隨著教育技術(shù)普遍受到重視及其在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，教學(xué)設(shè)計(jì)也引起了廣大教師的重視，并在實(shí)踐中嘗試應(yīng)用。但如果運(yùn)用不當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式，不僅不能真正發(fā)揮作用，也給廣大教師增加負(fù)擔(dān)。要科學(xué)地運(yùn)用這一技術(shù)，應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中注意以下問題。
(1)明確教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是為了促進(jìn)教學(xué)，因此教師要深入分析教學(xué)中存在的問題，并圍繞教學(xué)問題的解決而開展設(shè)計(jì)活動(dòng)，不能為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，為了編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案而設(shè)計(jì)。
(2)立足于正確的教學(xué)設(shè)計(jì)觀。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一方面，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，另一方面，要強(qiáng)調(diào)方法等的應(yīng)用，從方法論范疇來思考設(shè)計(jì)教學(xué)，而不是以媒體觀為指導(dǎo)，圍繞教學(xué)資源展開教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。
(3)注重教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性。教學(xué)設(shè)計(jì)要綜合考慮各個(gè)因素的作用，使之發(fā)揮整體效應(yīng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有其特定的作用，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果產(chǎn)生重要影響，因此，不能忽視每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)環(huán)節(jié)，使之能夠真正為解決教學(xué)問題服務(wù)。并且，在編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)也要注意描述的規(guī)范性，不能似是而非，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤。
(4)重視教學(xué)設(shè)計(jì)的情境性。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐面向具體的教學(xué)問題，因此教學(xué)設(shè)計(jì)必然會(huì)受到教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的特征(尤其是非一般性特征)、具體的教學(xué)環(huán)境等因素的影響，這就要求設(shè)計(jì)時(shí)必須對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境、學(xué)生具有較強(qiáng)的解釋力，不能采用寬泛、空洞的設(shè)計(jì)方法和描述方式。
(5)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的一致性。教學(xué)設(shè)計(jì)的一致性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)應(yīng)該相互依存、緊密聯(lián)系，因此要注意整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的一致性，不要孤立地進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；二是教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)策略的具體體現(xiàn)，活動(dòng)的形式和內(nèi)容都要與所選擇的教學(xué)策略保持一致，不能出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。
(6)體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)。在注重教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化的同時(shí)教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程應(yīng)該堅(jiān)持靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，選擇合適的教學(xué)設(shè)計(jì)過程作為教學(xué)設(shè)計(jì)的參考。
選擇教學(xué)媒體的依據(jù)和原則
一、選擇教學(xué)媒體的理論基礎(chǔ)：戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”
二、選擇教學(xué)媒體的依據(jù)
(1)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有具體的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)常需要使用不同的媒體去傳遞教學(xué)信息。
(2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。各門學(xué)科的性質(zhì)不同，適用的教學(xué)媒體會(huì)有所區(qū)別；同一學(xué)科內(nèi)各章節(jié)內(nèi)容不同，對(duì)教學(xué)媒體的使用也有不同要求。
(3)依據(jù)教學(xué)對(duì)象。不同年齡階段的學(xué)生對(duì)事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體時(shí)必須顧及他們的年齡特征。
(4)依據(jù)教學(xué)條件。教學(xué)中能否選用某種媒體，還要看當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w條件，其中包括資源狀況、經(jīng)濟(jì)能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。
三、選擇教學(xué)媒體的原則
1．最優(yōu)決策原則
美國傳播學(xué)家施拉姆(wilberSchramm)提出的決定媒體選擇幾率的公式，是選擇媒體的最優(yōu)決策的依據(jù)，如下：
媒體選擇的幾率(P)＝媒體的功效（V）/需付出的代價(jià)（C）
2．有效信息原則
從戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”我們可以看出，各種教學(xué)媒體所提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)層次是不同的：有的屬于具體的經(jīng)驗(yàn)，有的屬于替代的經(jīng)驗(yàn)、間接的經(jīng)驗(yàn)，
有的則屬于抽象的經(jīng)驗(yàn)。因而，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇不同的教學(xué)媒體來體現(xiàn)?；蛘哒f，不同的教學(xué)媒體適合表現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是逐步形成的，它不但與年齡有關(guān)，更與他們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維的發(fā)展程度有關(guān)。
因此，只有當(dāng)所選擇的教學(xué)媒體所反映的信息與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及教學(xué)內(nèi)容有一定的重疊時(shí)，教學(xué)媒體才能有效發(fā)揮作用。
3．優(yōu)化組合原則各種教學(xué)媒體都有各自的優(yōu)點(diǎn)，也有各自的局限性，沒有一種可以適合所有教學(xué)情況的“超級(jí)媒體”。
各種教學(xué)媒體的有機(jī)組合將會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取得整體優(yōu)化的教學(xué)效果。但是，媒體的組合要以取得最佳的教學(xué)效果為出發(fā)點(diǎn)，而不只是形式上的相加。
選擇教學(xué)媒體的程序和方法
一、選擇教學(xué)媒體的程序
選擇教學(xué)媒體的程序(見下圖)主要分為三個(gè)步驟：
圖媒體選擇工作程序
(1)在確定教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，首先確定媒體使用目標(biāo)；
(2)選擇媒體類型；
(3)選擇媒體內(nèi)容。
媒體內(nèi)容是指把教學(xué)信息轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的感官產(chǎn)生有效刺激的符號(hào)。選擇媒體內(nèi)容可通過選編、修改、新制三種途徑進(jìn)行。
由于人們?cè)谶x擇媒體時(shí)考慮的因素不同，思考問題的角度不同，設(shè)計(jì)的選擇方案也就不同，因而形成了各種各樣的媒體選擇程序，此處不再贅述。如果您對(duì)這部分內(nèi)容感興趣，可以閱讀配套光盤中的相關(guān)資料。
二、選擇教學(xué)媒體的方法
1．教學(xué)媒體類型的選擇
按照戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論進(jìn)行選擇，見下圖：
圖教學(xué)媒體類型的選擇
2．教學(xué)媒體內(nèi)容的選擇
圖教學(xué)媒體內(nèi)容的選擇
(轉(zhuǎn)引自李克東，1992，有改動(dòng))
教學(xué)資源與信息化資源
資源，顧名思義，是一切可被人類開發(fā)和利用的物質(zhì)、能量和信息的總稱。教學(xué)資源指的是在學(xué)校教學(xué)過程中，支持教與學(xué)的所有資源，即一切可以被師生開發(fā)和利用的在教與學(xué)中使用的物質(zhì)、能量和信息，包括各種學(xué)習(xí)材料、媒體設(shè)備、教學(xué)環(huán)境以及人力資源等，具體表現(xiàn)為教科書、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)手冊(cè)和作業(yè)本，也包括實(shí)驗(yàn)和課堂演示時(shí)所使用的實(shí)物，還包括錄像、軟件、CD—ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)模擬軟件、網(wǎng)上討論BBS、網(wǎng)絡(luò)教室、電教室、教師、輔導(dǎo)員等大量可利用的資源。
