(2018-10-10 16:34:30)
附件2：仙游2018年小學幼兒園教育科研課題立項申報表
編號：
仙游縣2018年小學幼兒園教育教學研究課題立項申報表
課題名稱 《“語用型”教學模式與策略的探究》
課題負責人 胡彩紅
所屬領域： 小學語文
負責人所在單位 仙游縣鐘山中心小學 （蓋章）
填表日期 2018.4.18
仙游縣教師進修學校制
2018年4月
填報說明
1．申報仙游縣2018年小學幼兒園教育教學研究課題均填寫本《申報表》和相關活頁。
2．封面左上角“編號”欄，所有申報者均無須填寫，待課題評審結束后由仙游縣教師進修學校課題組填寫。封面中間“所屬領域”欄對應于《課題指南》中的學科分類填寫。
4．“課題研究人員基本信息”中，“近三年課題完成情況”分以下幾種：A.主持并已結題；B.主持但未結題；C.參與研究；D.未參與研究。
5．《申報評審書》和相關活頁（設計與論證報告）打印或復印時一律用A4紙，于左側分別裝訂成冊，一式三份。
6．《申報評審書》中“課題研究設計與論證報告”和相關活頁總字數(shù)不宜超過5000字，各欄目空間填寫時可根據(jù)實際需要調節(jié)。
一、課題研究人員基本信息
課
題
主
持
人
姓 名
胡彩紅
性別
女
民族
漢
出生年月
行政職務
專業(yè)技術職務
小學一級教師
研究專長
語文
最后學歷
最后學位
無
電 話
工作單位
仙游縣鐘山中心小學
E-mail
通訊地址
仙游縣鐘山中心小學
郵政編碼
近三年課題完成情況
參與研究
課題組核心成員（不含主持人，限填10人）
姓 名
出生年月
工作單位
專業(yè)技術職務
研究專長
林仙華
仙游縣鐘山中心小學
小學一級教師
教學管理
張永恒
仙游縣鐘山中心小學
小學高級教師
教學管理
楊建仙
仙游縣鐘山中心小學
小學高級教師
教學管理
吳建武
仙游縣鐘山中心小學
小學高級教師
教學管理
陳明敏
仙游縣鐘山中心小學
小學一級教師
學生管理
曾美華
仙游縣鐘山中心小學
小學高級教師
學生管理
鄭麗嬌
仙游縣鐘山中心小學
小學一級教師
教學管理
張美欽
仙游縣鐘山中心小學
小學高級教師
學生管理
許偉華
仙游縣鐘山中心小學
小學一級教師
教學管理
黃恩恩
仙游縣鐘山中心小學
小學高級教師
教學管理
二、課題研究設計與論證報告
（一）課題的核心概念及其界定
“語用” 即“語言文字運用”，是一個含義豐富的概念。它不僅是學習某一個字、某一個詞、某一個句段的用法，也不僅僅是領會文本的某一種表達技巧、表現(xiàn)手法，甚至也不僅僅是把握文本的寫作結構、整體思路，更不僅僅是單純地模仿語文的某一句段而進行寫作。“語用”所包含的是語文學習中最核心的東西：學生語文素養(yǎng)的整體提升。強調其中任何一個方面都是片面的，也是對新課標“學習語言文字運用”的極大誤解。
“學習語言文字運用”至少包括三個層面的含意：第一層面是“學習語言文字”，是基礎知識（字詞句段篇）的學習和掌握，發(fā)現(xiàn)文本意義，并借助文本的具體語境，理解字義、詞義、句意，了解段篇的結構；第二個層面是“學習語言文字的運用”，學習作者如何運用語言文字寫出課文故事和具體情境，在洞察作者匠心的同時，獲得言語表達的初步建構的過程；第三個層面是學生自己通過語言交際實踐實用，學習語言文字運用。這是學生實習過程，是學生遷移運用習得的過程，是學生通過言語表達不斷地建構意義的過程。在這個過程中，學生的言語表達技巧不斷熟練，不斷推動學生運用言語積極創(chuàng)造文本的意義。
我們所說的“語用”，并不是那種真正語言學意義上的“語用”，而是學生學習語文后的“語用”，即：能在一定的語境中正確、合理、妥貼地進行表達，并將已學過的字詞句篇等內容，根據(jù)語境的具體需要來加以規(guī)范、恰當、個性的試用實用運用。主要側重于詞匯、口語、書面語、篇章結構、文章體裁等方面試用。這是基于小學階段學生語文學習特點決定的，以此為核心內容的閱讀教學，我們稱之為“語用教學”。
