計中，必須把知識點、學(xué)習(xí)水平與媒體的關(guān)系及其應(yīng)用方式表示出來，作為教學(xué)過程實施的依據(jù)。
五、教學(xué)評價的設(shè)計
（一）教學(xué)評價的內(nèi)涵分析
教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。包括對教的評價和對學(xué)的評價。此處的教學(xué)評價的設(shè)計主要定位于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價。評價行為貫穿著整個教學(xué)活動的始終，而不只是在教學(xué)活動之后的考試環(huán)節(jié)。
第一，評價的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而考試與測驗是為了“選擇適合教育的兒童”。也就是說，評價的主要功能是改進或形成，而不是鑒定或選拔。它的直接目的是為教師改進教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)，而不是給學(xué)生分三六九等。
第二，評價的對象和范圍突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評價的單一范疇。如知識掌握程度檢查，它已經(jīng)擴大到整個教學(xué)領(lǐng)域，還包括對學(xué)生掌握知識過程的評價和對教師教學(xué)過程的評價等。
第三，在方法和技術(shù)上，它不是單純的定量分析，而是發(fā)展到定量分析和定性分析相結(jié)合。第四，評價重視受評人的積極參與及其自我評價的地位和作用，也就是說評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學(xué)會自我評價。
第五，評價更加重視對評價本身的再評價，使14評價是一種開放的、持續(xù)的行為，以確保評價自身的不斷完善。
學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行價值判斷的活動，即測定或診斷學(xué)生是否達到教學(xué)目標(biāo)及其達到目標(biāo)的程度。因此，它是教學(xué)評價的主要內(nèi)容，也是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。假如評價的結(jié)果是學(xué)生取得了進步，說明該教師的教學(xué)是有效的；反之，假如評價的結(jié)果是學(xué)生沒有什么進步，說明該教師的教學(xué)沒有多少效果。
教學(xué)評價的作用體現(xiàn)在如下三個方面：
1、教學(xué)評價在教學(xué)中具有調(diào)節(jié)作用。
2、教學(xué)評價在教學(xué)中具有激勵作用。
3、教學(xué)評價在教學(xué)中具有決策作用。
（二）教學(xué)評價的一般方法
1、絕對評價法—是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評價對象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，判斷其達到程度的評價方法。
2、相對評價法—是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次優(yōu)劣的評價法。
3、個體內(nèi)差異評價法—是以評價對象自身狀況為基準(zhǔn)，’·對評價對象進行價值判斷的評價方法。
（三）教學(xué)評價的類型
定位于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的教學(xué)評價可在教學(xué)過程的不同階段中實施，有著各自不同的評價目的，并采用不同的方法。美國教育家布盧姆按評價在教學(xué)活動中的作用將教學(xué)評價劃分為三類：診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。
1、診斷性評價
診斷性評價是在實施教學(xué)活動之前進行的評價。診斷性評價的目的是了解學(xué)生對開始學(xué)習(xí)的內(nèi)容的“準(zhǔn)備程度”，了解學(xué)生－的興趣、個性、背景、才能、知識技能等情況，教師根據(jù)這些特征和教學(xué)需要確定教學(xué)的起點，安排教學(xué)計劃。
診斷性評價不是為了給學(xué)生評分數(shù)或排名次，而是以發(fā)現(xiàn)錯誤為目的，以便分析、診斷學(xué)習(xí)狀況，采取補救措施，使學(xué)夢加順利地學(xué)習(xí)。診斷性評價一般采用問卷調(diào)查、摸底測驗等方法。
2、形成性評價