本模塊中討論的主要是信息化教學(xué)資源，而且是一種狹義的信息化教學(xué)資源，它主要是指信息技術(shù)環(huán)境下的各種數(shù)字化素材、課件、數(shù)字化教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)課程和各種認(rèn)知、情感和交流工具……嚴(yán)格來說，信息化教學(xué)資源與信息化學(xué)習(xí)資源在概念內(nèi)涵與外延上都有一些不同，但在本書中對(duì)教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源不作嚴(yán)格區(qū)分，即將它們看成同一概念。
我國目前正在實(shí)行的新課程需要豐富的教學(xué)資源作支持，課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的變革擴(kuò)大了信息化教學(xué)資源的需求并為之提供更大的應(yīng)用空間。如果沒有適用的信息化教學(xué)資源，信息技術(shù)的先進(jìn)技術(shù)潛力就將難以被充分發(fā)掘，勢(shì)必影響人們對(duì)信息技術(shù)作用的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而阻礙現(xiàn)代教學(xué)觀念形成，影響教學(xué)方式的改革，信息技術(shù)的普及和遠(yuǎn)程教育也就失去了意義。
信息化教學(xué)資源的教學(xué)應(yīng)用及其特性
隨著教育信息化的不斷推進(jìn)和新的教育理論和教學(xué)模式的出現(xiàn)，信息化學(xué)習(xí)資源的教學(xué)應(yīng)用形態(tài)包括(轉(zhuǎn)引自何克抗等，2005)：
(1)課堂演示：一般來說是為了解決某一學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)而開發(fā)的，它注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、提示，反映問題解決的全過程，主要用于課堂演示教學(xué)。這種類型的教學(xué)軟件要求畫面要直觀，尺寸比例較大，能按教學(xué)思路逐步深入地呈現(xiàn)。
(2)個(gè)別化學(xué)習(xí)：具有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能反映一定的教學(xué)過程和教學(xué)策略，提供相應(yīng)的形成性練習(xí)供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并設(shè)計(jì)友好的界面讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行人一機(jī)交互活動(dòng)。利用個(gè)別化系統(tǒng)交互學(xué)習(xí)型多媒體教學(xué)軟件，學(xué)生可以在個(gè)別化的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
(3)模擬實(shí)驗(yàn)：借助計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，提供可更改參數(shù)的指標(biāo)項(xiàng)，當(dāng)學(xué)生輸入不同的參數(shù)時(shí)，能隨時(shí)真實(shí)模擬對(duì)象的狀態(tài)和特征，供學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)或探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)使用。
(4)訓(xùn)練復(fù)習(xí)：主要是通過問題的形式用于訓(xùn)練、強(qiáng)化學(xué)生某方面的知識(shí)和能力。這種類型的教學(xué)軟件在設(shè)計(jì)時(shí)要保證具有一定比例的知識(shí)點(diǎn)覆蓋率，以便全面地訓(xùn)練和考核學(xué)生的能力水平。另外，考核目標(biāo)要分為不同等級(jí)，逐級(jí)上升，根據(jù)每級(jí)目標(biāo)設(shè)計(jì)題目的難易程度。
(5)教學(xué)游戲：這與一般的游戲軟件不同，它是基于學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，寓教于樂，通過游戲的形式，教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)和能力，并引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于這種類型軟件的設(shè)計(jì)，特別要求趣味性強(qiáng)、游戲規(guī)則簡(jiǎn)單。
(6)資料與工具：各種電子工具書、電子字典以及各類圖形庫、動(dòng)畫庫、聲音庫等，這種類型的教學(xué)軟件只提供某種教學(xué)功能或某類教學(xué)資料，并不反映具體的教學(xué)過程。這種類型的多媒體教學(xué)軟件可供學(xué)生在課外進(jìn)行資料查閱使用，也可根據(jù)教學(xué)需要事先選定有關(guān)片斷，配合教師講解，在課堂上進(jìn)行輔助教學(xué)。
(7)網(wǎng)絡(luò)課程：融學(xué)習(xí)的課程資料、教學(xué)活動(dòng)和支持環(huán)境于一體的信息化教學(xué)資源。
信息化教學(xué)資源具有以下特性：
(1)處理數(shù)字化：是指將聲音、文本圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻等信息經(jīng)過轉(zhuǎn)換器抽樣量化由模擬信號(hào)轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號(hào)，數(shù)字信號(hào)的可靠性遠(yuǎn)比模擬信號(hào)高，對(duì)它的糾錯(cuò)處理也容易實(shí)現(xiàn)。
(2)存儲(chǔ)海量化、管理智能化：信息化資源一般包括大量視音頻數(shù)據(jù)，需要海量的存儲(chǔ)設(shè)備，一般是大容量的磁盤陣列或者光盤庫，通過大型數(shù)據(jù)庫管理，可以實(shí)現(xiàn)快速的查詢和檢索。這些大量的多媒體信息和資料，創(chuàng)設(shè)了豐富有效的教學(xué)情景，不僅利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和保持，而且大大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。
(3)顯示多媒體化：這是指利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)存儲(chǔ)、傳輸、處理多種媒體學(xué)習(xí)資源，如聲音、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫等。這與傳統(tǒng)的單純用文字或圖片處理信息資源的方式相比要豐富得多。給學(xué)生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這種刺激能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(4)超文本結(jié)構(gòu)組織信息：超文本是按照人的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)的技術(shù)。由于超文本結(jié)構(gòu)信息組織的聯(lián)想式和非線性，符合人類的認(rèn)知規(guī)律，所以便于學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想思維。另外，由于超文本結(jié)構(gòu)的信息結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性，學(xué)生可以按照自己的目的和認(rèn)知特點(diǎn)重新組織信息，按照不同的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(5)良好的交互性：信息化教學(xué)資源尤其是支持自主學(xué)習(xí)的資源往往提供圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠按自己的知識(shí)基礎(chǔ)和習(xí)慣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是由教師事先安排好，學(xué)生只能被動(dòng)服從，這樣，將充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體的作用。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息化教學(xué)資源還呈現(xiàn)出傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性等，基于網(wǎng)絡(luò)的信息化資源為探索式學(xué)習(xí)提供了更大的潛在空間。
需要說明的是，信息化教學(xué)資源的確能夠?yàn)榻虒W(xué)方式的變革提供比較理想的支持環(huán)境，但并不是說其他形態(tài)的教學(xué)資源就一無是處，或信息技術(shù)可以替代其他類型的教學(xué)資源，真實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境、生活中的課程資源等等仍然在教學(xué)中具有極其重要的作用，在教學(xué)實(shí)踐中要善于發(fā)揮各種形態(tài)資源的優(yōu)勢(shì)。
應(yīng)用信息化教學(xué)資源的原則
在選擇和設(shè)計(jì)信息化教學(xué)資源時(shí)，若現(xiàn)成的資源中已有合用的，應(yīng)盡可能地選取和運(yùn)用，這樣可以節(jié)省時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和精力；當(dāng)已有的資源不甚合適時(shí)，可先考慮對(duì)資源略作修改，以滿足教學(xué)需要；如果選取、修改都不行，就要設(shè)計(jì)、編制新的、符合要求的教學(xué)資源或?qū)W習(xí)資源。在選擇和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源或教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)遵循以下基本原則(轉(zhuǎn)引自何克抗等，2005，有修改)：