誠然，“語用”屬于語文實踐?！罢Z用”是小學語文課程工具性的最根本的體現(xiàn)，是在學習語言文字基礎上的“學以致用”，是語言文字功能的最根本體現(xiàn)。在具體的語文閱讀教學中，是在關注“人家寫什么”和“人家為什么那樣寫”基礎上再進一步關注“我怎樣寫”和“我為什么這樣寫”，并把“我怎樣寫”變?yōu)槲谋厩榫持械睦斫狻⑼卣古c提高，同時拓展為文本語境外的具體生活情境中的運用，全面促進孩子們恰當高效地運用語言文字能力的綜合發(fā)展。所以，加強“語用型教學模式與策略”的探究，無論對進一步提高閱讀教學效益，還是進一步培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，都具有理論和實踐方面的價值。
（二）國內外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值
1.國內外同一研究領域現(xiàn)狀
語用學是語言學各分支中一個以語言意義為研究對象的新興學科領域，研究在一定的語境里語言的語用意圖和語用效果甚至語用失誤，包括所產生的字面意義、蘊涵意義，以及可能產生的語用效果的學科。
語用學的概念首先是美國哲學家C.W.莫里斯(1901-1979)和R.卡納普(1891-1970)在20世紀30年代前后提出的——概念。60年代，英國哲學家J.L.奧斯汀(1912-}-1960)和J.塞爾勒(1932-)先后發(fā)表了“語言行為”的理論;美國語用學家P.格賴斯提出了“會話中合作原則”的理論。以上三個學者的貢獻使語用學從概念發(fā)展成為一個獨立學科——學科。
在眾多的語用學定義中，有兩個概念是十分基本：一個是語義，另一個是語境，是專門研究語言的理解和使用的學問，它研究在特定情景中的特定話語，研究如何通過語境來理解和使用語言。
事實上早在20世紀90年代就有關于這方面的討論。在語用學理論引進中國不久的1993年就有王建華寫出了《語用學在語文教學中的運用》，這本書被雷良啟 (1995)稱為“漢語語用學的拓荒之作”，于根元(1994)也評價這本書是“探討語文教學理論的重要成果”。陸逐也在1997年2月4口的((解放日報》發(fā)表了《語感與語用——什么是語文教改的方向》，強調語用在語文教學中的地位。連續(xù)有語文教師和語言學者提出努力構建“語用式的”語文課堂，建立起語用學式的語文教學體系，越來越多人來研究教學中的語用問題、語用學和語文教學的關系，——就這樣地拿語用學指導下的語文教學模式研究也漸成風氣。其中最有代表性的是王建華的《語用學與語文教學》(2000)和劉仁增的《讓語文回家:劉仁增語用教學新思路》(2009)，分別從理論和實踐兩方面討論了語用學指導下的語文教學問題，提出了語用型語文教學的觀念。
王建華的《語用學與語文教學》(2000)屬于《語用學在語文教學中的運用》的第二版，這本書首先是對語用學理論進行了深入而到位的研究，并將自己的理論與中學語文教材和教學實際緊密地結合起來論述，有較嚴整的體系建構，對中學語文教學有很強的指導意義。
劉仁增的《讓語文回家:劉仁增語用教學新思路》(2009)3用了大量的筆墨對“語用教學”進行了“觀點構筑”，并從內容選擇、課堂操作、言意融合、教材編制等四個方面進行“策略建構”，結合語文教學內容進行了具體、充分、詳盡的描述。劉仁增認為“語文教學的'本然’其實就是言語應用，語文教學的根本任務必須定位在'語用’上?！睘榱俗屪x者有更直觀、更真切的感受，書中還用了三分之二的篇幅，列舉了他的18個課堂教學實例，據(jù)此劉仁增提出了“語用教學”的“宣言”:生命，因“語用”而綻放；理性，因“語用”而溫潤；意蘊，因“語用”而開掘；語技，因“語用”而提升。他堅定地認為，強化“語用”意識，打造“語用型語文課堂”，讓文本言語得以“增值”，讓言語技能得到提升，是語文教學的本原旨歸，也是語文教學的根本出路。這一觀點無疑揭示了語文學科的本質。
2.研究價值
長期以來，小學語文閱讀教學正是因為沒有明確地瞄準、清晰地指向”語用”（學習語言文字運用）這樣的教學方向，而是偏向了其它方面，造成了教學的“高耗低效”，甚至造成了閱讀教學“種了別人的田，荒了自家的園”這樣的令人尷尬不滿的狀況而飽受詬病。