形成性評價主要是在教學(xué)過程中實施的評價，它是評價的主要形式。形成性評價的目的在于了解教學(xué)的效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及所存在的問題或缺陷。通過形成性評價，教師可以知道哪些教學(xué)目標(biāo)尚未達到，哪些知識點還存在難點，從而對教學(xué)工作進行調(diào)整。形成性評價是調(diào)控教學(xué)進程、進行質(zhì)量目標(biāo)管理的重要方法。通常，形成性評價具有以下三方面的作用：
(1)形成性評價為教學(xué)活動提供反饋信息，了解不同水平層次學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受情況，幫助教師和學(xué)生調(diào)節(jié)教與學(xué)的活動，使教師更多地關(guān)注落后學(xué)生。
(2)形成性評價通過對學(xué)習(xí)成果的確認，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的滿足感，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起促進作用。
(3)形成性評價可發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點，使教師改進教學(xué)設(shè)計，提出矯正的方法，便于教學(xué)中突破難點。形成性評價一般可分為教學(xué)過程的形成性評價，以單元為單位的形成性評價和以學(xué)期（學(xué)年）為單位的形成性評價，這種評價暫時不下結(jié)論，只作了解情況用。
3、總結(jié)性評價
總結(jié)性評價又稱終結(jié)性評價，屬教學(xué)后的評價，這種評價一般是在學(xué)期末或?qū)W年末進行。其目的主要是了解學(xué)生在一學(xué)期或一學(xué)年是否達到教學(xué)目標(biāo)要求，對教學(xué)效果作出比較全面的綜合性的總結(jié)和成績評定，給學(xué)生劃分等級，同時總結(jié)性評價也評定教學(xué)方案的有效性和教學(xué)系統(tǒng)的有效性。
總結(jié)性評價是全面、具體地研究所開發(fā)的教學(xué)系統(tǒng)的有效性評定，采用這種評價之后，要下結(jié)論，根據(jù)目標(biāo)衡量教學(xué)情況，幫助教師修訂教學(xué)計劃，對學(xué)生進行分級評價。
總結(jié)性評價可采用測驗法、觀察法、問卷法、問答法等方法完成。
（四）教學(xué)評價的內(nèi)容和步驟
教學(xué)設(shè)計中，完整的教學(xué)評價內(nèi)容包括收集資料、建立評價指標(biāo)體系、對資料作價值性判斷等幾個主要步驟，
下面按步驟介紹教學(xué)評價的實施過程。
1、收集資料
學(xué)習(xí)評價是以客觀資料為基礎(chǔ)的，因此必須首先做好學(xué)習(xí)資料的收集工作。資料收集必須遵循兩項原則，一是要具有客觀性，即資料必須來源于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反應(yīng)，而不能以教師、研究者的主觀印象、推測作為評價資料；二是資料要采用數(shù)量化方式來表述。
(1)結(jié)構(gòu)化觀察
結(jié)構(gòu)化觀察是通過觀察或借助一定的儀器，有目的、有計劃地收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為反應(yīng)的信息，包括書面語言信息、口頭語言信息、非語言信息等。觀察分為直接觀察和間接觀察兩類，直接觀察是研究者用自己的視聽覺直接去感知對象的反應(yīng)，獲取信息。如現(xiàn)場參觀、觀摩教學(xué)等。間接觀察則要借助于照相機、攝像機、閉路電視裝置等現(xiàn)代技術(shù)手段來進行觀察。間接觀察能克服人感官的局限性，不對觀察對象形成干擾，更加客觀、精確地獲取信息，提高了效率。觀察的內(nèi)容有：
①學(xué)生在課堂上的注意程度。
②學(xué)生在課堂上回答問題的積極性和正確性。③學(xué)生參與課堂討論的積極性。
④學(xué)生在課堂上完成形成性練習(xí)的獨立性和正確性。
進行結(jié)構(gòu)化觀察，不可能包羅萬象、面面俱到，往往不能細致到每個觀察對象和活動過程的每個時刻，需要抽樣，抽樣包括對觀察對象的抽樣，對活動時間和空間的抽樣。
進行結(jié)構(gòu)化觀察要有實事求是的態(tài)度，要做認真細致的觀察．、記錄，不要有偏見，不能人為地增加或減少因素，既不要夸大，也不能縮小，更不能臆造不存在的事實。
(2）問卷調(diào)查
態(tài)度是人對某種現(xiàn)象相對穩(wěn)定的心理傾向，它是通過人的意見和舉止行為反映出來的，一般無法進行直接的測量，只能從其他方面加以間接的推斷，通常采用態(tài)度量表進行態(tài)度測量。
態(tài)度量表實際上是針對某件事物而設(shè)計的問卷，是問卷的一種特殊形式，通過被試者對問卷所作的回答，了解被試者對某事物的態(tài)度傾向。教學(xué)設(shè)計中采用的問卷調(diào)查主要了解學(xué)生的態(tài)度、興趣、意見等方面的內(nèi)容，主要包括：