(1)目標(biāo)控制原則。教學(xué)目標(biāo)是貫穿教學(xué)活動(dòng)全過程的指導(dǎo)思想，它不僅規(guī)定教師的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和方式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的選擇和吸收，而且還控制資源類型和資源內(nèi)容的選擇。若不遵守這一原則，效果將會(huì)適得其反。
(2)內(nèi)容符合原則。學(xué)科內(nèi)容不同，適用的教學(xué)資源也不同；即使同一學(xué)科，各章節(jié)的內(nèi)容不一樣，對(duì)教學(xué)資源的要求也不一樣。對(duì)教學(xué)資源的選用和設(shè)計(jì)應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容為原則。
(3)對(duì)象適應(yīng)原則。不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有很大差別，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)必須與教學(xué)對(duì)象的年齡特征相適應(yīng)，否則不會(huì)有理想的教學(xué)效果。小學(xué)低年級(jí)各學(xué)科資源設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在如何實(shí)施形象化教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的直覺思維圖式，因而應(yīng)多采用圖形、動(dòng)畫和音樂之類的媒體，使圖、文、聲并茂。小學(xué)高年級(jí)的資源要把重點(diǎn)放在如何幫助學(xué)生完成由直覺思維向抽象思維的過渡，這一階段的形象化教學(xué)可適當(dāng)減少。中學(xué)階段設(shè)計(jì)則應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言符號(hào)去揭示事物的內(nèi)在規(guī)律，逐步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。在這一階段盡管形象化教學(xué)仍不可缺少，但是只能作為一種幫助理解抽象概念的輔助手段，而不能像小學(xué)那樣以形象化教學(xué)為主，否則將會(huì)喧賓奪主，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求——從形式上看很生多媒體教學(xué)素材及其特點(diǎn)
信息化教學(xué)資源需要用到大量的文本、圖片(圖形／圖像)、音頻、動(dòng)畫、視頻等多種數(shù)據(jù)，我們將這些數(shù)據(jù)稱為多媒體素材。它們是信息化教學(xué)資源中的重要組成部分，充分使用各種媒體素材是多媒體技術(shù)的基本特點(diǎn)。素材要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來準(zhǔn)備，不能選擇那些不符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的素材。
1．文本
文本信息主要指在計(jì)算機(jī)屏幕上呈現(xiàn)的文字內(nèi)容，它是準(zhǔn)確、有效地傳播教學(xué)信息的重要媒體元素。在多媒體課件中，概念、定義、原理的闡述，問題的表述，標(biāo)題、菜單、按鈕、導(dǎo)航等都離不開文本信息。
文本涉及邏輯思維，需要學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的閱讀理解能力和邏輯思維能力。另外，計(jì)算機(jī)屏幕上呈現(xiàn)的文本不同于印刷文本，學(xué)習(xí)者閱讀時(shí)必須適應(yīng)計(jì)算機(jī)的環(huán)境條件，受文字的大小、顏色、字體、樣式、位置等因素的影響。
2．圖片
圖片是學(xué)習(xí)者最容易接受的信息，一幅圖畫可以形象、生動(dòng)、直觀地表示出大量的信息。
圖片是幫助分析、理解教材，解釋概念或現(xiàn)象常使用的媒體元素。圖片類型的素材包括圖形和圖像兩種。
圖形是指由外部輪廓線條構(gòu)成的矢量圖，以數(shù)學(xué)方法描述的一種由幾何元素組成的圖形。在多媒體教學(xué)軟件中，圖形比較特殊。它是一種抽象化的形狀，其承載的信息量比較少，多是由計(jì)算機(jī)繪制的直線、圓、矩形、曲線、圖表等。圖形通常用于描述輪廓不很復(fù)雜，色彩不是很豐富的對(duì)象，其描述對(duì)象可任意縮放不會(huì)失真，而且數(shù)據(jù)量小，任意縮放不會(huì)產(chǎn)生變形。在多媒體教學(xué)軟件中各種幾何圖形、形狀不復(fù)雜、顏色不豐富的事物，基本上都選擇圖形來表征。
圖像是由掃描儀、攝像機(jī)等輸入設(shè)備捕捉實(shí)際的畫面產(chǎn)生的數(shù)字圖像，由像素點(diǎn)陣構(gòu)成。它的色彩比較豐富，層次感強(qiáng)，可以真實(shí)地重現(xiàn)生活環(huán)境(如照片)，其承載的信息量比較大，通常用于表現(xiàn)含有大量細(xì)節(jié)(如明暗變化、場(chǎng)景復(fù)雜、輪廓色彩豐富)的對(duì)象，但圖像文件存儲(chǔ)量往往比較大，而且在縮放過程中容易造成變形或產(chǎn)生鋸齒。圖像在多媒體教學(xué)軟件中應(yīng)用最多，從界面、背景到各種插圖，基本上都選擇圖像。
3．音頻
波形音頻是記錄聲音的最直接形式，對(duì)記錄與播放的環(huán)境要求不高，在多媒體教學(xué)軟件中應(yīng)用也相當(dāng)多。音頻包括音樂、語音和各種音響效果。音頻屬于過程性信息，有利于限定和解釋畫面。此外，在教學(xué)中利用音頻傳遞教學(xué)信息，是調(diào)動(dòng)學(xué)生使用聽覺接受知識(shí)的必要前提。音頻主要用于語言解說、背景音樂和效果音等，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的解說、動(dòng)聽的音樂有利于集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力、陶冶學(xué)生的情操、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。其缺點(diǎn)是數(shù)據(jù)量比較大，在課堂教學(xué)中，音頻素材不容易獲取。
4．動(dòng)畫
動(dòng)畫是對(duì)事物運(yùn)動(dòng)、變化過程的模擬，可以用來模擬事物的變化過程、說明科學(xué)原理。在許多領(lǐng)域中，利用動(dòng)畫來表現(xiàn)事物甚至比視頻的效果更好。動(dòng)畫提供了靜態(tài)圖形缺少的運(yùn)動(dòng)景象，它是一種可感覺到相對(duì)于時(shí)問、位置、方向和速度運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)媒體，它忽略了事物運(yùn)動(dòng)、變化過程中的次要因素，突出強(qiáng)化了其本質(zhì)要素，更有利于學(xué)習(xí)者把握本質(zhì)規(guī)律。此外，經(jīng)過創(chuàng)造設(shè)計(jì)的動(dòng)畫更加生動(dòng)、有趣，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
5．視頻
同動(dòng)畫相比，視頻是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)記錄。若干有聯(lián)系的圖像數(shù)據(jù)連續(xù)播放便形成了視頻。視頻容易讓人聯(lián)想到電視，但電視視頻是模擬信號(hào)，而計(jì)算機(jī)視頻是數(shù)字信號(hào)。借助計(jì)算機(jī)對(duì)多媒體的控制能力，可以實(shí)現(xiàn)視頻的播放、暫停、快速播放、反序播放、單幀播放等功能。視頻具有表現(xiàn)事物細(xì)節(jié)的能力，適宜呈現(xiàn)一些學(xué)習(xí)者感覺比較陌生的事物。它的信息量比較大，具有更強(qiáng)的感染力。通常情況下，視頻采用聲像復(fù)合格式，即在呈現(xiàn)事物圖像的時(shí)候，同時(shí)伴有解說效果或背景音樂。當(dāng)然，視頻在呈現(xiàn)豐富色彩的畫面的同時(shí)，也可能傳遞大量的無關(guān)信息，如果不加鑒別，便會(huì)成為學(xué)習(xí)的干擾因素。
教師與學(xué)員全班互動(dòng)，請(qǐng)您根據(jù)其他學(xué)員的觀點(diǎn)修正和完善自己的表格。
常用多媒體素材的文件格式
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媒體類型 |
擴(kuò)展名 |
說明 |
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文本 |
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純文本文件 |
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音頻 |
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標(biāo)準(zhǔn)Windows聲音文件 |
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圖片 |
bmp |
Windows位圖文件 |
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動(dòng)畫 |
gif |
圖形交換格式文件 |
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視頻 |
avl |
Windows視頻文件 |
應(yīng)用于多媒體教學(xué)課件中的圖片格式常見的有jpg、tiff、gif和bmp等圖像格式。
JPEG圖像格式：擴(kuò)展名是jpg，其全稱為JointPhotograhicExpel-IsGroup。它利用一種失真式的圖像壓縮方式將圖像壓縮在很小的儲(chǔ)存空間中，其壓縮比率通常在10：1～40：1之間。這樣可以使圖像占用較小的空間，所以很適合應(yīng)用在網(wǎng)頁的圖像中。jpg格式的圖像主要壓縮的是高頻信息，對(duì)色彩的信息保留較好，因此也普遍應(yīng)用于需要連續(xù)色調(diào)的圖像中。目前已廣泛用于彩色傳真、靜止圖像、電話會(huì)議、印刷及新聞圖片的傳送上。但*．jpg／*．jpeg文件并不適合放大觀看，輸出成印刷品時(shí)品質(zhì)也會(huì)受到影響。
