肖美云
大家知道，民族的希望在于教育，教育的希望在于教師。教師是新課程改革的實(shí)踐者，課改的成敗關(guān)鍵在于教師。美國著名的教育心理學(xué)家吉諾特博士關(guān)于教師的作用和力量有一段精彩的論述，他說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到一個令人惶恐的結(jié)論，教學(xué)的成功和失敗，‘我’是決定的因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)的媒介。我能讓學(xué)生丟臉，也能使他們開心；能傷人也能救人。無論在什么情況下，一場危機(jī)之惡化或化解，學(xué)生是否受到感化，全部決定于我。”這說明教師的一舉一動、一言一行對學(xué)生的人格發(fā)展起著潛移默化、耳濡目染的作用。這也充分說明教師專業(yè)能力發(fā)展的水平?jīng)Q定著教育的發(fā)展水平，在新課程改革的背景下，教師專業(yè)化從國家制度和人們的期盼中信步走來。
對于教師專業(yè)化，我認(rèn)為應(yīng)解決三個問題：是什么、為什么、怎么辦，匯報中涉及的材料出自參加培訓(xùn)的記錄和平時閱讀的材料。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入課堂的，新知識是在學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立的，建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和已有的知識。通過通識培訓(xùn)，我作為一名普普通通的老師也在思考，面對新課程，我們怎么辦？在此，就讓我們在已有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上共同探討教師專業(yè)化的問題，如有錯誤，歡迎指正
一、 教師專業(yè)化的內(nèi)涵：
教師專業(yè)化包含教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。
教師是作為專門職業(yè)，具有鮮明的專業(yè)性：
l、國家對教師任職規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)；
2、教師要有必要專業(yè)知識（學(xué)科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識）和專業(yè)能力；
3、國家對教師有職業(yè)道德要求；
4、國家對教師教育有專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；
5、國家有對教師資格認(rèn)定制度和管理制度；
6、教師專業(yè)要不斷持續(xù)發(fā)展（教師要不斷調(diào)整自己的思想觀念、價值取向、豐富專業(yè)知識和技能滿足自身不同層次的要求）。
教師專業(yè)化是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。
教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認(rèn)識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。
結(jié)論：
教師因?yàn)閺?qiáng)調(diào)專業(yè)性而成為職業(yè)
教師因?yàn)槁殬I(yè)提升需要而強(qiáng)調(diào)專業(yè)
教師的專業(yè)發(fā)展過程就是教師專業(yè)化的過程
二、教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志
教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個發(fā)展的過程。20世紀(jì)60年代中期，許多國家對教師"量"的急需逐漸被提高教師"質(zhì)"的需求所代替，對教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度。80年代以來，教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。提高教師專業(yè)化水平是世界各國的共同目標(biāo)：
（一）國外教師專業(yè)化的歷程
如果從現(xiàn)代教學(xué)形式--班級授課制的建立、教師開始成為一種專門職業(yè)算起，教師專業(yè)化已經(jīng)走過了300多年的歷史。二戰(zhàn)以后，教師專業(yè)化成為一種強(qiáng)勁的思想浪潮。
20世紀(jì)以后，世界上發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的教師教育。這一轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)，既是教師教育的質(zhì)量升級，也是教師專業(yè)水平的規(guī)格提升。
日本：早在1971年就在中央教育審議會通過的《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴(kuò)充與調(diào)整的基本措施》中指出，“教師職業(yè)本來就需要極高的專門性"，強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)確認(rèn)、加強(qiáng)教師的專業(yè)化。
