上一篇文章今天的作業(yè)正在發(fā)生哪些深刻的變化——談引領(lǐng)當(dāng)前中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，只是在作業(yè)設(shè)計(jì)理念層面探討當(dāng)前中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的新變化。本文準(zhǔn)備從更廣的層面探討當(dāng)前我國中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的新趨勢。
01
作業(yè)的理念從“知能”本位轉(zhuǎn)向立德樹人的根本任務(wù)
隨著義務(wù)教育的普及，教育需要從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)向“上好學(xué)”，必須進(jìn)一步明確了“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”，優(yōu)化學(xué)校育人藍(lán)圖；隨著2022版新課程方案和各科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，立德樹人根本任務(wù)將得到進(jìn)一步的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。
由于教育從關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的形成或關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向到關(guān)注人的全面發(fā)展、健康發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、未來發(fā)展和終身發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)作為教育的一個(gè)組成部分，毫無疑問，必須適應(yīng)教育發(fā)展的新變化和新要求。因此，無論是“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)，還是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)，還是基于大單元（大觀念）和五育并舉的作業(yè)設(shè)計(jì)都是從立德樹人的根本任務(wù)出發(fā)，探索如何才培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的人。
因此，中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)以學(xué)生為中心。學(xué)生作業(yè)的時(shí)間、作業(yè)量、作業(yè)難度以及作業(yè)形式符合教育規(guī)律和學(xué)生的年齡特征（發(fā)展規(guī)律），是對學(xué)生身心健康的人文關(guān)懷，是對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的尊重，也是以學(xué)生為本的基本體現(xiàn)。
02
作業(yè)的價(jià)值從工具轉(zhuǎn)向育人
我們一直強(qiáng)調(diào)作業(yè)的教學(xué)工具性功能，而忽視作業(yè)的發(fā)展和育人功能。作業(yè)的教學(xué)工具性功能主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：
作業(yè)的第一個(gè)功能是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。老師教的知識(shí)、方法學(xué)生到底掌握得怎么樣，沒有作業(yè)就難以知道，所以作業(yè)是教和學(xué)的診斷、檢測的最重要的手段。班級(jí)授課制下，學(xué)生人數(shù)多，沒那么多時(shí)間提問，老師要了解學(xué)生學(xué)得怎么樣、掌握得怎么樣，就得靠作業(yè)。老師當(dāng)天布置作業(yè)、學(xué)生晚上完成，第二天老師拿到一批改，就知道這個(gè)概念、那個(gè)方法哪些學(xué)生掌握了，哪些學(xué)生沒掌握，掌握程度如何，問題出在哪里，然后在教學(xué)中有針對性地予以調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)，這是作業(yè)最大的一個(gè)功能和作用。
作業(yè)第二個(gè)功能是鞏固練習(xí)。老師教學(xué)生一些方法，要讓學(xué)生練習(xí)，就像老師教你打籃球，你只有不斷地練習(xí)，你才能投籃越來越準(zhǔn)，運(yùn)球越來越熟練。熟能生巧是需要訓(xùn)練的，做作業(yè)就是為了對知識(shí)掌握得更徹底，這樣才能反應(yīng)更快。
作業(yè)的第三個(gè)功能是應(yīng)用拓展。有些東西是需要老師在課堂上講的，有些東西更應(yīng)該讓學(xué)生自己去學(xué)、自己去悟。如ABC都講了，D按照ABC這個(gè)思路可以獲得，老師不直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的東西去研究拓展新的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)“盲區(qū)”，在此過程中，學(xué)生的能力與素養(yǎng)得到提高。這也就是所謂的“舉一反三”“觸類旁通”，作業(yè)和練習(xí)具有這樣的功能。