TIFF圖像格式：擴(kuò)展名是tif，全名是TaggedImageFileF0rmat。它是一種非失真的壓縮格式(最高也只能做到2～3倍的壓縮比)能保持原有圖像的顏色及層次，但占用空間卻很大。TIFF常被應(yīng)用于較專業(yè)的用途，如書籍出版、海報(bào)等，極少應(yīng)用于互聯(lián)網(wǎng)或多媒體課件上。
GIF圖像格式：擴(kuò)展名是gif。它在壓縮過程中，圖像的像素資料不會(huì)被丟失，然而丟失的卻是圖像的色彩。GIF格式最多只能儲(chǔ)存256色，所以通常用來顯示簡(jiǎn)單圖形及字體，在課件中常用來制作小動(dòng)畫或圖形元素。
BMP圖像格式：擴(kuò)展名是bmp，是Windows中的標(biāo)準(zhǔn)圖像文件格式，已成為PC機(jī)Wi。d。ws系統(tǒng)中事實(shí)上的工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有壓縮和不壓縮兩種形式。它以獨(dú)立于設(shè)備的方法描述位圖，可用非壓縮格式存儲(chǔ)圖像數(shù)據(jù)，解碼速度快，支持多種圖像的存儲(chǔ)，常見的各種PC圖形圖像軟件都能對(duì)其進(jìn)行處理。
總結(jié)與提高
實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)由于圖片、動(dòng)畫、音頻和視頻四類多媒體素材的存儲(chǔ)格式選擇不當(dāng)而造成多媒體教學(xué)資源課件所占的存儲(chǔ)空間很大或者質(zhì)量低下，如何保持文件大小與質(zhì)量之間的平衡是一件很有藝術(shù)的技巧，也是您今后制作信息化教學(xué)資源時(shí)首先考慮的事情，如果這一點(diǎn)上做得不好，做出來的課件是不合格的。
通常情況下，同一類型、同一內(nèi)容但不同格式的素材文件如果在計(jì)算機(jī)中存儲(chǔ)所占空間越大，其質(zhì)量越好。質(zhì)量越好并不一定適用于課件開發(fā)，因?yàn)檫@直接導(dǎo)致課件大，不易傳輸，浪費(fèi)系統(tǒng)資源，所以選擇素材文件時(shí)，一定要選擇某種質(zhì)量適中、大小適中的格式文件，才能保證課件既小巧，質(zhì)量又好。下面是四類素材的應(yīng)用到課件的規(guī)律：
圖片素材：一般情況下，課件制作中如果涉及到圖像，一般使用JPG格式的文件，大小控制在100～200KB之間；如果涉及圖形，一般使用GIF格式的文件，大小控制在100K以下。
視頻素材：一般情況下，課件開發(fā)中使用WMV格式的視頻文件，流量控制在250KB／S左右。
動(dòng)畫素材：一般情況下，使用GIF和SWF(即flash)格式的動(dòng)畫文件，前者適用小卡通動(dòng)畫，大小控制在100K以下，后者適用于各種類型的動(dòng)畫，而且交互性很強(qiáng)，播放行云流水一般暢快，大小一般控制10M以下。
音頻素材：一般情況下，使用WMA或者MP3格式的音頻文件，流量控制在16．128Kb／s之間。
獲取不同素材的常用方法
1．文本素材的獲取與處理
文本素材的主要來源有鍵盤輸入、掃描印刷品、從網(wǎng)絡(luò)電子資源中獲取。通常情況下，文本素材是根據(jù)教學(xué)需要編寫的。如果文字?jǐn)?shù)量多，也可在一些電子書籍或網(wǎng)頁中獲取，如《百科全書》、《上下五千年》等電子書籍及相關(guān)網(wǎng)站的網(wǎng)頁中，就可以方便地找出許多文本素材，一般可以采用復(fù)制粘貼的方法獲取，網(wǎng)頁也可以直接用“保存網(wǎng)頁”的方法保存下來。
2．圖形圖像素材的獲取與處理
教學(xué)資源中的圖像，按用途可分為背景圖、按鈕圖、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖。
獲取圖像一般有以下途徑：一是從素材光盤中尋找。二是從教學(xué)資源庫中查找。目前學(xué)校常用的教學(xué)資源庫素材中，都能找到相當(dāng)一部分與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖形圖像素材。三是在網(wǎng)上查找。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的資源庫，充分利用網(wǎng)絡(luò)能查找到大量的圖片素材。找到圖片后，用鼠標(biāo)右鍵點(diǎn)擊要下載的圖片，打開快捷菜單，選中“圖片另存為”命令，然后選擇相應(yīng)的文件夾，用適當(dāng)?shù)奈募４嫖募?。也可以用保存網(wǎng)頁的方法保存圖片，從保存下來的網(wǎng)頁文件夾中找到相關(guān)的圖片。四是從電子書籍中獲取。五是從畫報(bào)、畫冊(cè)中掃描。六是從課件中抓取，可以用HySnapDX或Snagh等軟件在現(xiàn)成的課件中抓取相應(yīng)的圖片。七是直接在相應(yīng)的圖像處理軟件中創(chuàng)作自己想要的圖形圖像。
3．音頻素材的獲取和處理
音頻資源一般為背景音樂和效果音樂，有WAV、SWA、MIDI、MP3、CD等格式。
音頻的獲取途徑：一是從專業(yè)的音效素材光盤或MP3素材光盤中獲取背景音樂和效果音樂。二是從資源庫查找，很多教學(xué)資源庫中都可以找到小學(xué)、初中、高中語文課文中的大多數(shù)課文范讀。三是在網(wǎng)上查找，MP3中文網(wǎng)(http：／／www．nease．net／boxup)、中國音樂網(wǎng)(http：／／www．music．cn．net)、亞洲音樂廣場(chǎng)(http：／／www．asiamp3．com)、MTV音樂網(wǎng)(http：／／www．mtv．com)都能下載音頻資料。四是從CD、VCD中獲取，CD、VCD可以用超級(jí)解霸的音頻播放器播放，然后壓縮成MP3格式，再根據(jù)需要決定是否轉(zhuǎn)成其他格式。五是從現(xiàn)有的錄音帶中獲取，方法是用音頻線從錄音機(jī)線路輸出，再從聲卡的線路輸入口(或MIc)輸入，然后設(shè)置成線路輸入(或MIC)錄音，最后打開附件中的錄音機(jī)進(jìn)行錄音，再保存在相應(yīng)位置。六是從課件中獲取，大多數(shù)課件中的聲音文件都存放在WAV文件夾中，從中可以找到你需要的聲音。七是進(jìn)行原創(chuàng)，可以把附件中的錄音機(jī)設(shè)置成麥克風(fēng)輸入，把麥克風(fēng)插頭插入聲卡的MIC插孔，然后進(jìn)行錄音。
4．視頻的獲取和處理
計(jì)算機(jī)視頻可以是來自錄像帶、攝像機(jī)等視頻信號(hào)源的影像，但由于這些視頻信號(hào)的輸出大多是標(biāo)準(zhǔn)的彩色全電視信號(hào)，要將其輸入計(jì)算機(jī)不僅要有視頻捕捉，實(shí)現(xiàn)由模擬向數(shù)字信號(hào)的轉(zhuǎn)換，還要有壓縮、快速解壓縮及播放等相應(yīng)的硬軟件處理設(shè)備。
視頻的獲取主要是從資源庫、電子書籍、課件及錄像片、VCD、DVD片中獲取，從網(wǎng)上也能找到視頻文件。資源庫、電子書籍中的視頻資料可以直接調(diào)用，課件中的視頻文件一般也放在exe文件之外，不會(huì)和exe打包在一起，可直接調(diào)用。錄像片中的資料可用采集卡進(jìn)行采集，若無此設(shè)備，可在VCD制作店進(jìn)行加工，把錄像資料轉(zhuǎn)變?yōu)?span lang="EN-US">MPGE格式或AVI格式，刻錄后進(jìn)行使用。VCD可直接用超級(jí)解霸處理，但要注意，DVD格式(MPGE4)在Authorware中無法直接使用。
視頻文件獲取，最可靠的方法是用采集卡進(jìn)行采集，最方便的方法是用超級(jí)解霸進(jìn)行采集。
課件
1.課件的定義
課件是在一定的教學(xué)與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件，是編制者按某一思路設(shè)計(jì)制作的、前后連貫的、有系統(tǒng)性的軟件。
2．課件的特點(diǎn)
(1)圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課件由文本、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫等多媒體信息組成，圖文聲像并茂，給學(xué)生提供非單一的外部刺激，而是多種感官的綜合刺激，這種刺激能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(2)友好的交互環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。無論是交互型多媒體課件還是網(wǎng)絡(luò)課件，都能給學(xué)生提供豐富多彩的人機(jī)交互學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠自主地、根據(jù)自己的特點(diǎn)和喜好選擇學(xué)習(xí)的途徑和內(nèi)容，能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體的作用。
(3)豐富的信息資源，擴(kuò)大認(rèn)知廣度和深度。課件往往會(huì)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，并提供大量的多媒體信息和資料，這不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和保持，大大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，而且還能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)行認(rèn)知加工的深度。
3．課件的分類
課件依據(jù)使用對(duì)象、教學(xué)環(huán)境或表現(xiàn)形式進(jìn)行分類如下：按照使用對(duì)象可分為：助教型和助學(xué)型；按照教學(xué)環(huán)境可分為：?jiǎn)螜C(jī)型和網(wǎng)絡(luò)型；按照表現(xiàn)形式可分為：演示型和交互型。
助教型課件：主要是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)使用的課件。
助學(xué)型課件：主要是學(xué)生在課堂或課下學(xué)習(xí)時(shí)使用的課件，如檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的課件；指導(dǎo)學(xué)習(xí)的課件；單純課后練習(xí)的課件等。
單機(jī)型課件：在獨(dú)立的計(jì)算機(jī)上運(yùn)行的課件。
網(wǎng)絡(luò)型課件：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的課件。
演示型課件：多指以圖解、動(dòng)畫等形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的演示，講解課本知識(shí)的原理和規(guī)律，提示事物發(fā)生、發(fā)展和變化的內(nèi)在規(guī)律，以講解或展示教學(xué)內(nèi)容為主的課件。