①對教學(xué)過程的評價態(tài)度。如對多種媒體組合形式的評價意見；對各種媒體的應(yīng)用形式的評價意見；對各種媒體的興趣表現(xiàn)等等。
②對教學(xué)內(nèi)容的理解效果。如對媒體所呈現(xiàn)的各部分內(nèi)容的理解效果；對媒體不同的使用形式的理解效果等等。
③對媒體本身質(zhì)量的評價意見。
④影響教學(xué)效果的因素。如產(chǎn)生良好效果的因素和造成不良效果的因素。問卷調(diào)查的一個重要環(huán)節(jié)是問卷設(shè)計。問卷設(shè)計要科學(xué)、客觀、誠懇、簡明。
(3)形成性練習(xí)
學(xué)習(xí)評價的目的不僅僅是為了給教學(xué)效果作出總結(jié)性的鑒定或認可，更重要的是試圖通過評價來促進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。欲達此目的，就需在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，不斷通過檢測手段收集資料，了解達標(biāo)的情況，以便及時找出差距，加以補救，以避免教學(xué)中的盲目性，使教與學(xué)的水平得以充分發(fā)揮，達到教學(xué)過程的優(yōu)化。通常，在課堂教學(xué)過程中，采用形成性練習(xí)的方法來檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。
①形成性練習(xí)的特點
形成性練習(xí)是按照教學(xué)目標(biāo)而編制的一組練習(xí)題，是以各種形式考核學(xué)生對各知識點學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，這些練習(xí)題都是經(jīng)過精心設(shè)計的，它不同于一般的課堂練習(xí)，與課文后面的練習(xí)題不同，它具有如下特點：
目的性強。形成性練習(xí)是為了檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況而進行的，決不是為了追求課堂教學(xué)形式的多樣化，更不是為了在課堂上拖延時間，所以，不能將其與一般的課堂練習(xí)等同起來。
知識要點和教學(xué)目標(biāo)的覆蓋面大
形成性練習(xí)是按照教學(xué)目標(biāo)而編制的一套練習(xí)題，在編制這套練習(xí)題時，盡可能地覆蓋到本學(xué)習(xí)單元的所有知識要點，并將所有的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出來。
題目數(shù)量少而精。形成性練習(xí)題是經(jīng)過精心設(shè)計而成的，由于實施形成性練習(xí)常常是在課堂上進行的，所以要求將形成性練習(xí)題的數(shù)量壓縮到最低限度。
②形成性練習(xí)的編制
形成性練習(xí)的重要價值在于對學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起積極的促進作用。根據(jù)形成性練習(xí)的完成情況，教師可以了解每個學(xué)生對哪些內(nèi)容已經(jīng)達到哪些目標(biāo)，沒有達到最終目標(biāo)的難點所在，以及所有學(xué)生的共同學(xué)習(xí)難點，使教師在以后的教學(xué)活動中知道需要改進和補充的地方。
(4）總結(jié)性測驗
總結(jié)性測驗是總結(jié)性評價的主要方法?？偨Y(jié)性測驗與形成性練習(xí)相比有如下特點：
①它是在階段學(xué)習(xí)之后進行的。
②它要按照指定方式，在規(guī)定時間內(nèi)完成。
③它是一種抽樣性測量，因此，必須對測驗內(nèi)容與學(xué)習(xí)水平等級的分布作合理的安排。
④它依據(jù)教師的評分來了解學(xué)生的知識和能力的情況，因此，必須盡可能采用客觀性試題作為測驗試題。
2、教學(xué)評價指標(biāo)體系的建立
為了準(zhǔn)確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出評價，必須對通過觀察、問卷調(diào)查、形成性練習(xí)、總結(jié)性測驗等方法取得的學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)資料作進一步的量化處理。這就需要建立一套完整的學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系，將學(xué)生學(xué)習(xí)情況按照一定標(biāo)準(zhǔn)，歸屬所處等級，得出學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的結(jié)論性意見。
(1)建立指標(biāo)項體系