作業(yè)的第四個(gè)功能是教學(xué)反饋。作業(yè)不僅對于學(xué)生來說很重要，對于老師和學(xué)校來講都是非常重要的。作業(yè)是我們了解學(xué)情、了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況，了解整個(gè)教師隊(duì)伍工作狀況、了解教和學(xué)的匹配狀況的一個(gè)重要的窗口。因此，作業(yè)應(yīng)該由教師布置和批改。
上述作業(yè)的四大功更多的是關(guān)注了作業(yè)的教學(xué)功能，即如何使作業(yè)在實(shí)施過程中對學(xué)生起到鞏固知識(shí)和提高技能的作用及重視對教師教學(xué)過程中的反饋?zhàn)饔?，而對學(xué)生的發(fā)展、育人和溝通功能則沒有過多提及。學(xué)生做作業(yè)的過程，首先要實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)目標(biāo)是對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的鞏固；其次是在學(xué)生觀察、信息收集和處理能力發(fā)展的同時(shí)，獨(dú)立、互助、拼搏和責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)和遷移；再次是借助于作業(yè)媒介，教師、學(xué)生和家長實(shí)現(xiàn)對作業(yè)情況的相互溝通和了解，更為重要的是對學(xué)生自身情況的相互溝通，及時(shí)對學(xué)生思想和價(jià)值觀確立方面進(jìn)行正確引導(dǎo)。如果說教學(xué)功能是作業(yè)的基本功能的話，那么發(fā)展、育人和溝通功能則是其高階功能，對學(xué)生的全面發(fā)展、豐富其人生意義都價(jià)值非凡。
當(dāng)然也有學(xué)者從以下三個(gè)方面理解和認(rèn)識(shí)作業(yè)的功能：一是學(xué)科學(xué)習(xí)功能，包括具體學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和發(fā)展學(xué)科思維方法；二是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的功能，通過作業(yè)培養(yǎng)自我管理能力；三是社會(huì)創(chuàng)新功能，包括學(xué)生的實(shí)踐參與創(chuàng)新能力。
03
作業(yè)的目標(biāo)從知識(shí)技能轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)
作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教育把作業(yè)看成知識(shí)鞏固的重要手段，試圖通過作業(yè)有效預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課本知識(shí)，如小學(xué)語文除了配套作業(yè)外，主要還有預(yù)習(xí)、抄詞、聽寫、周記、日記等，其模式一般是“題型+套路+大量重復(fù)性練習(xí)”。這就窄化了作業(yè)的功能，而新的發(fā)展趨勢是作業(yè)應(yīng)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要平臺(tái)，作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生全員發(fā)展、全面發(fā)展、全程發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的有效途徑。作業(yè)也是學(xué)生成長的階梯，具有育人的功能。請看下面兩張作業(yè)設(shè)計(jì)的雙向細(xì)目標(biāo)是怎樣體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的。
04
作業(yè)主體從被動(dòng)轉(zhuǎn)向自主
傳統(tǒng)作業(yè)往往是教師布置，學(xué)生完成，教師處于主體地位，學(xué)生則被動(dòng)接受。因此，教師布置什么，學(xué)生就做什么；教師要求怎么做，學(xué)生就怎么做；教師評價(jià)“好”，就是做得好。按照“減負(fù)”政策，作業(yè)的過程應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的過程。同時(shí)，要盡可能地把做作業(yè)的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到作業(yè)過程中的身心愉悅和作業(yè)完成后的內(nèi)心充盈。