英國：在英國，隨著教師聘任制和教師證書制度的實(shí)施，教師專業(yè)化進(jìn)程不斷加快，80年代末建立了旨在促進(jìn)教師專業(yè)化的校本培訓(xùn)模式，1998年教育與就業(yè)部頒布了新的教師教育專業(yè)性認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)“教師教育課程要求"。
美國：《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》《明天的教師》兩個重要報告：報告在"概要"部分集中表述了這些意向:"美國的成功取決于更高的教育質(zhì)量……這是一份迄今為止最明確地界定了教師"專業(yè)化"標(biāo)準(zhǔn)的文件，它明示了如下制定專業(yè)化量表的基本準(zhǔn)則：（1）教師的任務(wù)：教師接受社會的委托負(fù)責(zé)教育學(xué)生，照料他們的學(xué)習(xí)--認(rèn)識學(xué)生的個別差異并作出相應(yīng)的措施；理解學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)的方法；公平對待學(xué)生；教師的使命不停留于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。（2）教師教學(xué)的專業(yè)能力：教師了解學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科的教學(xué)方法--理解學(xué)科的知識是如何創(chuàng)造的、如何組織、如何同其他領(lǐng)域的知識整合的；能夠運(yùn)用專業(yè)知識把學(xué)科內(nèi)容傳遞給學(xué)生；形成達(dá)成知識的多種途徑。（3）教師教育的專業(yè)能力：教師負(fù)有管理學(xué)生的學(xué)習(xí)并作出建議的責(zé)任----探討適于目標(biāo)的多種方法；注意集體化情境中的個別化學(xué)習(xí)；鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)；定期評價學(xué)生的進(jìn)步。（4）教師研究的專業(yè)能力：教師系統(tǒng)地反思自身的實(shí)踐并從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到知識--驗(yàn)證自身的判斷，不斷作出困難的選擇；征求他人的建議以改進(jìn)自身的實(shí)踐；參與教育研究，豐富學(xué)識。（5）教師職業(yè)的專業(yè)手段：教師是學(xué)習(xí)共同體的成員--同教師合作提高學(xué)校的教育效果；同家長合作推進(jìn)教育工作；運(yùn)用社區(qū)的資源與人才。
持續(xù)了近半個世紀(jì)的教育改革浪潮把教師發(fā)展推到歷史的前臺。在當(dāng)代教育歷史進(jìn)程中教師不是單純的任務(wù)執(zhí)行者，而是教育的思想者、研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)新者。在專業(yè)發(fā)展的路徑上教師的主體地位、精神和意識得到了時代的推崇，教師專業(yè)化發(fā)展將對21世紀(jì)教育產(chǎn)生重大影響。
（二）中國教師專業(yè)化的歷程
中國的改革開放與現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)需要人才；人才需要教育，教育需要教師。教師作為一種專門化的職業(yè)，是隨著教育與生產(chǎn)勞動和社會生活的分化、隨著教育事業(yè)的發(fā)展而形成并逐步發(fā)展起來的。
我國早在20世紀(jì)30年代就對教師職業(yè)展開過討論，當(dāng)時有一種很鮮明的觀點(diǎn)，"教師不獨(dú)是一種職業(yè)，并是一種專業(yè)，......性質(zhì)與醫(yī)生、律師、工程師相類"。我國有關(guān)法律已經(jīng)為推進(jìn)教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。
1994年我國開始實(shí)施的《教師法》規(guī)定："教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員"，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。
1995年國務(wù)院頒布《教師資格條例》，確立了教師專業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
2000年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》，教師資格制度在全國開始全面實(shí)施。從法律制度上開啟了教師專業(yè)化的征程
2000年，我國出版的第一部對職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文件《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，首次將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于"專業(yè)技術(shù)人員"一類，分為高等、中職、中小學(xué)教師等小類。