交互型課件：以人機(jī)對(duì)話的方式進(jìn)行人機(jī)之間的信息溝通，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的課件，如自學(xué)輔導(dǎo)類、場(chǎng)景模擬類、測(cè)試練習(xí)類的課件。
一個(gè)優(yōu)秀的課件通常需要綜合不同類型的課件的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
目前常用的課件主要有：交互型的多媒體課件、助教型的演示課件和助學(xué)型的網(wǎng)絡(luò)課件。
需要指出的是，在實(shí)際應(yīng)用過程中，只要設(shè)計(jì)的恰當(dāng)，技術(shù)使用的合理，演示文稿也能達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)的助學(xué)型效果，也可以具備交互性。網(wǎng)絡(luò)課件的交互效果是很好的，許多網(wǎng)絡(luò)課件也在課堂教學(xué)中輔助教師講解重難點(diǎn)知識(shí)，達(dá)到助教的目的。所以，助教型、助學(xué)型或演示型、交互型課件并沒有嚴(yán)格的界定。
教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，是一個(gè)師生雙向互動(dòng)的過程。課堂教學(xué)的精髓是師生的相互交流、相互影響。眾所周知，教學(xué)有法，教無定法。無論多么優(yōu)秀的教育專家和特級(jí)教師根據(jù)科學(xué)的學(xué)習(xí)理論和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)開發(fā)的課件，也只能適用于某一特定的教學(xué)情境，無法適應(yīng)千變?nèi)f化的教學(xué)情況，世上沒有一個(gè)固定的教學(xué)模式適合所有的學(xué)習(xí)者。
就我國學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況看，由于地區(qū)、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境、師資素質(zhì)與個(gè)性、學(xué)生對(duì)象等因素各不相同，因而同一課件很難被不同教師應(yīng)用于各自不同的教學(xué)情境中。即使是參與課件開發(fā)的教師本人，隨著時(shí)過境遷，面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，也需要調(diào)整課件以適應(yīng)新的情況。因此，在使用課件的時(shí)候，要清醒地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的精髓是凸現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的地位，在師生互動(dòng)的過程中發(fā)展學(xué)生的智能。用課件代替教師來“解說”教學(xué)內(nèi)容、取代課堂中的情感互動(dòng)，或者看到優(yōu)秀的教學(xué)課件就欣喜地全盤照搬，這些都是認(rèn)識(shí)上或?qū)嵺`中存在的一些誤區(qū)。
在當(dāng)前課件的開發(fā)與應(yīng)用方面，主要存在三大誤區(qū)：其一，過分夸大計(jì)算機(jī)在教育中的作用，試圖用計(jì)算機(jī)替代教師。其二，深入研究課堂教學(xué)的特點(diǎn)不夠，將家教類、遠(yuǎn)距離教育類軟件與課堂教學(xué)軟件錯(cuò)位。其三，對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)與教學(xué)的關(guān)系沒有理清，一方面要求教師自己設(shè)計(jì)教學(xué)軟件，去做軟件人員的事；另一方面要求軟件人員將教學(xué)理論與程序開發(fā)相結(jié)合，做教師處理教學(xué)事件的事。
教學(xué)評(píng)價(jià)的理論
教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，對(duì)教育現(xiàn)象及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為教育決策提供教育依據(jù)，以改進(jìn)教育服務(wù)的過程。
教學(xué)評(píng)價(jià)有診斷功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能和導(dǎo)向功能。
依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)種類作不同的劃分。例如按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)功能的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；按照評(píng)價(jià)方法的不同，還可分為定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)。
1．相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)
相對(duì)評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中建立基準(zhǔn)(通常均以該群體的平均水平作為這一基準(zhǔn))，然后把該群體中的各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一成員的相對(duì)優(yōu)劣。
為相對(duì)評(píng)價(jià)而進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)一般被稱作“常模參照測(cè)驗(yàn)”，它的試題取樣范圍廣泛，測(cè)驗(yàn)成績(jī)主要表明學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)或能力的相對(duì)等級(jí)。由于“常?！苯茖W(xué)生群體的平均水平，所以這種測(cè)驗(yàn)的成績(jī)往往形成正態(tài)分布。
利用相對(duì)評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生之間的差異，便于比較個(gè)體學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，這是其優(yōu)點(diǎn)；不足之處是，基準(zhǔn)會(huì)隨群體的不同而變化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能反映教學(xué)目標(biāo)的要求，因而不能為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。
絕對(duì)評(píng)價(jià)是將教學(xué)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體之外(通常是以教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來制定這一基準(zhǔn))，再把該群體中每一成員的某方面的知識(shí)或能力與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判定其優(yōu)劣。
為絕對(duì)評(píng)價(jià)而進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)一般被稱作“標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)”。它的試題取樣范圍較窄——就是大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)所要求的內(nèi)容，測(cè)驗(yàn)成績(jī)則直接反應(yīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。
絕對(duì)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是可以直接鑒別各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的完成情況，使每個(gè)被評(píng)價(jià)者清楚地看到自己與教學(xué)目標(biāo)要求之間的差距，因而可為改進(jìn)教學(xué)指明方向；缺點(diǎn)是不易分辨出學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面的真實(shí)差異。
2．診斷性、形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)
診斷性評(píng)價(jià)也稱“教學(xué)前評(píng)價(jià)”，一般是指在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開始之前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測(cè)。通過這種預(yù)測(cè)可以了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。
形成性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)過程中，為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求、取得更佳的效果而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它能用來及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題，因而可據(jù)此及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中用得最頻繁，一節(jié)課或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后的小測(cè)驗(yàn)就是一種形成性評(píng)價(jià)。從形成性評(píng)價(jià)采用的基準(zhǔn)上看，它屬于絕對(duì)評(píng)價(jià)，即用于判斷前一段教學(xué)工作是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。課堂教學(xué)過程中和課件腳本開發(fā)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)主要是形成性評(píng)價(jià)。對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來說，重視形成性評(píng)價(jià)比重視總結(jié)性評(píng)價(jià)更有實(shí)際意義。