第一，自主習(xí)慣。正式作業(yè)是一種規(guī)范的、嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)方式，有其基本要求。如寫作業(yè)之前先閱讀課本或整理筆記，復(fù)習(xí)當(dāng)日所學(xué)；做作業(yè)時(shí)不翻書、不看筆記，像考試一樣規(guī)范書寫；作業(yè)限時(shí)完成等。檢查也是做作業(yè)的重要一環(huán)，不檢查作業(yè)等于未做完作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成“不檢査不上交”的好習(xí)慣。
第二，自主解題。要完成作業(yè)，首先要指導(dǎo)學(xué)生自主審題、解題。如果審題不準(zhǔn)，則任務(wù)不明，勢必影響作業(yè)的完成，甚至無從下手。
第三，自主完成。學(xué)生要自主完成作業(yè)，依賴于主觀和客觀兩個(gè)因素。主觀因素是學(xué)生需要具備“三個(gè)力”，即較強(qiáng)的自控力、良好的記憶力和一定的思維力；客觀因素是作業(yè)的內(nèi)容、場地和時(shí)間：內(nèi)容的多少和難易要適當(dāng)，場地的環(huán)境和條件要適度，時(shí)間的長短和集散要適時(shí)。
第四，自主評價(jià)。評價(jià)是一種正誤是非的判斷和推理，是一種反思性的元認(rèn)知能力，是對認(rèn)知的認(rèn)知，是一種高階思維。所以學(xué)生完成作業(yè)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)仔細(xì)檢查，對自己和別人的作業(yè)能自主發(fā)表意見，進(jìn)行合理評價(jià)。要構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化體系，使自主
第五，自主修改。批改作業(yè)往往是讓老師頭痛的事，而且經(jīng)常達(dá)不到預(yù)想的效果。相比于傳統(tǒng)的教師批改，師生共改、學(xué)生自主修改才是更有效的方式。這樣還能培養(yǎng)學(xué)生對自己負(fù)責(zé)、認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度和品質(zhì)。
第六，自主設(shè)計(jì)。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，嘗試讓高年級(jí)的學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。在學(xué)習(xí)了六年級(jí)上冊《只有一個(gè)地球》一文后，浙江省的徐炎明老師便讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)。有的學(xué)生說，這篇課文很適合朗誦，打算選一段音樂，設(shè)計(jì)配樂朗誦；有的學(xué)生說，可以多找點(diǎn)相關(guān)資料，寫一份保護(hù)地球的倡議書；還有的學(xué)生說，可以寫幾條保護(hù)地球或珍惜資源的公益廣告詞。學(xué)生自己給自己設(shè)計(jì)作業(yè)、布置作業(yè)，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)了其做作業(yè)的熱情和興趣。
05
作業(yè)的類型從單一轉(zhuǎn)向多元
方建蘭、汪潮從小學(xué)語文角度將作業(yè)分為本體和拓展兩類作業(yè)。其中本體性作業(yè)包括傾聽類、交流類、閱讀類、寫作類；拓展性作業(yè)包括交流型、辯論型、展示型、跨學(xué)科型（融學(xué)拓展性）、生活拓展性（情境教學(xué)）、網(wǎng)絡(luò)拓展型（互聯(lián)網(wǎng)賦能）。
丁杭纓、許霜霜講作業(yè)分為四類：
一是習(xí)得性作業(yè)。一般是新授課后，學(xué)生初識(shí)概念、文本、性質(zhì)時(shí)要跟進(jìn)的作業(yè)
二是拓展性作業(yè)。一般在練習(xí)之后，學(xué)生對單個(gè)知識(shí)、文本有了一定的理解后進(jìn)行的作業(yè)。
三是診斷性作業(yè)。一般是復(fù)習(xí)課之前或之后，學(xué)生對多個(gè)知識(shí)、文本有了一定的理解后的作業(yè)。
四是創(chuàng)新性作業(yè)。一般設(shè)計(jì)綜合性、探究性、項(xiàng)目化的作業(yè)。
當(dāng)然也學(xué)者將作業(yè)分為如下四類：
一是基礎(chǔ)性作業(yè)。方法引路，明晰學(xué)習(xí)程序；化難為易，演化思考軌跡；投射生活，創(chuàng)造表達(dá)契機(jī)。
二是拓展性作業(yè)。拓展性作業(yè)追求從單篇課文、單個(gè)點(diǎn)往外延伸，形成與文本信息交互、與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)、與核心目標(biāo)呼應(yīng)的“課文＋”作業(yè)機(jī)制，給予學(xué)生選擇、協(xié)商、互助與探究的機(jī)會(huì)，再借助評價(jià)凸顯活動(dòng)過程，使語言、思維、審美、文化等核心素養(yǎng)圍繞主題任務(wù)群形成多個(gè)維度的聯(lián)動(dòng)
