如何進行教學設(shè)計？
一、教學基本情況
課程基本信息
課程名稱：
課程類型：必修課
總課時數(shù)：
授課對象：**年級**班
授課方式：
授課教師：
課程教材
課程教材
參考教材
課程簡介
課程內(nèi)容體系
用知識樹或思維導圖展示課程知識體系，厘清單元之間的關(guān)系
課程教學目標
知識目標：（1）（2）（3）......
能力目標：（1）（2）（3）......
素養(yǎng)目標;（1）（2）（3）......
單元基本信息
講授單元：
學時：
學情分析教學預測
知識結(jié)構(gòu)
前續(xù)知識
后續(xù)銜接
學生認知特點
結(jié)合學生年級、年齡、學科等進行分析
學生學習風格
結(jié)合年齡、心理等特征進行分析
教學預側(cè)
結(jié)合學情預測學習效果
教學目標
知識目標
（1）（2）（3）......
能力目標
（1）（2）（3）......
素養(yǎng)目標
（1）（2）（3）......
教學理念教學創(chuàng)新
教學理念
教學創(chuàng)新
內(nèi)容創(chuàng)新：
方法創(chuàng)新：
教具創(chuàng)新：
教學內(nèi)容
用知識樹或思維導圖厘清本單元的知識點
教學重難點
教學重點
教學重點1：
講解思路：
教學重點2：
講解思路
.......
教學難點
教學難點1：
應(yīng)對措施：
難點2：
應(yīng)對措施：
......
教學進程與方法
教學進程安排
知識講解的先后順序，不同知識點針對的教學目標、教學重難點（建議用一個知識結(jié)構(gòu)圖標明各內(nèi)容之間的關(guān)系及重難點）
教學策略
啟發(fā)探究策略
歸納與演繹策略
差異化學習策略等
教學方法
自主學習
探究學習
小組合作
項目學習
情境教學
......
教學互動
設(shè)計
課堂互動
生生互動、師生互動
課下互動
課前、課后、線上、線下互動
二、教學過程與方法
教學環(huán)節(jié)
教學內(nèi)容及時間分配
教師活動
學生活動
教學過程及方法
達成目標
課堂導入
（3分鐘）
知識回顧
新課導入
注意：
提出問題，明確目標；PPT展示
（1）引導回顧
（2）提出問題，激發(fā)興趣
（3）引出本課的知識重點，明確告訴學生學什么、學到什么程度，達到什么要求
思考、回答問題等
回顧
提問
演示......
知識目標
能力目標
素養(yǎng)目標
學習新知
（10分鐘）
知識點1
知識點2
知識點3
......
結(jié)合PPT或素材圖片
展示學習要求，明確學習任務(wù)，做到“四個盡量”（讓學生觀察、動手、思考和自己得出結(jié)論）：“四個明確”（學習的時間、內(nèi)容、方法、要求）
（4）巡視課堂，觀察學生自主學習的情況
自主學習
合作學習
探究學習
（1）勾畫圈點
（2）發(fā)現(xiàn)和提出自己不懂的問題
（3）思考討論
提問
交流
討論
.....
知識目標
能力目標
素養(yǎng)目標
答疑解惑
（8分鐘）
疑點1：
疑點2：
疑點3：
（1）列出學生自主學習、合作學習、探究學習中發(fā)現(xiàn)的不懂問題；
（2）適時進行必要的點撥
（3）規(guī)范學生的表述和書寫，盡量使用學科語言
生生互動、師生互動，答疑解難；一題多解
提問
答疑
點撥
交流
討論
知識目標
能力目標
素養(yǎng)目標
知識內(nèi)化
（8分鐘）
問題、練習、課堂檢測、案例分析等
教師巡視課堂，發(fā)現(xiàn)學生練習中存在的問題，并適時點撥糾正
復習所學
做題檢查所學
提問
答疑
練習
知識目標
能力目標
素養(yǎng)目標
知識拓展
（8分鐘）
知識點延伸，解學生活中的問題
注意新舊知識的聯(lián)系，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生能力
一題多解
舉一反三
觸類旁通
提問
答疑
練習
知識目標
能力目標
素養(yǎng)目標
課堂小結(jié)
（3分鐘）
總結(jié)授課內(nèi)容，強化重點難點
簡明扼要，上升到學科思維
完善知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)知識體系
歸納
總結(jié)
知識目標
能力目標
素養(yǎng)目標
三、其他教學安排
任務(wù)布置
課后作業(yè)
課后預習
教學工具和教學媒體安排
教學工具
教學媒體
板書設(shè)計
突出重點，建構(gòu)框架
教學評價
課上評價
課后評價
課程前沿
前沿知識閱讀
課程資源
本節(jié)課涉及的資源（如課標、教參、教案、視頻等）
四、教學反思
亮點特色
本節(jié)課出彩地方是什么？
教學內(nèi)容
（1）是否緊扣教學目標？
（2）教學是否突出重點、化解難點？
（3）課堂是否體現(xiàn)循序漸進？......