總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱“事后評(píng)價(jià)”，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的各科考試、考核都屬于這種評(píng)價(jià)，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)重視的是結(jié)果，借以對(duì)被評(píng)價(jià)者做出全面鑒定，區(qū)分出等級(jí)，并對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果做出評(píng)定。
3．定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)
定性評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)材料做“質(zhì)”的分析，運(yùn)用的是分析、綜合、比較、分類、演繹、歸納等邏輯分析方法，分析結(jié)果是一種沒有量化的描述性資料。
定量評(píng)價(jià)則是對(duì)評(píng)價(jià)材料做“量”的分析，運(yùn)用的是數(shù)理統(tǒng)計(jì)、多元分析等數(shù)學(xué)方法，從紛繁復(fù)雜的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中提取出規(guī)律性的結(jié)論來。由于定量評(píng)價(jià)的方向、范圍必須由定性評(píng)價(jià)來確定，所以定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)兩者必須結(jié)合起來，互相補(bǔ)充，不可偏廢。
教學(xué)設(shè)計(jì)的成果
教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的問題，其成果或產(chǎn)物是經(jīng)過驗(yàn)證的、能實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能的教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為宏觀層次和微觀層次，不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)成果表現(xiàn)不同。(轉(zhuǎn)引自烏美娜，1994)
宏觀層次的教學(xué)設(shè)計(jì)主要面向大型、復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，如個(gè)別化學(xué)習(xí)系統(tǒng)及一個(gè)學(xué)?；蛞婚T新專業(yè)的課程設(shè)置、課程開發(fā)等，其教學(xué)設(shè)計(jì)成果可以是學(xué)習(xí)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程、課程及教材、教學(xué)資源、題庫系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)等。
微觀層次的教學(xué)設(shè)計(jì)主要面向具體課程內(nèi)某個(gè)單元、某堂課的設(shè)計(jì)，其教學(xué)設(shè)計(jì)成果大多是面向課堂教學(xué)、單元教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、媒體教學(xué)材料、學(xué)習(xí)資源、活動(dòng)模板等。
由于教學(xué)設(shè)計(jì)的成果較多地體現(xiàn)在微觀層面的課堂教學(xué)方案和媒體教學(xué)材料之中，而且只有課堂教學(xué)方案和媒體教學(xué)材料有機(jī)結(jié)合，才能真正在教學(xué)中發(fā)揮作用，提高教學(xué)效果，在當(dāng)前的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，這兩者已經(jīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)成果不可或缺的內(nèi)容。因此，本節(jié)著重討論如何對(duì)包含這兩部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的原則
1．完整性和規(guī)范性
一個(gè)完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成果至少應(yīng)包含兩部分內(nèi)容'：一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。
一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案必須體現(xiàn)一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，所有必需的環(huán)節(jié)應(yīng)明確寫出，而且要前后一致，是一個(gè)整體的解決問題方案，而不是各個(gè)要素的簡(jiǎn)單堆砌。
(1)教學(xué)目標(biāo)闡述：確定的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，不僅反映知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)，而且能體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者之間的差異；目標(biāo)的闡述清晰、具體，不空洞，不僅符合學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，而且便于教學(xué)中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。
(2)學(xué)習(xí)者特征分析：從認(rèn)知特征、起點(diǎn)水平和情感態(tài)度準(zhǔn)備情況以及信息技術(shù)技能等方面詳細(xì)、明確地列出學(xué)習(xí)者的特征。
(3)教學(xué)策略選擇與活動(dòng)設(shè)計(jì)：多種教學(xué)策略綜合運(yùn)用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合；教學(xué)策略既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，能夠成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；活動(dòng)設(shè)計(jì)和策略一致，符合學(xué)習(xí)者的特征，教學(xué)活動(dòng)做到形式和內(nèi)容統(tǒng)一，既能激發(fā)學(xué)生興趣又能有效完成教學(xué)目標(biāo)；恰當(dāng)使用信息技術(shù)；活動(dòng)要求表述清楚。
(4)教學(xué)資源和工具設(shè)計(jì)：綜合多種媒體的優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)的運(yùn)用有效；資源能促進(jìn)教和學(xué)，發(fā)揮必需的作用。
(5)教學(xué)過程設(shè)計(jì)：教學(xué)思路清晰(有主線，內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強(qiáng))、結(jié)構(gòu)合理；注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，重視新知識(shí)的運(yùn)用；教學(xué)時(shí)間分配合理，重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)；有層次性，能夠體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過程。
(6)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋設(shè)計(jì)：有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)；有合理的習(xí)題練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容、次數(shù)比較合理，有層次性，既能落實(shí)雙基要求，又注重學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題能力的提高；注重形成性評(píng)價(jià)，提供了評(píng)價(jià)工具；針對(duì)不同的評(píng)價(jià)結(jié)果提供及時(shí)的反饋，而且以正向反饋為主；根據(jù)不同的評(píng)價(jià)信息，明確提出矯正教學(xué)行為的方法。
(7)總結(jié)和幫助：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)產(chǎn)生的問題和困難有所估計(jì)，并提出可行的幫助和支持；有完整的有課后小結(jié)；總結(jié)有助于學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)的主題，重點(diǎn)關(guān)注潛能生的需求。
一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應(yīng)提供教學(xué)涉及的各類媒體素材清單，如投影、幻燈、掛圖、模型、計(jì)算機(jī)軟件等。
2．可實(shí)施性
評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的優(yōu)劣，還應(yīng)從時(shí)間、環(huán)境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強(qiáng)的可操作性。
(1)時(shí)間因素：運(yùn)用此成果于教學(xué)時(shí)，所需時(shí)間的多少，包括教師的教學(xué)時(shí)間、學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間等。教師的教學(xué)時(shí)間應(yīng)含學(xué)生完成教師布置的作業(yè)的時(shí)間、教學(xué)占用學(xué)生的課外時(shí)間量等。
(2)環(huán)境因素：對(duì)教學(xué)環(huán)境和技術(shù)的要求不高，可復(fù)制性較強(qiáng)。
(3)教師因素：方案簡(jiǎn)單，可實(shí)施，體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格、特點(diǎn)及其預(yù)備技能。