三是整合性作業(yè)。值得注意的是，設(shè)計(jì)整合性作業(yè)時(shí)，首先，要分析教材中課文原有的教學(xué)邏輯順序，探尋學(xué)生的認(rèn)知心理，立足單元教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)語文能力生長點(diǎn)。其次，須創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，聚焦整體性場景，整合學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化各要素組合，指向知識(shí)技能的深度融合。最后，通過指向性評價(jià)統(tǒng)攝教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，形成教與學(xué)的整體呼應(yīng)。
四是素養(yǎng)性作業(yè)。素養(yǎng)性作業(yè)是從全課程角度去思考作業(yè)的全息融合，融入多學(xué)科的學(xué)習(xí)，重視對高階思維、學(xué)科素養(yǎng)和超學(xué)科能力的培育。
《中小學(xué)語言類作業(yè)指導(dǎo)手冊》將作業(yè)的類型分為六類：
1.基礎(chǔ)性作業(yè)：預(yù)習(xí)性作業(yè)——提前梳理，熟悉新知；鞏固性作業(yè)——及時(shí)鞏固，當(dāng)堂強(qiáng)化；思維提升性作業(yè)：依據(jù)教材，挖掘和提升課本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，如畫思維導(dǎo)圖，闡述自己的觀點(diǎn)等。
2.拓展性作業(yè)。完成課堂內(nèi)容之后，圍繞某個(gè)主題或內(nèi)容，通過一定的拓展資料或任務(wù)，開拓和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。
3.實(shí)踐類作業(yè)。把作業(yè)與教學(xué)單元主題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)機(jī)密結(jié)合，體現(xiàn)課堂語作業(yè)的整體性和一致性。
4.合作探究性作業(yè)。一般采用小組合作的方式，通過主題或?qū)ｎ}研究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
5.任務(wù)群整合單元作業(yè)。任務(wù)群是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一個(gè)學(xué)習(xí)主題或依托一種學(xué)習(xí)方式之下的多任務(wù)組合。
6.綜合類作業(yè)。
當(dāng)然不同學(xué)科對作業(yè)的分類是不一樣的，王佳怡將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分為四類：
一是“讀”作業(yè)——數(shù)學(xué)閱讀促發(fā)展。數(shù)學(xué)閱讀作業(yè)是基于學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有意義閱讀，需要從閱讀素材中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等，達(dá)成文字與思維的互動(dòng)，構(gòu)建具有數(shù)學(xué)意義的知識(shí)體系。當(dāng)然老師在布置閱讀任務(wù)的時(shí)候，要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，由扶到放，逐步滲透數(shù)學(xué)閱讀方法和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二是“行”作業(yè)——?jiǎng)邮謱?shí)踐提素養(yǎng)。“行”作業(yè)是指數(shù)學(xué)實(shí)踐類作業(yè)，可以是課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的前置初探，也可以是有針對性的課后延伸?！靶小弊鳂I(yè)設(shè)置的主要目的是為了溝通生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，讓學(xué)生切身感受數(shù)學(xué)作業(yè)不是鋪天蓋地的枯燥“題?！?，而是鮮活的、切切實(shí)實(shí)存在于我們生活中的知識(shí)。讓學(xué)生置身于數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋里，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，獲得應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的成功體驗(yàn)。使學(xué)生在完成多元化的實(shí)踐性“行”作業(yè)的過程中，不斷提升觀察比較能力、分析總結(jié)能力、動(dòng)手探索能力，全面提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
1.“尋找生活中的數(shù)學(xué)”主題實(shí)踐作業(yè)。如一年級(jí)的《元、角、分》。
