教作文,你準(zhǔn)備好了嗎
陳海燕
語(yǔ)文老師必須要教作文,對(duì)大多數(shù)老師來(lái)說(shuō),作文教學(xué)的摸索經(jīng)歷都可謂是一言難盡,個(gè)中滋味也是如人飲水,冷暖自知。前不久,一位青年教師跟我說(shuō),陳老師啊,我一個(gè)數(shù)學(xué)老師突然間就改教了語(yǔ)文,這個(gè)作文可咋教?。科鋵?shí),不光是這樣初教語(yǔ)文的新手,很多資深老師對(duì)于作文教學(xué)也都有著“欲說(shuō)還休”之感,作文之于多數(shù)學(xué)生,也還是“強(qiáng)扭的瓜”“催熟的花”,讓我們來(lái)看一組關(guān)于作文的校園語(yǔ)錄——
關(guān)于作文的學(xué)生語(yǔ)錄
◆ 我要是當(dāng)了老師,誰(shuí)不聽話就讓他寫作文!
◆ 作文好難寫呀,老師,能不能換個(gè)作業(yè)?抄三遍課文我也愿意。
◆ 誰(shuí)能幫我寫篇作文,我替他十次掃地。
◆ 老師教我們“遠(yuǎn)看……近看……仿佛……”蒼天哪,一定要這樣寫嗎?反感。
◆《作文,想說(shuō)愛(ài)你真T M不容易》——某學(xué)生作文題目
……
關(guān)于作文教學(xué)的教師語(yǔ)錄
◆ 你瞧瞧高年級(jí)老師批作文那慘樣兒,我還是永遠(yuǎn)教低段吧!
◆ 真不知道怎么教,作文這東西,太玄乎了。
◆ 批作文,那不是人干的活呀!
◆ 什么?讓我上作文公開課,別別,你饒了我吧!
◆ 哎!批作文,就好比收拾一盆子臟衣服,費(fèi)了牛勁把它們一件一件全都洗干凈了,你下次收回來(lái)呀,還是一樣臟。兩個(gè)字:白忙!
……
由此可見,作文,是師生心頭共同的“痛”,是困擾廣大師生的一道魔咒。到底問(wèn)題的癥結(jié)在哪里?作文應(yīng)該怎么教呢?有句話非常淺白的話或許可以給我們一些啟示——不打無(wú)準(zhǔn)備的仗。我想,每一個(gè)正在教作文或者即將教作文的老師,都應(yīng)該是“有備而來(lái)”。 我認(rèn)為,要想教好作文,教者應(yīng)該先冷靜地問(wèn)一問(wèn)自己:教作文,你準(zhǔn)備好了嗎?
一捧熾熱的文心——愛(ài)讀
很多教育大家在談“寫”的著作里,常常用很大的篇幅來(lái)談“讀”,這是有其深邃意味的。一個(gè)語(yǔ)文教師,如果不愛(ài)閱讀,真的很難想象他會(huì)愛(ài)寫,他會(huì)愛(ài)教寫。因此我們說(shuō),教作文,其首要準(zhǔn)備是“愛(ài)讀”——讓自己愛(ài)讀,讓學(xué)生愛(ài)讀。
讓自己愛(ài)讀,至少有兩點(diǎn)好處:一是豐厚個(gè)人文化積淀,為指導(dǎo)寫進(jìn)行技術(shù)儲(chǔ)備;二是以身垂范,為學(xué)生樹立最具說(shuō)服力和感召力的閱讀榜樣。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn),那些醉心閱讀的老師,往往感情細(xì)膩,目光敏銳,他們對(duì)于生活,對(duì)于教學(xué),對(duì)于學(xué)生,常常會(huì)有著更為深入的觀察和思考,他們的教育教學(xué)行為中常常蘊(yùn)寓著人文思想的光輝。學(xué)而思,思而行,手不釋卷的生活方式促就了他們對(duì)于語(yǔ)文教學(xué),尤其是對(duì)于作文教學(xué)的一份獨(dú)特的認(rèn)知,成為其精神的“底基”。
我曾在自己的《讀者與渡者》一文中這樣描述過(guò)閱讀——
閱讀,是一種心靈的吸納。我們讀陸游,讀到的是北望家國(guó)的憂憤;我們讀冰心,讀到的是孤舟羈旅的輕愁;我們讀豐子愷,讀到的是煙火人間的啼笑;我們讀舒婷,讀席慕容,讀余光中,讀到的是歲月流轉(zhuǎn)中內(nèi)心最柔軟的一次觸動(dòng)。在《悲慘世界》里扼腕,在《飛鳥集》里做夢(mèng),在《飄》里銷魂……當(dāng)你的心跳緊隨文字的跌宕,當(dāng)你的呼吸與主人公契合,當(dāng)你終于明了其實(shí)你就在故事里,書籍,這個(gè)無(wú)聲的伴侶,會(huì)在你合上它的那一刻,悄然入懷、入夢(mèng),并在未來(lái)的日子里,成為你,成為你的一部分——你的一聲嘆息,一個(gè)眼神,抑或是一段心事。
