| 淺談兒童學(xué)習(xí)珠心算的利與弊 | | 摘要: 珠心算，有利于開發(fā)兒童的右腦；有利于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣；有利于促進(jìn)兒童注意力的發(fā)展；有利于提高兒童的記憶力；有利于培養(yǎng)兒童非智力因素。但是，在珠心算學(xué)習(xí)中，與人合作和交流能力培養(yǎng)不夠，影響兒童創(chuàng)新能力的發(fā)展。 | | | 關(guān)鍵詞: 珠心算 利與弊 | | 珠心算的學(xué)習(xí)對兒童右腦、學(xué)習(xí)興趣、智力、思維、心理品質(zhì)等方面起著一定的影響作用。珠心算的教學(xué)有助于進(jìn)一步挖掘兒童的智力潛能，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，促進(jìn)兒童思維發(fā)展，使兒童在各方面均衡、健康、愉快的成長。 一、珠心算的價(jià)值 珠心算目前已經(jīng)是一種世界共同的“語言”，80年代以來，日、韓、中國大陸及臺灣地區(qū)的珠心算已經(jīng)迅速發(fā)展。兒童學(xué)習(xí)珠心算的“利”主要體現(xiàn)在以下的五個(gè)方面： 1.有利于開發(fā)兒童右腦 諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獲得者美國的斯佩里研究認(rèn)為：人的左右腦都具有相對獨(dú)立活動(dòng)，左右腦是以不同的方式進(jìn)行思維運(yùn)作的，左腦主要用于語言、邏輯等抽象思維，右腦主要用于以圖片記憶、空間判斷、直觀感覺等形象思維，具體地說：左腦具有語言的、分析的連續(xù)的、計(jì)算的能力；右腦具有與知覺和空間判斷有關(guān)，具有音樂的、圖像的、整體性和幾何、空間鑒別能力，對復(fù)雜的關(guān)系處理遠(yuǎn)勝于右腦。各國科學(xué)家經(jīng)實(shí)踐證明：在存儲信息方面右腦存儲的信息量是左腦的一百萬倍。近代的中國教育著重于讓兒童進(jìn)行抽象思維訓(xùn)練“片面使用左腦”已是一個(gè)不爭的事實(shí)，在新時(shí)代日新月異的今天，突顯出了我們教育的缺點(diǎn)，右腦不可規(guī)代的作用日益突顯。 珠心算有三個(gè)要素：算珠的表象、算盤的表象、珠像運(yùn)動(dòng)表象。訓(xùn)練中視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)分析器協(xié)調(diào)活動(dòng)，把視覺表象、聽覺表象和動(dòng)覺表象協(xié)調(diào)一致，形成珠心算形象思維，隨著訓(xùn)練的深入，兒童的珠算技能逐步內(nèi)化，就是通過把數(shù)的運(yùn)算變?yōu)樗阒榈牟僮骰顒?dòng)，采取先進(jìn)行從看算盤到不看算盤，手作摸擬撥珠動(dòng)作訓(xùn)練來強(qiáng)化視覺表象（珠算圖），然后進(jìn)行看盤想珠訓(xùn)練，強(qiáng)化手的動(dòng)覺表象，最后進(jìn)行既不看算盤也不模擬撥珠的訓(xùn)練，即想珠像心算。而表象的運(yùn)動(dòng)（形象思維）是右腦的功能。形象思維的一個(gè)重要特征就是整體性。右腦把一個(gè)圖像、表象作為一個(gè)單位整體來處理。如：把147258+369852相加是把它作為一個(gè)整體來譯成珠記憶的。因此，數(shù)字加減的中間數(shù)是作為一個(gè)整體參與下一步計(jì)算的。加上右腦思維平行式的特點(diǎn)，思維過程是極為迅速、敏捷的。這有力的促進(jìn)了右腦的開發(fā)。在珠算運(yùn)算過程中，不斷地把數(shù)字符號轉(zhuǎn)化為算珠，又把“珠象結(jié)果”轉(zhuǎn)化為數(shù)字，同時(shí)把計(jì)算、珠算的法則也轉(zhuǎn)化為珠像運(yùn)動(dòng)規(guī)律。根據(jù)左右腦的分工，右手受左腦支配，左手受右腦支配，因此雙手熟練的打算盤，恰是左右腦的交替運(yùn)轉(zhuǎn)。這些活動(dòng)都有力的促進(jìn)了左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。