語用型教學改變了傳統(tǒng)的“以內容分析為主”的課堂教學，有利于培養(yǎng)學生語文能力（聽說讀寫），提高人文素養(yǎng)。
本課題的價值取向——以發(fā)展語言能力為主，課堂形態(tài)上以學習語文為本，教學思路上以語言學習帶動內容分析，給一線老師提供有形的可操作性強的教學框架，實現(xiàn)學生學習方式的改革，將會營造濃厚的文化氛圍，全面提高學生的語文能力與人文素養(yǎng)。對于擺脫小學語文閱讀教學“高耗低效”的現(xiàn)實困境具有十分重要的意義。
（三）研究的目標與內容
1.研究的目標
（1）深入研讀教材文本，挖掘其核心“語用”價值，形成一些“精準研制教學內容”的有效策略。
（2）深化小學語文閱讀教學改革，更新教與學的觀念與做法，通過聽說讀寫等實踐性活動，讓小學語文閱讀教學課堂變成學生習得語言文字能力的場所，同時檢驗、總結，得出有效性的語用教學模式。
（3）通過本課題研究促進語文教師專業(yè)化發(fā)展，促進學生語用能力的提升。
2.研究的內容與重點
（1）培養(yǎng)運用語言文字能力的有效訓練目標體系研究。在“語用”理念指導下，根據(jù)當代社會對人才素質的需要，形成語文能力的培養(yǎng)相對明晰的訓練體系，并以此為線索或主題指導小學語文閱讀教學，來提高教學的效益。
（2）“語用”理念下教學設計的前端分析研究。其中包括教材、課時目標的研究、教學內容分析研究和學生學情特征分析研究；
（3）“語用”理念下建構有效性閱讀教學模式的研究。其中包括對完成特定的教學目標而利用的進行的教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的選擇和確定的研究。
（四）研究的過程與方法
1.研究思路
我們主要以人教版教材為主要實驗版本，擬將教材中的選文以不同的文題特點，不同年級特點，不同學生水平，不同教學目標，選取最確切教學內容，設計出最有效的“語用”訓練點。通過這樣的研究和實踐，梳理出不同文體，不同年級，不同目標的語用教學內容和策略，構建有效的語用教學模式，使學生的語言能力得以真正的提高。
2.研究過程
準備階段（2018.05－2018.06）
（1）客觀分析當前小語閱讀教學高耗低效的現(xiàn)狀，確定研究內容，成立課題組，明確人員分工。
（2）查閱相關語用教學資料，請教專家，組織課題成員進行相關內容學習。
（3）做好課題申報工作。
實施階段（2018.07－2019.12）
（1）進行課題研究理論學習與交流，做好課題研究的分層分類指導工作，收集原始材料。
（2）組織開題與項目落實，開展研究方案，實踐驗證，擬訂教學模式，進行案例展示，組織反思、評議。
（3）課題組成員進行案例分析，定期做好階段性小結，撰寫研究論文，積累文字性素材。
（4）召開交流會與研討會，及時進行總結反思與實踐結合。
總結階段（2020.01—2020.04）
（1）全面收集、整理與課題有關的材料。
（2）對課題進行系統(tǒng)全面的總結，撰寫出課題結題報告。
（3）展示、推廣課題研究成果。
3.研究方法
（1）文獻調查法。通過多方面收集閱讀，參考有關專業(yè)期刊、文獻有關本課題的資料，取人之長，補己之短，為課題研究奠定堅實的基礎。
（2）個案研究法。課題組成員立足常態(tài)課堂，通過課堂實踐，觀察課題給小學語文課堂帶來的作用與變化,從教者、學習者等來分析我們的教育現(xiàn)象。
（3）行動研究法。行動研究代表了試驗與應用研究之間的關系。課題組成員通過進行調查報告、分析，設計試驗方案并付諸實施，進而再計劃、再實施、再評價或發(fā)現(xiàn)的滾雪球方式不斷進行。
（4）反思總結法。課題組成員根據(jù)教育實踐所提供的事實、案例，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有經驗材料，并使之上升到教育理論的高度，進行反思總結，撰寫經驗總結，形成文字材料。
（五）主要觀點與可能的創(chuàng)新之處
1.主要觀點