2001年4月1日起，國家首次開展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，進(jìn)入實(shí)際操作階段。
我國現(xiàn)有一千多萬中小學(xué)教師，是國內(nèi)最大的一個專業(yè)團(tuán)體，承擔(dān)著世界上最大規(guī)模的中小學(xué)教育。盡管我國教師的教育教學(xué)活動已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是與發(fā)達(dá)國家相比，教師專業(yè)化尚有不少差距。改革與發(fā)展教師教育，推進(jìn)我國中小學(xué)教師的專業(yè)化水平勢在必行。
（三）教師專業(yè)化是一個長期的過程
以教師專業(yè)化為核心的教師教育的改革，已成為世界教育與社會發(fā)展的共同特征。教師職業(yè)是一個"形成中的專業(yè)"，教師專業(yè)化是一個長期的過程。
作為一種成熟專業(yè)有五個要素：
提供重要的社會服務(wù)；
具有一定的知識和能力；
在本領(lǐng)域的實(shí)踐活動中個體具有高度的自主權(quán)；
進(jìn)入該領(lǐng)域需要經(jīng)過組織化和程序化過程；
對從事該項(xiàng)活動有典型的倫理規(guī)范。
教師專業(yè)化是一個長期的過程：是教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，獲得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一名良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。
三、基礎(chǔ)教育課程改革對教師專業(yè)化現(xiàn)狀的挑戰(zhàn)
基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場改革給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，可以說，新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革將使我國的中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場變革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。
挑戰(zhàn)之一：課程改革對教師隊(duì)伍建設(shè)提出更新更高的要求
（1）教師學(xué)歷向更高的層次變化。大多數(shù)工業(yè)化國家開始提出所有中小學(xué)教師都必須具備大學(xué)畢業(yè)或同等學(xué)歷的要求，如：美國、德國、法國、土耳其、新西蘭以及北歐國家對公立初等教育教師職前培訓(xùn)年限做出了與中等教育教師同樣的規(guī)定，即對小學(xué)教師的學(xué)歷要求與初高級中學(xué)教師相同。據(jù)教科文組織的調(diào)查統(tǒng)計，1994年小學(xué)教師中受過大學(xué)教育或同等學(xué)歷教師的百分比日本為79%、斯洛伐克為78%、波蘭為61%、埃及為55%。
（2）完善教師制度建設(shè)、更加重視教師專業(yè)化訓(xùn)練?！ ?/span>
（3）以終身教育思想為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)制度化。在科技迅猛發(fā)展、知識急劇更新的時代，在職教師必須通過培訓(xùn)不斷充實(shí)新的知識和技能。
（4）加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的管理，提高教師的待遇。一些國家注重對教師的工作進(jìn)行定期檢查和評估考核，并將考核的結(jié)果作為教師"提職、晉級、降職、調(diào)整、表彰、進(jìn)修"的依據(jù)，不斷促進(jìn)教師素質(zhì)和教學(xué)水平的提高。為增強(qiáng)教師職業(yè)的吸引力，許多國家還制定了提高教師待遇和地位的政策。上海8萬年薪聘首席教師。
一個世界潮流：在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、國力競爭日趨激烈的今天，世界各國都更加重視擔(dān)負(fù)著培育人才重任的教師的素質(zhì)，從標(biāo)準(zhǔn)上、制度上、政策上制定各種措施，有效地提高教師的教學(xué)能力和水平。
挑戰(zhàn)之二：教師資格制度的實(shí)施加大了在職教師的職業(yè)危機(jī)
教師資格認(rèn)定工作的實(shí)施為師范專業(yè)之外的人打開了大門，----教師專業(yè)化開始為教師行業(yè)引入了競爭機(jī)制。教師資格認(rèn)定制度的推行對于廣開渠道、調(diào)動一切社會資源來提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)有很大的好處。全面實(shí)施教師資格制度，使有志于從事教師職業(yè)的其他行業(yè)的優(yōu)秀人員，可通過教師資格認(rèn)定的途徑來獲得教師資格，從而形成一支龐大的社會性的教師隊(duì)伍后備軍、一個能進(jìn)能出的師資隊(duì)伍的蓄水池，為教師隊(duì)伍適應(yīng)學(xué)生數(shù)量變動引起的同期性供求變動、有效地調(diào)整結(jié)構(gòu)、調(diào)劑余缺創(chuàng)造了條件。
挑戰(zhàn)之三：教師資格認(rèn)定：挑戰(zhàn)"鐵飯碗"資格