指標(biāo)項是目標(biāo)的具體化、行為化和操作化，指標(biāo)項必須與目標(biāo)相一致，因此可通過分解目標(biāo)的形式建立指標(biāo)項系統(tǒng)。目標(biāo)分解一般分三個層次，即零級指標(biāo)、一級指標(biāo)、單項指標(biāo)。
①與目標(biāo)的一致性
既然指標(biāo)項是目標(biāo)的具體化、行為化和操作化，那么它就必須充分地反映目標(biāo)，與教學(xué)目標(biāo)相一致。
②指標(biāo)項的直接可測性
指標(biāo)項的直接可測性是指指標(biāo)作為具體的目標(biāo)，可以用操作化的語言加以定義，它所規(guī)定的內(nèi)容是可通過實際觀察加以直接測量以獲得明確結(jié)論的。
③系統(tǒng)內(nèi)指標(biāo)項的相互獨立性
評價指標(biāo)體系是由一組相互間有著緊密聯(lián)系的指標(biāo)項結(jié)合而成的。系統(tǒng)內(nèi)指標(biāo)項的相互獨立性要求各項指標(biāo)必須是相互獨立的，也就是說，在同一層次的各項指標(biāo)不存在包含與被包含的關(guān)系，不能相互重疊，不存在因果關(guān)系，不能從這一項導(dǎo)出那一項。
④指標(biāo)項體系的整體完備性
指的是指標(biāo)系統(tǒng)的指標(biāo)全面性。它要求指標(biāo)項系統(tǒng)不遺漏任一重要的指標(biāo)項，能夠全面地、毫無遺漏地再現(xiàn)和反映教學(xué)目標(biāo)。
⑤指標(biāo)項的可比性
指標(biāo)項的可比性指的是指標(biāo)項必須反映被評價對象共同的屬性，反映對象屬性中共同的東西。
⑥指標(biāo)項的可接受性
指標(biāo)項的可接受性包含兩層含義：一是必須從實際出發(fā)，提出的指標(biāo)項才是可接受的；二是按指標(biāo)項進行評價是可行的。
⑦指標(biāo)項的簡約性
指標(biāo)項的簡約性指的是指標(biāo)項系統(tǒng)力求簡化，評估方法也應(yīng)簡易可行，不宜過于繁雜。
建立指標(biāo)項系統(tǒng)必須注意以上問題，只有這樣，才能提高評價指標(biāo)體系的品質(zhì)，提高評價工作的質(zhì)量。
(2)確定權(quán)重系數(shù)
3、教學(xué)評價結(jié)果的描述
學(xué)習(xí)評價的最終目標(biāo)是要對評價對象（學(xué)生）的學(xué)習(xí)效果作出價值性的判斷，根據(jù)以上對資料的量化處理結(jié)果可以對學(xué)生學(xué)習(xí)成果作出價值性評定。根據(jù)評定目的的不同，可以采用如下幾種方式進行描述
（1)絕對性評定
絕對性評定又稱目的性評定，是根據(jù)評價目的，以某一項教學(xué)目標(biāo)作為評定的依據(jù)，評定評價對象（學(xué)生）對預(yù)測的教學(xué)目標(biāo)已達到的數(shù)量和質(zhì)量情況。例如，對于某知識內(nèi)容，按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求必須達到應(yīng)用水平，實施教學(xué)活動之后，學(xué)生的達標(biāo)率為9000，那么我們可以判斷學(xué)生對該知識內(nèi)容的理解達到了原教學(xué)目標(biāo)的要求。
(2)相對性評定
相對性評定又稱集體內(nèi)評定，是以評價對象的集體平均水平作為評價依據(jù)，判斷在這個集體中每一個別對象所處位置的相對好壞。例如判斷某位同學(xué)的某科成績在整個班集體中所處的相對位置。
(3)比較性評定
比較性評定是以某一教學(xué)目標(biāo)為評定的依據(jù)，比較不同的對象對同一知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果的差異。例如比較實驗班與控制班某單元學(xué)習(xí)成績的高低。
(4)發(fā)展性評定
發(fā)展性評定又稱自我性評定，是各個評價對象對照自身的特點，比較判斷是否取得進步。例如，通過兩次測驗成績的比較，判定自己對某一科的學(xué)習(xí)是否進步了。
在教學(xué)中，為了研究教學(xué)效果，不僅要考慮評價對象的整體達標(biāo)程度，還必須研究對象與對象之間以及對象自身之間的效果比較。因此，四種描述方式常常結(jié)合在一起綜合使用。
總之，開展教學(xué)設(shè)計與試驗是一項復(fù)雜而又細致的工作。各級學(xué)校在進行教學(xué)設(shè)計與試驗時，必須做好組織管理工作，相互－協(xié)調(diào)，通力合作，盡可能提供各項必須的條件，才能取得理想的效果。
六、教學(xué)設(shè)計案的編寫
一個完整的課堂教學(xué)設(shè)計成果至少應(yīng)包含兩部分內(nèi)容：一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計案和一份媒體素材清單。完整的媒體素材清單指應(yīng)提供教學(xué)涉及到的各類媒體素材，如投影、幻燈、掛圖、模型、計算機軟件、參考文獻目錄、網(wǎng)址等。