(4)學(xué)生因素：針對(duì)學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生的預(yù)備知識(shí)、技能以及學(xué)習(xí)方法等方面的要求比較合理。
3．創(chuàng)新性
既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣；有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)新理念、新方法和新技術(shù)的有效應(yīng)用。
4．媒體資源的支持性
我國教育技術(shù)界曾對(duì)音像教材提出了編制原則，這些原則不僅適用于傳統(tǒng)的教學(xué)材料的評(píng)價(jià)，同時(shí)也是現(xiàn)在各類多媒體教學(xué)資源評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本原則：
(1)教育性：能用來向?qū)W生傳遞規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；
(2)科學(xué)性：正確地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)或先進(jìn)水平；
(3)技術(shù)性：傳遞的教學(xué)信息達(dá)到了一定的技術(shù)質(zhì)量；
(4)藝術(shù)性：具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力；
(5)經(jīng)濟(jì)性：以較小的代價(jià)獲得了較大的效益。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)方法
形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)人員用來獲取數(shù)據(jù)，并通過這些數(shù)據(jù)修正他們的教學(xué)、提高教學(xué)效率效果的過程。形成性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。形成性評(píng)價(jià)開始于分析階段，持續(xù)于選擇和設(shè)計(jì)階段，如果計(jì)劃中還有試用階段，那么還將持續(xù)到實(shí)施過程的前期。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)通常包括六個(gè)階段：自我評(píng)價(jià)、專家評(píng)議、一對(duì)一評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、實(shí)地試驗(yàn)、進(jìn)行中的評(píng)價(jià)。理想情況下，這些方法都是依次實(shí)施的，當(dāng)然，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，可能不會(huì)實(shí)施所有的形成性評(píng)價(jià)方法。
(1)自評(píng)：設(shè)計(jì)者、開發(fā)者或設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中的一些成員在將方案呈現(xiàn)給專家或使用者評(píng)價(jià)之前對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一過程通常被稱作“內(nèi)部評(píng)議”，一般是在外部評(píng)價(jià)之前進(jìn)行。
(2)專家評(píng)議：主要指邀請(qǐng)一些內(nèi)容專家、教學(xué)設(shè)計(jì)專家或者相關(guān)領(lǐng)域的專家，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)各要素的選擇或設(shè)計(jì)提供信息，并(或者)在方案實(shí)施之前對(duì)其中的各個(gè)草擬要素進(jìn)行評(píng)議。
(3)一對(duì)一評(píng)價(jià)：一對(duì)一評(píng)價(jià)有時(shí)也被稱為對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的診斷性評(píng)價(jià)階段。在這個(gè)階段‘中，設(shè)計(jì)人員往往需要和三名或者三名以上具有代表性的學(xué)習(xí)者一起工作，從單個(gè)的學(xué)習(xí)者身上采集數(shù)據(jù)并修正教學(xué)材料，其目的是確定并改正教學(xué)中存在的明顯錯(cuò)誤，并從學(xué)習(xí)者那里獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的最初使用數(shù)據(jù)和反饋。這是設(shè)計(jì)者首次從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，對(duì)他們?cè)谠O(shè)計(jì)和開發(fā)過程中所做的決策進(jìn)行審視，來驗(yàn)證設(shè)計(jì)師和開發(fā)者的預(yù)感是否正確，是否存在對(duì)目標(biāo)人群的誤解。
(4)小組評(píng)價(jià)：小組評(píng)價(jià)階段往往是由8至20個(gè)目標(biāo)人群的典型代表組成學(xué)習(xí)小組，利用教學(xué)材料自行學(xué)習(xí)，然后通過對(duì)他們的測(cè)試來采集所需要的數(shù)據(jù)。小組評(píng)價(jià)有兩個(gè)主要目的，一個(gè)是確定在一對(duì)一評(píng)價(jià)后所作的改動(dòng)是否有效；另一個(gè)是確定教學(xué)中還存在哪些問題，是否能適用于真實(shí)的目標(biāo)群。
單元教學(xué)設(shè)計(jì)(一)
單元教學(xué)設(shè)計(jì)就是設(shè)計(jì)者從一章或是一個(gè)單元的角度出發(fā)，根據(jù)章節(jié)或單元中不同的知識(shí)點(diǎn)的需要，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，通過一個(gè)階段(而不是一個(gè)課時(shí))的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者完成對(duì)一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)單元的學(xué)習(xí)。在前面的模塊中我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)了一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，現(xiàn)在將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)作一個(gè)簡(jiǎn)單的比較，如下表所示：
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一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì) |
單元教學(xué)設(shè)計(jì) |
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教學(xué)內(nèi)容 |
節(jié)／知識(shí)點(diǎn) |
單元／章 |
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課時(shí)安排 |
一個(gè)課時(shí) |
多個(gè)課時(shí) |
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教學(xué)形式 |
一種 |
多種 |
其中，在教學(xué)內(nèi)容上，一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是針對(duì)適合在一個(gè)課時(shí)內(nèi)實(shí)施的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要是對(duì)教材中的一章或一個(gè)單元等知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)完整和綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)；在課時(shí)安排量上，一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是指利用一個(gè)課時(shí)就能完成的，而單元教學(xué)設(shè)計(jì)一般需要多課時(shí)完成；在教學(xué)形式上，一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)一般只有一種，而單元教學(xué)設(shè)計(jì)則根據(jù)單元或是章節(jié)中不同知識(shí)點(diǎn)的需要，一般會(huì)包括有種多教學(xué)形式。通過比較可以看出，單元教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)在于打破了個(gè)別知識(shí)點(diǎn)之間的壁壘，不但關(guān)注如何讓學(xué)習(xí)者掌握個(gè)別的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也重視讓學(xué)習(xí)者理解一章或是一個(gè)單元中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)部聯(lián)系，這種系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，既幫助了教師整體把握章和單元的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，也更方便學(xué)習(xí)者理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，形成體系更加完整、結(jié)構(gòu)更加堅(jiān)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
建構(gòu)主義與教育改革
建構(gòu)主義理論(包括建構(gòu)主義的教學(xué)理論與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論)不僅是信息技術(shù)教育應(yīng)用的重要理論基礎(chǔ)，也是當(dāng)前我國新一輪課程改革的主要指導(dǎo)思想之一。但是，近年來從教育行政部門的高層主管到一般學(xué)者乃至教師從開始有些不同意見或頗有微詞，以后發(fā)展成愈來愈尖銳的批評(píng)。那么，是否還應(yīng)堅(jiān)持將建構(gòu)主義作為當(dāng)前我國教育深化改革的主要理論基礎(chǔ)呢?
