——讀劉仁增《語用課，開講啦》有感
石屏縣異龍小學(xué)
這個假期，我所閱讀的書，便是劉仁增老師所著的《語用課，開講啦》。拿到這本書首先吸引我的就是“開講啦”三個字，“開講啦”一詞在我的關(guān)注里，它最早出現(xiàn)在我所喜歡的著名主持人撒貝寧所主持的一檔青年勵志公開課—《開講啦》。名稱的雷同讓我不覺的去對比二者內(nèi)容，卻也發(fā)現(xiàn)這二者“開講”，有異曲同工之妙。
這樣說，是因為劉仁增老師所著的《語用課，開講啦》，精選了24個經(jīng)典示范課課例，融語用知識、文本細(xì)讀、教學(xué)設(shè)計、課堂操作為一體，課課經(jīng)典，例例精彩。為我提供了一次有思考、有疑問、有價值、有鋒芒的思想碰撞。他講述了我當(dāng)老師來最關(guān)心、最感興趣的話題。這和撒貝寧的“開講”給我?guī)淼乃枷肱鲎彩且粯拥摹?/span>
在內(nèi)容上，本書分“片段教學(xué)”“課時教學(xué)”“整篇教學(xué)”三輯，每個課例均由“備課”“上課”和“說課”三個板塊組成，分別指向課文教什么、怎么教和教得如何，融語用知識、文本細(xì)讀、教學(xué)設(shè)計、課堂操作于一體。
認(rèn)真看完每一個課例，可以發(fā)現(xiàn)劉老師無論上低段、中段還是高段的課，他都是有這樣一個思路不變：打基礎(chǔ)——練語感——訓(xùn)邏輯——用語言。這個思路是我所支持并遵從的，無論現(xiàn)在語文課授課方式有何種的多樣化，最本質(zhì)的還是應(yīng)該遵循這樣的方式，如此老師也才不會偏離教的方式和目的。
①打基礎(chǔ)——就是在課本上勾一勾畫一畫標(biāo)一標(biāo)，換句話就是：不動筆墨不讀書。這一要求，在劉仁增老師低段教學(xué)中尤其突出。因為一年級是學(xué)生讀書的開端，勾出重點，畫出難點，標(biāo)出疑點，有利于學(xué)生從一開始就掌握正確的讀書方法思考方式。每個人的思維風(fēng)暴可以無限打開，這樣的打基礎(chǔ)方式，就是引導(dǎo)學(xué)生把打開的思維方式學(xué)會收攏（樊注：留痕、固化、備用？），攏住最正確的最主要的，避免在茫茫的思維海洋里一把抓胡亂抓，在學(xué)習(xí)的路上走入偏路死角。年級越高書越難讀，只有打好打牢正確的讀書思維方式，才能讀好更難理解的書。
②練語感——劉仁增老師把核心放在了“讀”上，在他的課里，朗讀突出無疑：齊讀、分段讀、分男女生讀。。。。。。朗讀，是閱讀教學(xué)最為普通常見的方法，朗讀可以感覺到文章獨有的韻律和節(jié)奏，培養(yǎng)和感知語言的美感，還可以訓(xùn)練自己的演講口才技能，一箭雙雕，為實現(xiàn)學(xué)語文的最終目的打下基礎(chǔ)。
③訓(xùn)邏輯——劉仁增老師是分階段的。比如低年級授課《我是什么》，劉老師就比較明確的指出，知識點不能不講但是也不能多講，講多了就很容易在解釋一個問題時又出現(xiàn)其他需要解釋的問題，陷入越講學(xué)生越糊涂的怪圈，此時應(yīng)該是“粗知”，即“知其然”而無須“知所以然”。而在中段，劉老師就開始采用直奔重點的邏輯講解模式。四年級以上學(xué)生已經(jīng)具備一定理解能力，這個時候老師在邏輯講解上，就應(yīng)該把重點放在處理課文內(nèi)容重難點上了。教師抓住重點段落進(jìn)行質(zhì)疑討論式教學(xué)，并作強化性點撥，學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容就不難了，其余簡單知識就放手學(xué)生自學(xué)，才是最適合學(xué)生的讀書方式。
④用語言——這一階段馬上就要接近學(xué)語文的最終目的啦。別以為“張口就說”很簡單，這卻是最難的。啥階段語言該用到啥程度，劉仁增老師是有明確指向的。從低段《我是什么》、《荷葉圓圓》、《畫風(fēng)》三次授課可以看出，低段的用語言，主要體現(xiàn)在活學(xué)活用句式遷移上，通過仿寫句子，創(chuàng)編小詩，讓學(xué)生實現(xiàn)有真實表達(dá)目的和意圖的言語創(chuàng)作。而中段則要求融會貫通用語言。關(guān)于這一點我印象最深的，就是劉老師授課運用配音方式授課《飛向藍(lán)天的恐龍》。這種方式，有了情境創(chuàng)設(shè)和角色轉(zhuǎn)換，不管是給動畫配音還是充當(dāng)恐龍博物館的解說員，說的時候就要考慮身份，身份不同，語言組織也會有細(xì)微差別。如此一來，就高度地訓(xùn)練了學(xué)生的用語能力。
看到這里，我突然想起，在不久前7月20日到26日，昆明舉辦了一場以“變與不變：統(tǒng)編教材視野下的作文教學(xué)”為主題的培訓(xùn)活動，這次活動由管建剛、張祖慶帶隊、何捷等一系列習(xí)作上有較深造詣的教師參加。“我因為有事情錯過了這場思維訓(xùn)練盛宴，可是我有朋友自費參加并把部分音頻分享了給我。其中，就有偶像張祖慶老師講的一節(jié)作文課，就用到了劉仁增老師所提到的融會貫通用語言這一點，張祖慶老師還以此給大家上了一節(jié)微作文課，雖然兩位老師在用語言的叫法上不一樣，但是所采用的方式都是大同小異的。我個人覺得這種方式新鮮獨到，可以充分挖掘?qū)W生用語興趣，以后也會加大關(guān)注并嘗試學(xué)習(xí)運用。
在小學(xué)高段用語言上，劉老師重點放在感悟表達(dá)效果上。他通過舉例《狼牙山五壯士》、《紅樓夢》教學(xué)，告訴我們朗讀就是理解，不斷朗讀就是理解的不斷深化。他指引學(xué)生通過從難到易的讀，從分到合的讀，從字到句的讀，從而實現(xiàn)“書讀百遍而義自見”。
我所認(rèn)為的語文教學(xué)的最終目標(biāo)：就是從基礎(chǔ)開始，不斷掌握學(xué)習(xí)語文的方法，以便實現(xiàn)脫離老師引導(dǎo)，自己也可以獨立讀完一本書。換句話說：小時候不會讀《紅樓夢》，因為不懂從哪里讀，如何讀，待我長大了，學(xué)會了語文的讀法，理解法，我就可以讀懂內(nèi)容并會發(fā)表出自己對其中某人物的看法、評價，并對自己人生觀世界觀有所幫助，如此便是學(xué)習(xí)語文的價值所在。
所以，劉仁增老師所寫的這本書，恰好適合我，每一節(jié)示范課，都值得我琢磨研習(xí)。用句文雅的話來說，就是：我喜歡風(fēng)，剛好風(fēng)是你。
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