教學(xué)設(shè)計過程與結(jié)果的文本化就是教學(xué)設(shè)計方案，也就是通常所說的教案。
一個規(guī)范的教學(xué)設(shè)計案必須體現(xiàn)一個完整的教學(xué)設(shè)計過程，應(yīng)包括七個方面的內(nèi)容：
指導(dǎo)思想與理論依據(jù)、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標(biāo)的闡明、教學(xué)模式選擇與學(xué)習(xí)活動設(shè)計、教學(xué)資源和工具的設(shè)計、學(xué)習(xí)評價和反饋設(shè)計、教學(xué)反思。教學(xué)設(shè)計案編寫過程中要注意如下五個問題：
一要注重教育教學(xué)思想理念下的系統(tǒng)設(shè)計。理念是設(shè)計的靈魂。如果在教學(xué)設(shè)計中教學(xué)內(nèi)容缺乏理性的思考，沒有理論的指導(dǎo)，那么這種設(shè)計仍然是一個簡單的教案。在進行教學(xué)設(shè)計時，一定要注意理論與實踐的緊密結(jié)合。
二要正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，做到教、學(xué)并重。教師在設(shè)計教學(xué)時，千萬不要忘了教學(xué)設(shè)計是為學(xué)生學(xué)而設(shè)計。沒有以學(xué)生為本的教學(xué)理念，設(shè)計往往是教師如何表演的設(shè)計。
三要注重學(xué)情分析基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析在教學(xué)設(shè)計中非常重要。
四要關(guān)注各級目標(biāo)之間的整合。學(xué)科目標(biāo)、單元目標(biāo)、一堂課目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注模塊整合，整體設(shè)計。
五要注重情感目標(biāo)的制定與實施。教學(xué)目標(biāo)撰寫時應(yīng)注意知識、技能、情感目標(biāo)都涉及到，尤其是情感目標(biāo)。傳統(tǒng)教育的目標(biāo)主要關(guān)注學(xué)生知識、技能、方法、能力方面的培養(yǎng)，很少關(guān)注他們情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。即使有，也主要是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為主，這是遠遠不夠的。
對教學(xué)設(shè)計案的編寫其實只是一種手段，而不是目的。教學(xué)設(shè)計案的編寫是為了后續(xù)教學(xué)實施行為即45分鐘的課堂效益。然而，目前各學(xué)校對教案的管理有一種傾向，那就是走向過于繁瑣的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，對所有的教師采用同樣的模式進行統(tǒng)一管理，而且管理的要求過于具體、過于詳盡、過于死板，這是教學(xué)管理的大忌。我們知道，對教案的規(guī)范化管理對新教師和欠勝任教師來說是必要的，但對合格教師尤其是優(yōu)秀教師而言，過于規(guī)范可能是弊大于利。教案可以是物化的書面計劃，有時也可以是頭腦里的思路。既然是合格教師或優(yōu)秀教師，教學(xué)準(zhǔn)備的產(chǎn)物應(yīng)該是多樣化的，大可不必追求一種形式或模式。教學(xué)實施本質(zhì)上說是一種藝術(shù)，需要個性化，而沒有個性化的教學(xué)（包括教案），就不可能有獨特的教學(xué)風(fēng)格。再者，這種自上而下的管理容易使教師產(chǎn)生不信任感。如果把這種管理權(quán)部分交給學(xué)生，由學(xué)生來評價教師的備課是否認真與充分，形成一種自上而下與自下而上相結(jié)合的校本管理模式，可能會帶來更好的效果。
需要強調(diào)的是，教學(xué)設(shè)計案編寫后的實施不是嚴格惜守計劃，而是要根據(jù)課堂情景進行調(diào)整。導(dǎo)致調(diào)整的最重要的因素就是班上學(xué)生的反應(yīng)。研究表明，教案過于詳盡的教師在上課時對學(xué)生的反應(yīng)反倒不敏感，較少鼓勵學(xué)生談自己的看法和進行討論。相比準(zhǔn)備計劃簡略的教師所教的學(xué)生，準(zhǔn)備計劃詳盡的教師所教的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的表現(xiàn)要差些。這就說明，如果教師不隨機應(yīng)變，過于詳盡的教案就有可能起副作用。教案畢竟是帶有主觀性的設(shè)計藍圖，實施時的靈活性非常重要，新教師與專家教師的差別往往也就在于此。
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