珠心算在發(fā)展兒童形象思維、開發(fā)大腦方面有重要作用：珠心算通過兒童大量的動(dòng)手撥、動(dòng)口說、動(dòng)腦想、用眼看、用耳聽，從熟練珠算、摸擬撥珠到離盤虛撥、大腦思維控制算珠的珠心算的過程，具有形象性（數(shù)字轉(zhuǎn)換為圖像）、具體性、可操作確良性（學(xué)生易學(xué)、易內(nèi)化）、整體性（把大數(shù)轉(zhuǎn)換為一個(gè)盤式）等特點(diǎn)，通過數(shù)字、圖像的轉(zhuǎn)化運(yùn)算及多種感官的參與，有效的促進(jìn)了左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而促進(jìn)了兒童的智力發(fā)展，正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童的智慧在他的手指尖上。” 2.有利于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣 珠心算教學(xué)是以算盤為學(xué)具，對兒童來說，算盤又是一種看得見、摸得著、撥得響的玩具。兒童打算盤既是學(xué)習(xí)，又是游戲，在教學(xué)中兒童口說，耳聽，手撥，腦想，多種感官參與活動(dòng)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)手指在算盤上撥幾下就能報(bào)出一連串的數(shù)據(jù)時(shí)，感到神奇，同時(shí)又很欣喜，于是對珠心算的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。兒童具有了求知欲，教師因勢利導(dǎo)。特別是當(dāng)兒童形成心算時(shí)，他們會有成就感、相信自己的能力，這種動(dòng)力會促使兒童其它方面不斷進(jìn)步。兒童在成功的喜悅中，學(xué)習(xí)興趣高漲，使兒童由教師“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。 3.有利于促進(jìn)兒童注意力的發(fā)展 烏申斯基說：“注意是一座門，凡是外界進(jìn)入心靈的東西都要通過它”。珠心算教學(xué)不僅要求兒童手、眼、耳、口配合協(xié)調(diào)，而且形象思維和抽象思維也交替運(yùn)用，特別是在聽數(shù)、看數(shù)、寫數(shù)、撥數(shù)等方面不能有半點(diǎn)馬虎，無論在看心算，聽心算，撥打算盤時(shí)，都要求準(zhǔn)確迅速，注意力集中，稍不注意就不能報(bào)出正確的計(jì)算結(jié)果，所以培養(yǎng)兒童的集中注意力是珠心算教學(xué)的首要任務(wù)。由于兒童有意注意能力差，不能長時(shí)間集于一點(diǎn)，在訓(xùn)練之前，先讓兒童靜坐2分鐘，排除腦中的雜念，訓(xùn)練時(shí)，要求兒童專心致志，保證心算時(shí)有高度清晰的腦圖像。通過珠心算教學(xué)，兒童有意注意就會得到發(fā)展，逐漸養(yǎng)成注意力集中的習(xí)慣，有助于更好的學(xué)習(xí)其它方面的知識。通過學(xué)珠心算，許多活潑、好動(dòng)的兒童，注意力比以前明顯增強(qiáng)。 4.有利于提高兒童的記憶力 珠心算是通過建立腦映象開發(fā)人類大腦的潛在功能，把記憶力提高到一個(gè)新高度。珠心算中的珠算式腦算法是靠“映象記憶”。數(shù)變珠，珠變數(shù)，經(jīng)常變化，促使學(xué)生記憶能力的增強(qiáng)。學(xué)生掌握算珠（形象），數(shù)字（抽象）概念的過程，創(chuàng)造一個(gè)由形象思維（算珠）向抽象思維（數(shù)概念）的自然過渡，從而使兒童的抽象思維能力得到發(fā)展和提高。兒童在對數(shù)變珠，珠變數(shù)的記憶是有一個(gè)過程的，在珠心算教學(xué)中利用兒童最喜愛的方式來培養(yǎng)兒童的記憶力。教學(xué)的實(shí)踐說明，不少的兒童從學(xué)了珠心算以后，不僅對每顆算珠代表的數(shù)記得特別牢，而且，慢慢地對其他事物的記憶也有了提高，其記憶力得到了不斷的發(fā)展。