教師資格只是對申請人員任職資格的認(rèn)定，是行業(yè)'準(zhǔn)入證'，但決不是'崗位證'。教師資格認(rèn)定的根本目的--優(yōu)化教師隊(duì)伍。
隨著教師資格認(rèn)定工作的深入發(fā)展，教師資格證書本身的'含金量'也會越來越高。美國的'認(rèn)證教師'制度實(shí)行了近40年，但現(xiàn)在要成為美國的'認(rèn)證教師'非常不容易。美國現(xiàn)在只有5000名教師擁有資格證書，而美國的教師缺口是200萬。即使如此，美國還是很謹(jǐn)慎地進(jìn)行著教師培訓(xùn)和資格認(rèn)證工作。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國對教師職業(yè)的要求也將越來越高，這意味著現(xiàn)在的教師"鐵飯碗"受到挑戰(zhàn)。
四、基礎(chǔ)教育課程改革給教師發(fā)展帶來了機(jī)遇
（一）、實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。
20世紀(jì)80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題。理想的教育是：在師生共同的生活世界中教學(xué)相長，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長，教師在學(xué)生的成長中發(fā)展。
新課程為教師職業(yè)的專業(yè)化，提供了條件和機(jī)會。教師的工作將變的更加豐富，教師自身將變得更加自主、自信、自尊和自豪。
"教師成為研究者"---自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑
困難：
首先是可能缺乏必要的研究時間。中小學(xué)教師用于課堂教學(xué)的時間較多，加上備課、批改作業(yè)，組織課外活動、管理學(xué)生等等，教師負(fù)擔(dān)可謂繁重。但要學(xué)會投機(jī)取巧。
1."在教學(xué)中研究"：并不一定只是負(fù)擔(dān)
教師所進(jìn)行的研究是一種特定的"教學(xué)研究"，是對教師自己的教學(xué)進(jìn)行思考和探究，盡管在研究之初教師可能費(fèi)時費(fèi)力，但一旦進(jìn)入研究的正常狀態(tài)，熟練掌握了適合自己的研究方法，那么教師的教學(xué)就演變成"研究式的教學(xué)"。教室就是教師天然的實(shí)驗(yàn)室，教師的教學(xué)過程就是在自己的實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行觀察與研究的過程（盡量發(fā)現(xiàn)問題和解決問題）。這種"教研相長"的結(jié)果可以"使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)"。
2."做中學(xué)"：研究是最有效的學(xué)習(xí)
教師提高教學(xué)研究技能的途徑可有三種方式：①閱讀。即教師自己閱讀有關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)研究方法的論著。②合作。即與大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的教學(xué)研究專家合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。著重解決與他人合作"理論與實(shí)踐脫節(jié)"問題。③研究。即教師針對實(shí)際問題自己思考解決問題的辦法。
如果整個教師隊(duì)伍都不僅懂得教育科學(xué)的原理、原則，并且有應(yīng)用它們解決實(shí)際問題的能力，以一種全新的科學(xué)理論和方法進(jìn)行教育教學(xué)工作，那么教師職業(yè)離專業(yè)化水平也就不會太遠(yuǎn)了。
（二）、教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展
一個職業(yè)成為一個社會專門的職業(yè)，核心是這個職業(yè)具有"職業(yè)的不可替代性"
教師在"促進(jìn)人的發(fā)展與合作"上具有職業(yè)特點(diǎn)。
當(dāng)教師僅是個"知識傳授者"的時候，教師的職業(yè)是可以被同等學(xué)歷的人所代替的；當(dāng)教師是個“學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”的時候，教師的職業(yè)才具有了不可替代性。這個過程，也是教師職業(yè)的專業(yè)化過程。
學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)方式：
●告訴學(xué)生如何生活．課題的發(fā)現(xiàn)
●告訴學(xué)生如何做人．問題的解訣
●告訴學(xué)生如何與人相．個別指導(dǎo)小組指導(dǎo)
●告訴學(xué)生如何學(xué)習(xí)．體驗(yàn)學(xué)習(xí)．探究學(xué)習(xí)．信息收集
新的學(xué)習(xí)方式帶來哪些挑戰(zhàn)：
●指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)
●創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境
●注重學(xué)生的親身體驗(yàn)