2.“動(dòng)手做”課程時(shí)間作業(yè)——以問題為載體，讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如《時(shí)分秒》單元，設(shè)計(jì)“我知道的時(shí)間”實(shí)踐作業(yè)。
三是“思”作業(yè)——回顧整理增反思。如課堂筆記（規(guī)劃記錄，及時(shí)整理）；錯(cuò)題集（且行且思，錯(cuò)中悟真）；思維導(dǎo)圖（歸納整理，思維可視）。
四是“煉”作業(yè)——打磨淬煉思維。“煉”是在學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)后或感悟生活中的數(shù)學(xué)時(shí)，及時(shí)記錄自己的所思所想，并經(jīng)過整理打磨，形成數(shù)學(xué)小論文的作業(yè)。如四宮漫畫編童話、數(shù)學(xué)日記記趣事、成文探究展思維等。
06
作業(yè)分析從“感性”轉(zhuǎn)向“理性”
07
作業(yè)設(shè)計(jì)從“分化”轉(zhuǎn)向“整合”
08
作業(yè)效益：從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)
“減負(fù)”主要是減少學(xué)生的課外作業(yè)。課外作業(yè)，不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也加重了家長和教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)生學(xué)習(xí)需要一定量的作業(yè)，但這些作業(yè)應(yīng)盡可能課內(nèi)完成。減掉作業(yè)時(shí)間，但是要保證作業(yè)質(zhì)量；減掉課外作業(yè)，但要增加課內(nèi)作業(yè)。樹立“減負(fù)提質(zhì)”“減負(fù)增效”的觀念。
課內(nèi)作業(yè)分散布置、分層練習(xí)，逐步達(dá)標(biāo)。課內(nèi)作業(yè)分為第一作業(yè)時(shí)間和第二作業(yè)時(shí)間。第一作業(yè)時(shí)間，即學(xué)生完成作業(yè)所需的實(shí)際時(shí)間，第二作業(yè)時(shí)間，即學(xué)生檢查、修改作業(yè)的時(shí)間。教師要充分保證第二作業(yè)時(shí)間，切實(shí)提升學(xué)生作業(yè)質(zhì)量。
課內(nèi)作業(yè)包括作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)講評、統(tǒng)計(jì)分析、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、相互支撐、循環(huán)發(fā)展。其中，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是減輕負(fù)擔(dān)、實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的關(guān)鍵。首先，課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)要求有單元意識(shí)，以單元為基本單位進(jìn)行整體考慮，同時(shí)按照一定的步驟完成四項(xiàng)核心任務(wù)，即整體規(guī)劃單元學(xué)習(xí)、研制單元作業(yè)目標(biāo)、依據(jù)作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)單元作業(yè)、調(diào)整完善作業(yè)體系。其次，課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)要具有進(jìn)階性。即在內(nèi)容上具有銜接性，在水平上具有進(jìn)階性，在要求上具有差異性。同一個(gè)單元內(nèi)不同課時(shí)之間或者不同單元之間，對于同一個(gè)能力要求，在不同課時(shí)里要呈現(xiàn)一定的差異性和進(jìn)階性。最后，課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)要求難易適度。過難、過深、過高的知識(shí)內(nèi)容都不應(yīng)是作業(yè)設(shè)計(jì)所追求的。
09
作業(yè)評改從教師評改判斷轉(zhuǎn)向作業(yè)展評增益
教師評改學(xué)生的作業(yè)，盡管專業(yè)性強(qiáng)、評改水平高，但是效果往往不盡如人意。其中重要原因是：它是外因的，而且是內(nèi)隱的。一部分學(xué)生對老師評改的作業(yè)很少問津，甚至視而不見，因而其作用不大。作業(yè)評改既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)體系上的漏洞，又要分析學(xué)生思維方法上的不足，還要把握學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此作業(yè)展評是理智的選擇。“作業(yè)展評”是內(nèi)因的、外顯的，使作業(yè)成為教學(xué)與評價(jià)結(jié)合的支撐點(diǎn)，其展示又能使思維可視化，因而可產(chǎn)生良好的效果。