一般說來，指導(dǎo)教育改革的理論不應(yīng)當(dāng)只有一種，而是有多種，是多元化的。但是，在一定歷史時(shí)期內(nèi)，一個(gè)國家或一個(gè)地區(qū)的教育存在的問題是不一樣的，不同時(shí)期的教育改革必定針對(duì)不同的目標(biāo)，而為了更有效地達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，往往要采用與該目標(biāo)直接相關(guān)的理論。就我國當(dāng)前的歷史階段而言，教育領(lǐng)域存在的主要矛盾或根本問題是：多年來教育領(lǐng)域培養(yǎng)出的大批人才主要是知識(shí)應(yīng)用型人才，而非創(chuàng)新型人才。這種狀況與21世紀(jì)日益加劇的國際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)創(chuàng)新人才的強(qiáng)烈需求形成尖銳矛盾。為了更好地貫徹和體現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的素質(zhì)教育目標(biāo)，當(dāng)前我國的教育改革(尤其是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正以很大力度在推動(dòng)的新課程改革)在鼓勵(lì)運(yùn)用多種先進(jìn)教育理論來指導(dǎo)的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，這也是完全必要的、正確的。這樣做并不說明建構(gòu)主義是目前最完美、最理想的教育理論，而僅僅說明它對(duì)于解決我國當(dāng)前教育領(lǐng)域存在的根本問題特別具有針對(duì)性。
除了不同時(shí)期教育領(lǐng)域存在的問題不同以外，即使同一時(shí)期在不同的國家教育領(lǐng)域的問題也不一樣。在將教育理論用于指導(dǎo)教改實(shí)踐時(shí)，既要考慮各國的共性，也要考慮個(gè)性或特殊性。我們的教育思想歷來傾向以教師為中心，這種教育思想的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。其不足之處是由于長(zhǎng)期“重教輕學(xué)”，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，容易造成學(xué)生對(duì)教師、對(duì)書本、對(duì)權(quán)威的迷信，且缺乏發(fā)散思維、批判思維和想像力，這樣培養(yǎng)出來的大多是知識(shí)應(yīng)用型人才，而非創(chuàng)新型人才。這正是我國當(dāng)前教育的癥結(jié)所在，而建構(gòu)主義正是醫(yī)治這一弊病的良方。
一、意識(shí)與態(tài)度
(一)重要性的認(rèn)識(shí)
1．能夠認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對(duì)于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國家課程標(biāo)準(zhǔn)的重要作用。
2．能夠認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分。
3．能夠認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對(duì)于優(yōu)化教學(xué)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用。
(二)應(yīng)用意識(shí)
1．具有在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)。
2．具有在教學(xué)中開展信息技術(shù)與課程整合、進(jìn)行教學(xué)改革研究的意識(shí)。
3．具有運(yùn)用教育技術(shù)不斷豐富學(xué)習(xí)資源的意識(shí)。
4．具有關(guān)注新技術(shù)發(fā)展并嘗試將新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的意識(shí)。
(三)評(píng)價(jià)與反思
1．具有對(duì)教學(xué)資源的利用進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。
2．具有對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。
3．具有對(duì)教學(xué)效果與效率進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。
(四)終身學(xué)習(xí)
1．具有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的意識(shí)與態(tài)度。
2．具有利用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的意識(shí)與態(tài)度。
二、知識(shí)與技能
(一)基本知識(shí)
1．了解教育技術(shù)基本概念。
2．理解教育技術(shù)的主要理論基礎(chǔ)。
3．掌握教育技術(shù)理論的基本內(nèi)容。
4．了解基本的教育技術(shù)研究方法。
(二)基本技能
1．掌握信息檢索、加工與利用的方法。
2．掌握常見教學(xué)媒體選擇與開發(fā)的方法。
3．掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般方法。
4．掌握教學(xué)資源管理、教學(xué)過程管理和項(xiàng)目管理的方法。
5．掌握教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)過程與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法。
三、應(yīng)用與創(chuàng)新
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
1．能夠正確地描述教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容，并能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)。
2．積極開展信息技術(shù)與課程的整合，探索信息技術(shù)與課程整合的有效途徑。
3．能為學(xué)生提供各種運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
4．能應(yīng)用技術(shù)開展對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。
(二)教學(xué)支持與管理
1．能夠收集、甄別、整合、應(yīng)用與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。
2．能在教學(xué)中對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效管理。
3．能在教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效管理。
4．能在教學(xué)中對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效管理。
(三)科研與發(fā)展
1．能結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行教育技術(shù)應(yīng)用的研究。
2．能針對(duì)學(xué)科教學(xué)中教育技術(shù)應(yīng)用的效果進(jìn)行研究。
3．能充分利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，發(fā)展自身的業(yè)務(wù)能力。
(四)合作與交流
1．能利用技術(shù)與學(xué)生就學(xué)習(xí)進(jìn)行交流。
2．能利用技術(shù)與家長(zhǎng)就學(xué)生情況進(jìn)行交流。
3．能利用技術(shù)與同事在教學(xué)和科研方面廣泛開展合作與交流。
4．能利用技術(shù)與教育管理人員就教育管理工作進(jìn)行溝通。
5．能利用技術(shù)與技術(shù)人員在教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、選擇與開發(fā)等方面進(jìn)行合作與交流。
6．能利用技術(shù)與學(xué)科專家、教育技術(shù)專家就教育技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行交流與合作。
四、社會(huì)責(zé)任
(一)公平利用
努力使不同性別、不同經(jīng)濟(jì)狀況的學(xué)生在學(xué)習(xí)資源的利用上享有均等的機(jī)會(huì)。
(二)有效應(yīng)用
努力使不同背景、不同性格和能力的學(xué)生均能利用學(xué)習(xí)資源得到良好發(fā)展。
(三)健康使用
促進(jìn)學(xué)生正確地使用學(xué)習(xí)資源，以營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
(四)規(guī)范行為
能向?qū)W生示范并傳授與技術(shù)利用有關(guān)的法律法規(guī)知識(shí)和倫理道德觀念。
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