教學(xué)質(zhì)量分析是基于成績(jī)對(duì)考試之前的教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行客觀分析、評(píng)價(jià)和反省，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，分析原因，拿出措施，提高質(zhì)量。
考試具有兩大功能：一是評(píng)價(jià)，二是診斷。教學(xué)質(zhì)量分析就是考試診斷功能的具體體現(xiàn)。教師像醫(yī)生，考試則像學(xué)生體檢，成績(jī)?nèi)缤琗光透視、CT報(bào)告、化驗(yàn)單等。教師從考試成績(jī)中獲取的信息，通過(guò)“望、聞、問(wèn)、切”進(jìn)行全面、深入、精細(xì)的分析，盡量弄清影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的各種干擾因素，尋找相應(yīng)的問(wèn)題解決策略，最終開(kāi)出對(duì)癥處方。所謂全面，就是對(duì)每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班級(jí)有一個(gè)總體把握；所謂深入，就是不僅僅停留在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上，而是透過(guò)數(shù)據(jù)看本質(zhì)，明關(guān)鍵，抓要害；所謂精細(xì)，就是強(qiáng)調(diào)個(gè)案分析，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要窮盡可能因素，做到胸有成竹；既進(jìn)行分?jǐn)?shù)解釋?zhuān)诌M(jìn)行診斷描述和原因追溯。一、當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)存在的問(wèn)題一是教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)發(fā)言往往千篇一律問(wèn)題泛化：如考試不太理想；學(xué)生基礎(chǔ)太差；學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重；學(xué)生太懶；學(xué)生上課不聽(tīng)；家長(zhǎng)不重視……。這些問(wèn)題眾所周知，太過(guò)寬泛，難以找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。歸因不當(dāng):有時(shí)質(zhì)量分析會(huì)演變成“批斗會(huì)”：批“學(xué)生”：如學(xué)生基礎(chǔ)差、懶，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，抄作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，......；批班主任：如班風(fēng)不好，班上紀(jì)律渙散，思想工作做的不到位，......；批家長(zhǎng)：留守孩子多，爺爺奶奶管不住，......；有時(shí)質(zhì)量分析會(huì)變成“表功會(huì)”：管理到位；學(xué)生勤奮；教師敬業(yè)，措施得力；又是質(zhì)量分析會(huì)開(kāi)成了“抱怨會(huì)”：抱怨學(xué)生不努力，智障；抱怨家長(zhǎng)不重視，不配合，抱怨班主任管理歸于寬松；抱怨其他教師爭(zhēng)搶時(shí)間......措施空洞：如加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力，加大訓(xùn)練的力度等措施空洞、籠統(tǒng)、不具有可操作性，無(wú)法解決具體而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。二是教學(xué)質(zhì)量分析存在嚴(yán)重缺失缺定位。質(zhì)量分析會(huì)本應(yīng)定位在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分析上，但是有時(shí)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言東拉西扯，時(shí)而組織紀(jì)律，時(shí)而清潔衛(wèi)生上面，嚴(yán)重偏離教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)的主題。缺謀劃。質(zhì)量分析會(huì)前，年級(jí)主任一般都會(huì)就自己擬定的會(huì)議程序請(qǐng)示分管年級(jí)（教學(xué)）校長(zhǎng)，但卻忽視質(zhì)量分析會(huì)前內(nèi)部溝通和共識(shí)。分管校長(zhǎng)同意后，年級(jí)主任安排相關(guān)人員準(zhǔn)備發(fā)言。任務(wù)布置簡(jiǎn)單粗暴，發(fā)言人既不能完全代表備課組、年級(jí)組，也不能代表各自的責(zé)權(quán)分管范圍。缺發(fā)現(xiàn)。分析總是停留在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、懶惰、不自覺(jué)、不守紀(jì)律等人人皆知的客觀問(wèn)題上，但對(duì)教師教學(xué)和年級(jí)管理中存在的問(wèn)題避而不談。缺措施。如學(xué)生基礎(chǔ)差、不守紀(jì)律、學(xué)生抄作業(yè)等問(wèn)題在質(zhì)量分析會(huì)上聽(tīng)不到討論的聲音，更聽(tīng)不到具體可行的答案，大多數(shù)教師發(fā)言都是推卸責(zé)任。二、教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)的一般模式模式1：各學(xué)科組總結(jié)分析——年級(jí)主任總結(jié)分析——分管年級(jí)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言——學(xué)校校長(zhǎng)講話。模式2：備課組長(zhǎng)將學(xué)科考試總結(jié)分析會(huì)前上交年級(jí)組，會(huì)上分管教學(xué)年級(jí)主任分析考情——分管德育的年級(jí)主任分析管理——教務(wù)處分管主任發(fā)言——分管教學(xué)副校長(zhǎng)發(fā)言——學(xué)校校長(zhǎng)講話。模式3：各班主任對(duì)該班總體成績(jī)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言——分管教學(xué)的年級(jí)主任分析考情——分管德育年級(jí)主任分析管理——教務(wù)處分管主任發(fā)言——分管教學(xué)副校長(zhǎng)發(fā)言——學(xué)校校長(zhǎng)講話。三、教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)的流程和形式1.數(shù)據(jù)（成績(jī)）的統(tǒng)計(jì)、比較和分析。一是借助圖表統(tǒng)計(jì)“一分三率”（平均分、及格率、優(yōu)生率、低分率）、最高分、最低分、分?jǐn)?shù)段，成績(jī)及名次等級(jí)；二是橫向比較和縱向比較等；三是根據(jù)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行文字分析。