5.有利于培養(yǎng)兒童非智力因素 心理學(xué)家認(rèn)為人的智慧的心理因素機(jī)能可以分成兩個(gè)系統(tǒng)。即智力和非智力因素系統(tǒng)。后者包括動(dòng)機(jī)、興趣、意志、情感、性格等。它對智力因素可以起到動(dòng)力和調(diào)節(jié)機(jī)能，這對兒童今后的學(xué)習(xí)和成長是極為重要的。美國心理學(xué)家丹尼爾.戈?duì)柭芯空J(rèn)為：人成功的因素中20%歸功于智商，而80%歸功于其他因素。而其他因素中的關(guān)鍵，即情感智商——自我激勵(lì)、百折不撓、控制沖動(dòng)、調(diào)適情緒、充滿希望，具有高度責(zé)任感等。戈?duì)柭芯空J(rèn)為：對于智商，經(jīng)驗(yàn)或教育對它的作用不大，而對人生至關(guān)重要的EQ卻完全能從童年學(xué)得和提高。 珠心算的學(xué)習(xí)中，一道自然數(shù)連加如：1到100兒童往往要經(jīng)過幾十、幾百遍才能又快又準(zhǔn)。在這個(gè)過程中兒童百折不撓的練習(xí)，向自己的目標(biāo)而努力，他們一定厭倦過、想過放棄，但是，通過調(diào)適情緒、心中高度責(zé)任感激勵(lì)、促使他們放棄了貪玩的念頭，最后獲得成功。這個(gè)過程是一個(gè)自我克制的過程，是一種成功的享受，無疑將使他們獲得自信，使他們相信，只要不懈努力，一定會獲得成功。這個(gè)過程是對兒童意志的一個(gè)考驗(yàn)。珠心算要求一快二準(zhǔn)，長期學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致、認(rèn)真、一絲不茍的態(tài)度和作風(fēng)，從而培養(yǎng)了他們高度的責(zé)任感。培養(yǎng)了持之以恒、刻苦、奮進(jìn)、追求效率、質(zhì)量的意識。另外珠心算學(xué)習(xí)符合幼兒的年齡特征，撥算盤使兒童感到新穎有趣，能充分激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。 二、珠心算的不足 當(dāng)下的珠心算教育并不是盡善盡美，在新的形式下，珠心算教育存在一些急待解決的問題，它的不足主要體現(xiàn)在以下的兩個(gè)方面： 1.與人合作和交流能力培養(yǎng)不夠 課程改革的目標(biāo)之一是：“改革教學(xué)過程中過分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)：“不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中要引導(dǎo)兒童樂意與同伴合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和探索性。而珠心算學(xué)習(xí)中，多數(shù)時(shí)間要求兒童必須外靜內(nèi)動(dòng)的獨(dú)立心算，在多數(shù)時(shí)間要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立撥珠以形成珠像，客觀上減少了兒童合作和交流的機(jī)會。珠心算實(shí)際教學(xué)中，我許多時(shí)間學(xué)生都是獨(dú)立的進(jìn)行計(jì)算，這種學(xué)習(xí)方式缺少與同伴的交流的客觀條件。如果長時(shí)間這樣學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)合作交流的能力是不利的。 2.影響兒童創(chuàng)新能力的發(fā)展 新的大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)也十分強(qiáng)調(diào)對兒童創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提倡：１、讓學(xué)生在廣泛的背景中理解和認(rèn)識數(shù)。２、通過解決日常生活中的問題，理解運(yùn)算的意義，避免繁瑣的計(jì)算。并提倡算法的多樣化。３、重視估算能力的培養(yǎng)。４、注重引導(dǎo)學(xué)生解決日常生活中的問題。可以看出，計(jì)算教學(xué)不應(yīng)該是純粹的“機(jī)械訓(xùn)練”，而應(yīng)該是表現(xiàn)出更多的“靈活”。 