成功之處：
不足之處：
改進措施：
教學組織
（1）是否合理有效利用課堂時間？
（2）師生互動、生生互動是否有助于實現(xiàn)教學目標？
（3）教學工具、板書設(shè)計是否加強學生對知識的理解和掌握？
成功之處：
不足之處：
改進措施：
教學策略
（1）是否根據(jù)教學內(nèi)容優(yōu)化組合和綜合運用教學方法？
（2）是否注重學生的參與性？
（3）是否突出重點，化解難點？
成功之處：
不足之處：
改進措施：
教學評價
（1）課上是否檢測學生對重點的掌握？
（2）課下評價是否實現(xiàn)教學目標？
（3）評價方式和評價標準是否合理？
成功之處：
不足之處：
改進措施：
其他反思
學生創(chuàng)新
附：課型
上四篇文章談到公開課的準備主要討論七個方面：備教學資源、備課學科程標準、備教學參考用書、備教材、備重難點、備學情、備教學目標。今天我們一起探討課堂教學方法，即備教法。8.課型筆者歷來主張教師要熟練掌握自己所教學科的課型。這就相當于一個學生學習數(shù)學或物理，他首先應(yīng)該熟練掌握數(shù)學或物理的公式，搞清楚這個公式的相關(guān)概念、公式的來龍去脈以及如何運用這個公式去解決。簡言之，教師要上好課，首先要搞清楚是什么樣的思想方法在引領(lǐng)該學科的教學；其次是建模，即建立課堂教學的模型；第三，熟悉這種模型的演變。筆者是一名中學英語教師。新的英語課程標準倡導任務(wù)型教學，即在“做事”的過程中學習英語?！白鍪隆奔慈蝿?wù)，譬如你要去坐高鐵，但是不知道高鐵站的路怎么走。因此這就涉及“問路”這一話題。通過“問路”，你學會了“問路”的各種表達，并最后找到了高鐵站。那這個任務(wù)就完成了。當然任務(wù)有各種各樣的任務(wù)，譬如作業(yè)、綜合實踐、調(diào)查、項目等都是任務(wù)。那么，在任務(wù)型教學思想指導下，英語教師就應(yīng)該熟練掌握聽說課、閱讀課、書面表達課、復習課、試卷講評課等各種課型的課堂教學結(jié)構(gòu)。在這些課堂結(jié)構(gòu)都孰能生巧的基礎(chǔ)上，你有了自己的心得、體會和感悟，你才能形成自己的教學風格。如果有英語教師，你可以在網(wǎng)上搜索《任務(wù)型教學在我國基礎(chǔ)教育英語教學中的適應(yīng)性》、《中國本土化任務(wù)型教學模式的構(gòu)建》等十多年前發(fā)表的論文。課型。一是指課的類型。課型是按某種分類基準（或方法）對各種課進行分類的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。它是指根據(jù)不同的教學任務(wù)或按一節(jié)課主要采用的教學方法來劃分課的類別；二是指課的模型，即抽象、概括各種類型的課在教學觀、教學策略、教材、教法等的共同特征基礎(chǔ)上形成的模型、模式。在此意義下，課型即課堂教學模式。
課型的分類，因基點選擇不同而有所區(qū)別。如果以教學任務(wù)為分類基點，一般分為兩類：一是單一課，即一節(jié)課內(nèi)主要完成教學過程某一特定的教學任務(wù)，通常有：新授課、練習課、復習課、實驗課、檢測課、考試講評課等；二是一節(jié)課內(nèi)完成兩個以上的任務(wù)，稱綜合課。如果以教學內(nèi)容的性質(zhì)為分類基點，課可劃分為自然科學課、人文科學課、思維科學課、藝術(shù)科學課等，每一類課型又可再分為若干個亞型。（參見下圖）
如果以課的組織形式作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或?qū)嵙曊n、參觀或見習課等。
類型
名稱
含義
特點
以語言傳遞為主
講授法（講述、講解、講讀、講演）
教師運用口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳遞知識的教學方法。
最為常見，以教師的講為主
談話法（問答法）
教師按照一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識的教學方法。
教師問、學生答，雙向交流
討論法
學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的教學方法。
以學生間討論為主，多向溝通
讀書指導法
教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學生自學能力的教學方法。
從口頭言語到書面語言
以直觀感知為主
演示法
通過展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的教學方法。
教室里的直觀，以教師操作為主
參觀法（準備性參觀、并行參觀、總結(jié)性參觀）
教師根據(jù)教學目的和要求，組織學生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的教學方法。
走出教室的直觀
以實際訓練為主
練習法
學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的教學方法。
必不可少
實驗法
學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的教學方法。
以學生操作為主
實習作業(yè)法
根據(jù)教學任務(wù)要求，學生在教師指導下，在校內(nèi)外一定場所，運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法。
緊密結(jié)合課堂教學內(nèi)容
社會實踐法
讓學生參加社會實踐活動，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力的教學方法。
與課堂教學內(nèi)容結(jié)合度不是很緊密
以情感陶冶為主
欣賞教學法
在教學過程中指導學生體驗客觀事物的真善美的一種教學方法。
欣賞對象客觀存在
情景教學法
教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主題的具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。
欣賞對象是人為創(chuàng)設(shè)的
課的結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成課堂教學活動的要素（教師、學生、教學內(nèi)容、教學設(shè)備和方法）之間重要的、穩(wěn)定的相互聯(lián)系和相互作用方式。這些聯(lián)系和作用明顯因教學思想、教學目的、教學策略的取向不同而不同。
課堂教學是一個充滿師生生命活力的系統(tǒng)，調(diào)動和激活師生參與教學活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是選擇使用課型教學成功的前提和基礎(chǔ)。課堂教學是以學生認知、實踐、發(fā)展為主體的認識和實踐過程。在課堂教學中發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生學習的主體意識，遵循認知規(guī)律，是選用課型教學達到預期教學目的的基本保證。課堂教學是一個師生互動和生生互動的交往過程，知識信息和心理信息的交流互動對課型教學目標的實現(xiàn)有著同樣重要的意義。教師要熟悉所教學科的基本課型，研究和揭示其結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，認識這些課型的特征，讓教學設(shè)計和教學實踐自覺遵循和符合課型的特征和要求，完成教學任務(wù)，達成教學目標。