教學(xué)質(zhì)量分析是一個(gè)自下而上的過(guò)程。一般而言，（1）任課教師統(tǒng)計(jì)和分析所教學(xué)科的成績(jī)；（2）班主任統(tǒng)計(jì)和分析該班各科成績(jī)；（3）備課組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)和分析整個(gè)學(xué)科成績(jī)；（4）年級(jí)組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)和分析該年級(jí)所有考試學(xué)科成績(jī)；（5）主管教學(xué)主任（校長(zhǎng)）統(tǒng)計(jì)和分析全校教學(xué)成績(jī)。2.撰寫(xiě)質(zhì)量分析報(bào)告。（1）報(bào)告結(jié)構(gòu)。一是考試及閱卷情況。即對(duì)監(jiān)考、閱卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等情況進(jìn)行總結(jié)，旨在規(guī)范今后的考試，為下一步質(zhì)量分析奠定基礎(chǔ)；二是試卷評(píng)價(jià)。如試卷設(shè)計(jì)理念、考查內(nèi)容、分?jǐn)?shù)權(quán)重、難度、效度、信度、區(qū)分度等情況。三是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。如準(zhǔn)確程度、統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容及形式、對(duì)數(shù)據(jù)的解讀等，明確教學(xué)質(zhì)量的總體發(fā)展水平，要防止統(tǒng)計(jì)過(guò)程中數(shù)據(jù)作假；四是經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)及問(wèn)題。教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告重在分析與反思。具體要從學(xué)生、教師、管理（班級(jí)、年級(jí)和學(xué)校）等方面進(jìn)行分析；五是改進(jìn)措施及意見(jiàn)。要結(jié)合學(xué)生、班級(jí)、年級(jí)、校際和區(qū)域，針對(duì)問(wèn)題，提出明確、具體和可行的改進(jìn)措施和意見(jiàn)。 （2）報(bào)告的特點(diǎn)。一要有針對(duì)性。教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告是針對(duì)試題或考試效果所作的實(shí)事求是的分析，解決教師所關(guān)心的考得怎么樣、今后怎么才能考更好的問(wèn)題，是對(duì)考試的理性認(rèn)識(shí)。二要有時(shí)效性。教學(xué)質(zhì)量分析的目的是針對(duì)試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題，著眼于改進(jìn)今后的教學(xué)工作，為進(jìn)一步提高質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，時(shí)間性很強(qiáng)。因此，分析要迅速，報(bào)告要及時(shí)。三要有指導(dǎo)性。質(zhì)量分析報(bào)告要分析試題特點(diǎn)、教學(xué)效果，抓準(zhǔn)典型試題，典型問(wèn)題。分析典型時(shí)，要將課程改革和學(xué)生、教師和管理中存在的傾向性問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，使分析報(bào)告具有普遍的指導(dǎo)作用。試題分析要立足課標(biāo)，站位要高、看得要遠(yuǎn)，指導(dǎo)性要強(qiáng)。總之，一篇好的分析報(bào)告，能增強(qiáng)信心，引發(fā)反思，明確努力方向，調(diào)整教學(xué)思路和學(xué)習(xí)策略。四要有全面性。質(zhì)量分析報(bào)告，要立足學(xué)生全面發(fā)展，不可唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)，為考試而考試，要將考試結(jié)果與平時(shí)學(xué)校（班級(jí)）的管理、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)相聯(lián)系，注意整個(gè)報(bào)告的全面性和具體性；五要有實(shí)效性。報(bào)告不宜過(guò)長(zhǎng)，每次要有所側(cè)重地分析和解決幾個(gè)方面的問(wèn)題，切忌面面俱到。3.召開(kāi)教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)。(1)教師教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)。此種教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)一般從下至上，包括班級(jí)教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)、年級(jí)教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)、全校教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)等等。為避免文山會(huì)海，提倡少開(kāi)會(huì)、精開(kāi)會(huì)。建議學(xué)校召開(kāi)1次/學(xué)期，年級(jí)組開(kāi)1-2次/學(xué)期。(2)學(xué)生座談會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)。考試結(jié)果反饋要遵循以下原則：一是本著揚(yáng)長(zhǎng)避短，有則改之，無(wú)則加勉的原則，與學(xué)生或家長(zhǎng)一起研究制定增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和提高學(xué)習(xí)效率的方法途徑；二是反饋考試結(jié)果必須遵循參與性原則，即鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到考試成績(jī)反饋過(guò)程中；三是正激勵(lì)原則，多贊揚(yáng)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，盡量少批評(píng)指出學(xué)生的不足；四是發(fā)展性原則，挖掘?qū)W生潛力，幫助他們積極進(jìn)取，取得理想成績(jī)；五是適度保密性原則，在考試結(jié)果反饋中尊重和保護(hù)學(xué)生的隱私。(3) 提倡網(wǎng)上開(kāi)會(huì)。提倡在網(wǎng)上開(kāi)會(huì)，把分析報(bào)告掛在網(wǎng)上，讓大家參與發(fā)言討論，寫(xiě)出心得體會(huì)，經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，改進(jìn)措施等。這種形式的會(huì)議省時(shí)、高效。
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