■王禮平
語(yǔ)文教材在每篇課文之后都設(shè)置了思考練習(xí)題，這些練習(xí)題對(duì)學(xué)生理解課文、教師教學(xué)起到了指明方向、突出重點(diǎn)、暗示難點(diǎn)的作用，是教材重要的組成部分。然而不少教師在教學(xué)中卻忽視了這一重要內(nèi)容，常常視其為“累贅之物”。教師如果在教學(xué)過(guò)程中能夠巧妙運(yùn)用、扎實(shí)指導(dǎo)，就能夠提升語(yǔ)文教學(xué)的課堂效益，打造別樣的精彩課堂。
關(guān)注課后練習(xí)，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是學(xué)生必須掌握的重要的學(xué)習(xí)方法。但是，教師通常對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)并沒(méi)有進(jìn)行必要的指導(dǎo)，常常處于放任自流的狀態(tài)，要么讀讀課文，要么抄抄詞語(yǔ)，要么搜搜資料，預(yù)習(xí)過(guò)程缺乏應(yīng)有的思考。教材對(duì)課后習(xí)題的編寫(xiě)注重了對(duì)課文導(dǎo)學(xué)功能的開(kāi)發(fā)，教學(xué)中教師合理地加以運(yùn)用，才能發(fā)揮課后思考題的真正價(jià)值。
依托課后練習(xí)，明晰教學(xué)思路
課后習(xí)題是教材編者對(duì)教材的理解和解釋的暗示,是編者與教師的特殊對(duì)話。教材的編者一般都是從文本核心價(jià)值主題人手，以典型的文本語(yǔ)言形式編寫(xiě)課后習(xí)題的。因此，抓住了課后習(xí)題，也就抓住了文本的命脈，為確定課堂教學(xué)目標(biāo)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在備課時(shí)，要根據(jù)課后習(xí)題的導(dǎo)向性作用，將練習(xí)與課堂教學(xué)高度融合起來(lái)，制定鮮明的教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn),開(kāi)展有效的課堂活動(dòng),訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。
借助課后練習(xí)，提升誦讀能力
語(yǔ)文教材的課后練習(xí)都把課文的朗讀放在了首要的位置上，根據(jù)課文內(nèi)容和文體特征的不同分別提出了有感情地朗讀課文、分角色朗讀課文、復(fù)述故事、背誦課文等不同的朗讀要求，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)化語(yǔ)感、積累語(yǔ)言、體驗(yàn)情感等基本功訓(xùn)練的重要性。
妙用課后練習(xí)，推進(jìn)讀寫(xiě)遷移
傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教學(xué)的重心放在對(duì)文本內(nèi)容的體悟上，讀懂了文本，閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)也就達(dá)成了?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“語(yǔ)用”理念的提出，促使當(dāng)下閱讀教學(xué)的重心從關(guān)注文本內(nèi)容向關(guān)注文本形式轉(zhuǎn)移，不僅要讀懂文本內(nèi)容，更要關(guān)注文本形式的表達(dá)以及作者的表達(dá)手法。事實(shí)上，課后思考題也有大量推動(dòng)學(xué)生閱讀與表達(dá)高度結(jié)合的練習(xí)，旨在讓學(xué)生從句段形式、立意思考、布局匠心、寫(xiě)法效益等不同的維度，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。
總之，課后練習(xí)是編者為教師、學(xué)生走進(jìn)文本而潛心修筑的一座橋梁、精心打造的一把金鑰匙，只有充分重視、巧妙運(yùn)用，才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。(
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