珠心算的學(xué)習(xí)，由于算盤是主要教具、學(xué)具，一定程度上影響了兒童在廣泛背景中去理解和認(rèn)識數(shù)；珠心算訓(xùn)練也主要作為一種純計(jì)算技能的教學(xué)，少于通過與實(shí)際生活密切聯(lián)系的問題解決理解運(yùn)算意義，許多老師往往以學(xué)生能算很大數(shù)目的計(jì)算而自豪、以大面積小學(xué)生珠算等級鑒定作成績，這些都是與素質(zhì)教育背道而馳的。珠心算學(xué)習(xí)，最初必須強(qiáng)調(diào)其技能訓(xùn)練，否則兒童無法產(chǎn)生珠像，而這也一定程度上表現(xiàn)出機(jī)械訓(xùn)練的一面，影響了兒童思維的正常發(fā)展。 三、珠心算教育發(fā)展的思考 1.嘗試多元珠心算的開展 多元珠心算是區(qū)別以前單一訓(xùn)練形式，通過調(diào)動(dòng)兒童各方面的非智力因素，在珠心算學(xué)習(xí)中結(jié)合自由討論、小組活動(dòng)、游戲、唱歌、詩歌、手指操等形式，有利于對兒童合作和交流能力的培養(yǎng)。 我們可以將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)珠心算教學(xué)的整合，兒童可以通過網(wǎng)絡(luò)這一豐富的資源庫來自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，提倡教師與兒童的多項(xiàng)交流，將有利于形成一種人與人之間相互作用的情境。如在課堂教學(xué)中穿插自由討論、小組活動(dòng)、游戲、唱歌等形式，給兒童一個(gè)自由展示自己才華的機(jī)會，從而更利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。在這里，學(xué)生可以自由的表達(dá)觀點(diǎn)，并且采取一定操作主動(dòng)驗(yàn)證想法的正確性，練得累時(shí)，還可以做做有趣的手指操，可大大調(diào)動(dòng)兒童的積極性。兒童始終興致盎然的投入到訓(xùn)練中去，克服了天天打算盤、想算盤這種枯燥乏味的事情，不斷地激發(fā)興趣，誘發(fā)了積極訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)，形成了相互作用的情境，有了和諧、自由的課堂氣氛。 2.立足學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展 創(chuàng)造活動(dòng)是在靈活的思維方式下產(chǎn)生的，過于單一的訓(xùn)練必定導(dǎo)致思維的僵化和墨守成規(guī)。心理學(xué)的研究證實(shí)了這一點(diǎn)：知識的操作和自動(dòng)化將損傷知識運(yùn)用的靈活性，常表現(xiàn)為受長期知識經(jīng)驗(yàn)的影響，人對某類問題的認(rèn)識形成錯(cuò)誤的思維定勢，不能靈活的應(yīng)用知識解決問題；“珠心算”的訓(xùn)練過程也是如此，訓(xùn)練時(shí)間長、形式單一，不能靈活訓(xùn)練，把兒童禁錮在枯燥乏味的套子里，就談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的珠心算教學(xué)要克服思維定勢，解除發(fā)展發(fā)散思維的一切自我束縛的框框，敢于想象，勇于創(chuàng)新，靈活訓(xùn)練。在教學(xué)中，要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，按照由易到難的原則，合理靈活地安排內(nèi)容。形式不拘一格，并且讓兒童自己尋找各種新的訓(xùn)練形式，尋找更有效的訓(xùn)練方法，引誘他們獨(dú)立思維，多引導(dǎo)兒童自主探究。 我國教育家秦文君曾說過：“教育應(yīng)是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給孩子們帶來自信、快樂。”對于文化遺產(chǎn)的態(tài)度，我們只要揚(yáng)長避短，趨利弊害，相信“珠心算”文化的輝煌成就能為兒童的發(fā)展起到良好的作用。我們只有大力弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化，開發(fā)兒童智力潛能，展現(xiàn)在我們面前的必將是一條希望、成功之路。 | 