作業(yè)展評有三個(gè)主要特征：一是作業(yè)樣本可視，直觀可感；二是評改標(biāo)準(zhǔn)公開，利于學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)評改；三是評價(jià)主體是學(xué)生、使評改的過程變成學(xué)生合作學(xué)習(xí)、元認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程。可以師批生改，也可以向家長展示，征求家長意見，讓家長起到監(jiān)督作用。
作業(yè)展評體現(xiàn)了“作業(yè)、評價(jià)與展示”一體化的設(shè)計(jì)理念和執(zhí)行策略，以展促學(xué)，以評促優(yōu)。作業(yè)展評的方式是靈活的，可以先作后展。學(xué)生先做完作業(yè)，再展示作業(yè)。這時(shí)的作業(yè)是一個(gè)作品或展品。當(dāng)把作業(yè)作看成一個(gè)展品時(shí)，學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)就發(fā)生了。可以先展后評。學(xué)生先展示作業(yè)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。展示式作業(yè)為點(diǎn)評提供了豐富的資料。也可以邊做邊展。學(xué)生可以一邊做作業(yè)，一邊展示作業(yè)。這要求作業(yè)分量要少，時(shí)間要短，便于快速展示。還可以邊展邊評。對于學(xué)生的作業(yè)，也可以一邊展示，一邊進(jìn)行評價(jià)。這是一種展覽式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
當(dāng)然，學(xué)者楊清認(rèn)為，作業(yè)評價(jià)應(yīng)從從“判斷”轉(zhuǎn)向“增值”。評價(jià)是作業(yè)實(shí)踐的重要組成部分，對學(xué)生的學(xué)和教師的教具有重要促進(jìn)作用。但當(dāng)前作業(yè)評價(jià)往往被簡單地等同于作業(yè)批改，僅限于評判學(xué)生是否完成作業(yè)及其對錯(cuò)情況，其“增值”作用未能充分體現(xiàn)。楊清認(rèn)為，作業(yè)的評價(jià)要“準(zhǔn)、深、久”：
一是判斷“準(zhǔn)”。首先，判斷作業(yè)要及時(shí)，否則因時(shí)間過長而影響判斷的準(zhǔn)確性；其次，判斷作業(yè)的依據(jù)要全面，既重視“錯(cuò)題”，又關(guān)注作業(yè)中“正確”或者“精彩”回答；既基于學(xué)生某次作業(yè)的判斷，又關(guān)注學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)多次的作業(yè)情況；既要根據(jù)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行判斷，還要結(jié)合課堂內(nèi)外師生交流的情況來把握；最后，判斷作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要多元，既要明確學(xué)生在知識(shí)體系上的漏洞，又要分析學(xué)生思維方法上的不足，還要把握學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。
二是挖掘要“深”。教師要基于對學(xué)生作業(yè)的判斷，深入分析其根源，找到改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵點(diǎn)”。方法上，教師可以通過對學(xué)生的觀察，或者讓學(xué)生自己講講“我是怎么想的”，以此來了解學(xué)生具體的思維過程。內(nèi)容上，一要指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，追根溯源時(shí)切忌“就題說題”，而應(yīng)全面分析學(xué)生的學(xué)科知識(shí)體系、學(xué)科思維方法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而明確其改進(jìn)方向；二要指向教師的教學(xué)，教師基于對學(xué)生作業(yè)的判斷，思考“我應(yīng)該怎么教更合適”，以此明確教學(xué)的改進(jìn)方向。
三是跟蹤要“久”。教師對學(xué)生作業(yè)應(yīng)持續(xù)跟蹤和關(guān)注，不僅要看學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤是否得以改正，更重要的是關(guān)注學(xué)生知識(shí)體系、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和策略是否得到優(yōu)化。同時(shí)，教師也應(yīng)該在調(diào)整自己的教學(xué)過程中進(jìn)一步反思，“我這樣調(diào)整之后是否有助于學(xué)生更好地理解”等。只有長久持續(xù)地跟蹤和關(guān)注，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的發(fā)展性功能。
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