●引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力
改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)，自然成為這場課程改革的核心任務(wù)。
2、教師工作的合作方式
適應(yīng)課程綜合化、社會化、民主化的合作方式
●教師間的合作：
教師的合作是新課程提出的重大要求：課程的綜合化要求教師進(jìn)行合作。
益處：
心理支持――能有人與我們共同分享成功。分擔(dān)問題總是一件好事。
新想法――我的同事是教學(xué)信息和靈感的巨大源泉。
示范合作――我們需要展示給學(xué)生：在我們說合作很有益時，也在示范我們所倡導(dǎo)的信念。
力度――作為一個集體我們可以獲得比個人努力更多的成績。
減少工作負(fù)擔(dān)――通過分享材料、計劃和資料及共同努力，我們可以減輕自己的負(fù)擔(dān)。
動機(jī)――與同事合作可以鼓勵我們試驗(yàn)多種方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
支持變革――人們試圖單獨(dú)實(shí)施革新時，往往不會發(fā)生革新的變化。調(diào)查表明當(dāng)教師集體參與時，教育改革會更成功。
教師需要哪些新的工作方式：
●教師之間將更加緊密地合作
●改善自己的知識結(jié)構(gòu)
●要學(xué)會開發(fā)利用課程資源
新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮?！ ?/span>
●教師與家長的合作
教師有責(zé)任解釋新的觀念，有責(zé)任解釋教育工作的行動意圖，以便學(xué)生在一個新的氛圍中學(xué)習(xí)時，家長不至于感到糊涂和生疏。
教師也有義務(wù)向社區(qū)的成年人說明將要進(jìn)行的變革
讓社會和家庭理解以及對新的課程的敬意來教育自己的孩子。
●師生之間的合作
減少強(qiáng)制性
增強(qiáng)自主性
提高互動性
平視、平均、平等
傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。
新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向"平等中的首席"。
●教師與教育管理者的合作
教師要勇于闡釋自己的教育理念和教育設(shè)計思想。學(xué)校管理者一定會尊重你的創(chuàng)造?！ ?/span>
2、課程的專業(yè)性評價
專業(yè)性的評價是指教師對自己的教學(xué)對象、教學(xué)資源和教學(xué)行為狀況的綜合性判斷。是對教學(xué)情境做出的專業(yè)判斷，包括教學(xué)情境產(chǎn)生的原因，存在的價值，發(fā)展的階段，教學(xué)情境的結(jié)果分析等。
（三）、在教師教育的框架內(nèi)樹立終身教育的觀念
中華人民共和國《國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十個五年計劃綱要》提出："要發(fā)展成人教育和其他繼續(xù)教育，逐步形成大眾化、社會化的終身教育體系。"終身教育是對所有人的要求，任何人都要活到老、學(xué)到老，但對教師則更為重要，教師必須走在全社會的前面。可以說，其他人受不受教育主要還是他個人的修養(yǎng)問題，而教師作為教育者，則會直接影響他人，影響一批人、一代人。教師首先是學(xué)習(xí)者，應(yīng)該率先學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。
我們?yōu)槭裁匆K身學(xué)習(xí)呢？
為了教師自身的專業(yè)發(fā)展
為了教師職業(yè)的發(fā)展
為了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施
我們認(rèn)同并實(shí)踐如下觀點(diǎn)
1、教師繼續(xù)教育的終身化。
從教育過程看，未來的教育，要求教師一方面具有課堂傳授知識的能力，這一能力的提高有賴于不斷充實(shí)、完善自我，是學(xué)無止境的；另一方面要在學(xué)生全面素質(zhì)教育過程中發(fā)展學(xué)生個性。所以，教師要終身進(jìn)取、提高，以創(chuàng)造性的教育思想、思維能力和人格力量去發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。教師繼續(xù)教育的終身化趨勢既是社會需要，也是教師自我提高、發(fā)展與充實(shí)的需要。
2、教育目標(biāo)的復(fù)雜化。教師通過接受繼續(xù)教育，來實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與提高的教育目標(biāo)。(1)學(xué)會生存。未來的社會是知識的社會，知識是生存的條件，誰在知識上落后了，誰的生存及生存質(zhì)量將會受到影響。學(xué)會生存要求教師培養(yǎng)自我教育的能力。形成科學(xué)精神和人道主義精神，具有承擔(dān)義務(wù)的態(tài)度，并且學(xué)會創(chuàng)造。(2)學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)，"意味著受過教育的人將會知道從那兒能很快地和準(zhǔn)確地找到他所不知道的東西"，學(xué)會學(xué)習(xí)既是教師挖掘自身無限潛能的基本途徑，也是完善自我、成為強(qiáng)者的過程。學(xué)會學(xué)習(xí)是以學(xué)會知識與本領(lǐng)為前提的，二者是統(tǒng)一的。(3)學(xué)會關(guān)心，旨在培養(yǎng)教師的集體精神、責(zé)任感、信任感及其它高級情感。學(xué)會關(guān)心是對未來社會的道德、價值觀和人文精神的重新重視。學(xué)會關(guān)心包括學(xué)會關(guān)心自己，關(guān)心他人，關(guān)心社會，關(guān)心國家和民族，關(guān)心環(huán)境和自然，關(guān)心人類命運(yùn)等。