“語用”是小學語文課程的工具性最根本的體現(xiàn),是在學習語言文字基礎上的“學以致用”,是語言文字功能的最根本體現(xiàn)。在小學具體的語文閱讀教學中，是在關注“寫什么”和“為什么寫”的基礎上關注“怎樣寫”和“為什么這樣寫”。同時，我們要遵循閱讀教學活動的客觀規(guī)律，優(yōu)化教學過程，創(chuàng)造性地整合教材，使用教材，有效地教會學生學習語言文字及運用，全面促進孩子們恰當高效地運用語言文字能力的綜合發(fā)展。
2.可能的創(chuàng)新之處
當前的“語用”教學研究中,大部分是從“語用”教學內容﹑教學方法﹑教學策略﹑教學模式等方面進行大量的研究，但是有些研究是片面的，如認為“語用”教學就是強調文章的表達方式，教學中急于抽象直奔文章寫法，缺少對課文的理解。這樣的“語用”教學是費時效甚至無效的。我們期望通過課堂教學的觀察與實踐研究，遵循閱讀教學活動的客觀規(guī)律這樣來優(yōu)化教學過程，研究“語用”教學的有效性，這相對其它的“語用”教學研究有了一定的創(chuàng)新之處。
（六）預期研究成果
成果名稱
成果形式
完成時間
負責人
階段成果（限5項）
制定研究計劃、報告和實施方案
立項申報表
開題報告
實施方案
2018.04－2018.05
胡彩紅
課題研究論文，優(yōu)秀論文集
論文集
博文
案例等
2018.06－2018.12
課題組成員
各類活動記錄、學生作品、課堂實錄
教學隨記、各類報告
報告
照片
案例等
2019.01－2019.12
課題組成員
課題研究報告，進行結題總結
結題報告
階段性小結結題方案
調查報告
結題鑒定
2020.01－2020.04
胡彩紅
最終成果（限3項）
撰寫學術論文，進行研究工作總結
論文
2020.01－2020.04
課題組成員
內部論證，同行評議，專家鑒定
報告
論文
成果鑒定
2020.01－2020.04
課題組成員
（七）完成研究任務的可行性分析（包括：課題組核心成員的學術或學科背景、研究經歷、研究能力、研究成果；圍繞本課題所開展的前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等；完成研究任務的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經費的籌措、研究時間的保障等。）
1、領導保障。學校領導對本課題研究非常重視，從人力、財力等方面予以保障。
2、師資保障。課題組成員有豐富的教育教學實踐經驗與教科研能力。課題組負責人有一定的課題研究經驗，課題負責人胡彩紅，從事小學語文教學十多年，有扎實的理論基礎和豐富的教學經驗。曾多次參與有關語文教學方面的課題研究。課題組成員的結構比較合理，高年段語文教師與低年段語文教師相結合，不同層次學生參與可以找到學生由低到高的過程中多是哪一環(huán)節(jié)的出現(xiàn)障礙。本課題研究已經積累了較為充分的文獻資料和研究數(shù)據(jù)。課題組成員在進行課題研究前就收集和整理了相關的資料，也深入地了解了國內外對于此類課題研究情況及成果。研究的積極性很高，成員會充分利用業(yè)務學習、集體活動、每周一次的集體學習活動和教研組的每周一次的教研活動給予時間上的保障。同時研究該課題的教師是學校語文骨干教師，有朝氣，勇于創(chuàng)新，對語文教學有一定的研究，并有多篇語文論文在市縣獲獎。
3、硬件保障。學?，F(xiàn)代化教學設施齊全，備有電腦、打印機；電腦聯(lián)網，可以獲取充分的教改信息和研究資料，是完成本課題強有力的物質保障。
三、課題主持人所屬單位意見
本單位完全了解仙游縣教師進修學校有關仙游縣教育科學規(guī)劃課題管理的精神，保證課題主持人所填寫的《申報表》內容屬實，課題主持人和參與研究者的政治素質和業(yè)務能力適合承擔本課題研究工作。同意申報。
單位蓋章 負責人（簽字）
2018年 月 日
四、教師進修學校小幼教研室審核意見
單位蓋章 負責人（簽字）
2018年 月 日
五、教師進修學校審核意見
單位蓋章 負責人（簽字）
2018年 月 日