愛(ài)讀的老師,對(duì)于文字自有一份體悟。遣詞造句之精,布局謀篇之妙,如了然于胸,教起來(lái),必能切中命脈,事半功倍。反之,則似夜路盲行,不得要領(lǐng)。
教師閱讀中還有一點(diǎn)非常重要,那就是注重童書的閱讀。關(guān)注過(guò)童書的老師都知道,這是一個(gè)極其豐美的文學(xué)世界。在世界經(jīng)典兒童文學(xué)殿堂里,有著不計(jì)其數(shù)的瑰寶——《小姐姐克拉拉》《收費(fèi)亭里的小米洛》《查理和巧克力工廠》《綠山墻的安妮》《胡蘿卜須》《皮皮魯和魯西西》《青銅葵花》《根鳥》《我要做好孩子》……這些令孩子著迷,同時(shí)也讓大人動(dòng)心的作品,已成為全世界人民的共同財(cái)富,他們等待著有心的老師來(lái)駐足,來(lái)采擷,來(lái)品賞。江蘇特級(jí)教師高子陽(yáng)老師就是一位超級(jí)童書發(fā)燒友,他家里收藏有上千冊(cè)世界各國(guó)童書。他讀童書,評(píng)童書,講童書,研究童書,推介童書,在童書的世界里流連忘返,他的《童書閱讀年級(jí)分類》成為很多一線語(yǔ)文老師的寶典秘笈,應(yīng)該說(shuō),如果你了解了高子陽(yáng)老師閱讀的故事,你就不會(huì)奇怪,為什么他教起作文來(lái),總是妙招不斷,靈感多多,因?yàn)?,足夠的積累會(huì)讓教師舉重若輕,足夠多的童書閱讀會(huì)讓教師了解兒童,了解兒童的淚與笑。
熟悉兒童文學(xué)路徑,有助于幫助學(xué)生閱讀。教師在自身“愛(ài)讀”的同時(shí),也應(yīng)想方設(shè)法讓自己的學(xué)生們都“愛(ài)讀”。組織豐富的班級(jí)活動(dòng),開展師生共讀,指導(dǎo)親子共讀,利用各種方式營(yíng)造班級(jí)讀書氛圍,成為班級(jí)閱讀領(lǐng)袖,是每個(gè)有責(zé)任的語(yǔ)文老師應(yīng)該著意籌謀的大事。
“和孩子們一起閱讀吧!
教室里靜悄悄的感覺(jué)真好啊。都在讀。只聽到翻書的聲音和偶爾冒出的笑聲抑或嘆息。你踱著步子,就感覺(jué)穿行在無(wú)數(shù)竊竊的喜悅間。不忍講授,不忍分析,不忍拋出一個(gè)愣頭愣腦的問(wèn)題考傻我們的孩子。
有什么可說(shuō)的呢?文字里的悲喜,詞句間的頓挫,又豈是可以言說(shuō)的?
悠然心會(huì),妙處難與君說(shuō)。
那就讀吧?!?br>——我在教學(xué)日志中曾這樣感慨。也正是引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀積累,才使我在日后的作文教學(xué)路上越走越輕松。我從中受益,因此深感其意義非凡。
教師自己愛(ài)讀并引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀的同時(shí),如果條件允許,可以考慮鼓動(dòng)家長(zhǎng)“悅讀”。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)誼會(huì)、家校聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)學(xué)校等途徑,增強(qiáng)家長(zhǎng)閱讀意識(shí),提升家長(zhǎng)閱讀品位,指導(dǎo)親子共讀技巧,使家長(zhǎng)成為促進(jìn)學(xué)生閱讀的另一股強(qiáng)大力量。
教師讀,學(xué)生讀,家長(zhǎng)讀,氤氳書香的童年給予孩子們的是牽引和喚醒,更是熏陶和浸染。讀得多了,積累厚了,下筆行文便會(huì)暢快很多,所謂量變走向質(zhì)變,很多作文的技巧、意識(shí),已意會(huì)在心,只等“在今后的作文中‘不期然’的‘化用’” (管建剛語(yǔ))。
愛(ài)讀,懷揣一捧熾熱的文心,使得作文教學(xué)在啟動(dòng)之初,就充滿底氣、靈氣和銳氣。
(待續(xù))
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