3、教育內(nèi)容的綜合化。教師繼續(xù)教育的內(nèi)容在普通教育的基礎(chǔ)上擴(kuò)充到教師教學(xué)及生活的一切方面。(1)深化本專業(yè)、本領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科、基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，使專業(yè)水平向縱深方向發(fā)展。教師需要哪些新的技能：
●具備課程開發(fā)的能力
●增強(qiáng)對課程的整合能力
●提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力
為適應(yīng)新課程的需要，教師新的技能將應(yīng)運(yùn)而生，比如，搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、廣泛利用課程資源、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力等等。
(2)繼續(xù)教育的內(nèi)容擴(kuò)充到教學(xué)實(shí)踐所需要的一切知識和技能，包括拓寬知識范圍，掌握必要的文史哲、數(shù)理化、音體美知識，做到文理滲透、古今滲透、中外滲透，掌握外語和計算機(jī)，了解新興學(xué)科、相關(guān)學(xué)科、邊緣學(xué)科及交叉學(xué)科的知識并能應(yīng)用到教學(xué)中。(3)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容擴(kuò)充到道德情感及精神生活等方面，諸如了解全球問題、社會發(fā)展及最新動態(tài)等，從而提高思想道德境界，以有利于養(yǎng)成高級的教育情感，形成科學(xué)、先進(jìn)的教育思想。教育內(nèi)容的綜合化，要求教師繼續(xù)教育的課程結(jié)構(gòu)和課程形式作相應(yīng)的調(diào)整。
4、業(yè)余學(xué)習(xí)的經(jīng)常化。一名理想的教師總是不斷超越現(xiàn)在，邁向未來的，支撐這一變化的內(nèi)在動力是教師的學(xué)習(xí)者因素，是教師業(yè)余學(xué)習(xí)的自覺性。教師愈來愈清楚地認(rèn)識到，職前專業(yè)教育只能打下一定的專業(yè)基礎(chǔ)，大量的專業(yè)知識、教學(xué)技能是在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合工作實(shí)際主動獲得并提高的。
5、學(xué)術(shù)交流的廣域化。
(1)通過參加校內(nèi)外各種學(xué)術(shù)會、研討會、報告會、觀摩課，教師相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行業(yè)務(wù)研討，受不同風(fēng)格、不同學(xué)派和觀點(diǎn)的啟發(fā)，從而提高學(xué)術(shù)和教學(xué)水平，活躍思想。(2)教師積極進(jìn)行教學(xué)研究，撰寫教學(xué)論文，并且相互切磋，以提高理論水平，以科研促教學(xué)。(3)信息交流與合作進(jìn)一步加強(qiáng)。信息的交流越來越快捷，教師通過信息交流，各取所需，取長補(bǔ)短。
6、社會實(shí)踐深入廣泛化。
7、教學(xué)、科研一體化。教學(xué)與科研的一體化，已成為教師開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生思維能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造力的重要手段。長期以來，教師的主要任務(wù)是講授別人編寫成的、甚至連教學(xué)參考書也備齊的教科書，而學(xué)校課程的開發(fā)要求教師不僅會"教"書，還要會"編"書，為教師提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間。
8、教育手段先進(jìn)化。由于教師繼續(xù)教育倍受重視，學(xué)校或其它教育機(jī)構(gòu)建立教師服務(wù)中心，為教師提供最新的資料、信息、情報，為教師教學(xué)、科研及其咨詢服務(wù)。
9、教師繼續(xù)教育與社會教育的融合化。隨著人們對教育資源和終身學(xué)習(xí)認(rèn)識的深化，教育成為無所不在的人類再生產(chǎn)活動，教育成為生活的一部分。教師走出校園，充分利用社區(qū)中已有的教育化的公共設(shè)施、資源，達(dá)到自我教育和自我提高的目的。
結(jié)論：在新課程下，教師專業(yè)化成長一定要做到開發(fā)潛能，張揚(yáng)個性，走進(jìn)信息化創(chuàng)新的美好人生。
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