一、博客與小學作文教學
說話、作文都是學生的自主表達行為，最能體現(xiàn)學生的興趣愛好和愿望，最能反映學生的性格特征和氣質(zhì)。傳統(tǒng)作文教學忽視學生在寫作中的主體地位，因而出現(xiàn)不少問題。
一是學生害怕作文。有的教師總認為教學計劃規(guī)定要寫的作文是硬任務(wù)，比較重視課本上規(guī)定的幾次大作文，而對平時練筆和閱讀課上的書面表達不太重視。由于作文訓練次數(shù)過少、坡度過大，所以很多學生一聽說寫作文就頭疼。有的教師片面地認為作文是靠練出來的，幾乎每天讓學生練筆，結(jié)果大部分學生因無話可寫而不愿意寫，真是“為賦新詩強說愁”。
二是重形式輕內(nèi)容。教師不重視學生的表達需求，不注意學生的表達內(nèi)容，對一些從文學作品中引進的寫作技法和章法卻非常重視，在作文課上給學生講方法、說套路、授技巧，將學生的思路局限在“寫作公式”里，希望以此提高學生的作文能力，寫出精品。殊不知，如此教授，只會讓學生不敢越雷池半步，導致作文內(nèi)容雷同、形式單一、毫無新意。
三是批改主體單一。傳統(tǒng)的作文評價模式是“學生習作，老師批改”。在這種模式下，師生的關(guān)系是審視和被審視的關(guān)系，缺乏平等的交流。教師常用成人的尺子去衡量學生作文的“長短”，權(quán)威性過重，與學生缺少互動，不能引起學生的共鳴，導致有的學生對教師的精批細改根本不領(lǐng)情。對學生小練筆的批改，有的老師不會像對待大作文那樣仔細認真，往往只在文章后面打個成績就發(fā)還給學生。久而久之，學生對這種單調(diào)的評價麻木了，寫作興趣越來越淡，甚至懶得動筆。
四是缺少讀者意識。呂叔湘先生說：“我寫文章總是想到有一位讀者坐在我的旁邊看我寫?！笨墒牵瑐鹘y(tǒng)作文教學從不要求學生去考慮讀者是誰，作文的唯一讀者是讓他們感到害怕的教師。作文失去了交際作用，學生也就失去了寫作的激情。他們往往以敷衍的心態(tài)應(yīng)付老師布置的作文，認為寫作文只是為了完成老師交給的任務(wù)，是寫給老師看的，寫得不好也沒什么關(guān)系，反正老師會修改。
把博客引進作文教學領(lǐng)域，對突破傳統(tǒng)作文教學的困境，消除上述弊端有著重要的積極意義。
近幾年來，博客已成為個人通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表言論、交流思想、展示才華的重要平臺。博客以其“技術(shù)零壁壘”“交流超時空”“互動無限制”的優(yōu)點受到教師的歡迎。本人嘗試把博客變成學生展示自己的作文，交流、學習寫作技能的平臺，受到了學生的歡迎。博客給作文教學帶來的效應(yīng)至少有以下三個方面。
第一，使學生體會作文的快樂，增強讀者意識。課程標準提出“寫作是為了自我表達和與人交流”，要教會學生“愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂”?！白魑姆窒怼崩碚撜J為，學生的每一篇作文都是作品，作品的讀者越多，它的價值就越大。學生的文章一旦在博客上發(fā)布，所有能上網(wǎng)的讀者都能瀏覽，還可以針對這篇文章進行評論和回復。眾多讀者的瀏覽、評價，能讓學生體會到寫作的價值，他們由此滿足了寫作時所渴求的認同感和成功感，從中找到了作文的快樂。當他們意識到自己的小練筆不僅僅是作業(yè)，還是與讀者溝通的媒介，自己不是在為老師寫作，而是在為許多讀者寫作時，就會煥發(fā)出巨大的寫作熱情，讀者意識大為增強。
第二，評改主體多元化，方便交流。博客的開放性，使學生習作的閱讀對象擴展到他們的同學、同齡人，以及學生家長、其他素不相識的網(wǎng)民。在博客里，每個學生的地位是平等的，言論是自由的，他們既是作者也是讀者，既評判他人也接受他人的評判；教師只是讀者中的一員，不再是最后的裁定者。評改主體的多元、評改信息的互動，使學生相互交流變得非常方便，每個學生都有機會分享別人的作文經(jīng)驗。
第三，結(jié)合生活自由練筆，發(fā)展個性。博客上發(fā)表的多為學生的小練筆，寫的是學生自己獨特的經(jīng)驗和感受。這類習作淡化文體，降低了語言和構(gòu)思要求，這種無“威脅”的作文環(huán)境有利于減輕學生的寫作壓力。學生從被動壓抑的狀態(tài)中解放出來，就會無拘無束地把自己的所見所聞、所思所感真實地表達出來。加之教師鼓勵學生做生活中的有心人，留心周圍各種各樣的人和事，自主表達自己的思想情感，學生的習作便更有生活氣息、更有個性色彩。博客使學生進入自由寫作狀態(tài)，滿足了兒童的個性化需要，為他們提供了展示自我的舞臺。
二、把博客應(yīng)用于作文教學的基本策略
學生作文博客與一般的教師個人博客不同，它需要教師和全班學生共同來經(jīng)營。因此，如何吸引學生的參與，提高學生對博客的關(guān)注度，讓學生體驗到博客給自己帶來的好處和快樂，就顯得尤為關(guān)鍵。
（一）鼓勵學生在博客上發(fā)表文章
2006年3月，我在“新思考網(wǎng)”上注冊了一個名為“暗香浮動”的教育博客，發(fā)表自己的教學心得體會以及學生的優(yōu)秀小練筆。我意外地發(fā)現(xiàn)學生很喜歡評論我寫的日志和同學的練筆，于是干脆把個人博客變成供全班學生進行習作交流的平臺。我主要采取了下列措施調(diào)動學生的習作積極性。
1.根據(jù)需要及時更新作文博客內(nèi)容
暑假期間，我開設(shè)了假期作文專欄，要求學生把自己的習作上傳到我的郵箱，由我選擇部分優(yōu)秀習作發(fā)表在作文博客上。這一活動引起孩子們的極大興趣，他們非常認真地對待自己的假期練筆，即使是家里不能上網(wǎng)，也通過同學的幫助完成了上傳習作的任務(wù)。博客建立起來后，我的工作量增加了，每天都要打開自己的郵箱，查看學生上傳的文章，及時下載后在博客上發(fā)布。尤其是命題習作，及早發(fā)布先上傳的文章，可以給那些有困難的學生一些啟發(fā)。為了幫助孩子們寫作，我自己有時也發(fā)布一些短文，教他們一些寫作小竅門，或適時向他們推薦一些值得學習的好文章。
2.對學生作文的要求分層次
學生的寫作水平參差不齊，教師必須尊重他們的個體差異。對于作文能力強的學生，鼓勵他們嘗試各種文體，如詩歌、童謠、小論文等，給他們展示寫作才能的機會，讓他們在老師、家長、同學的贊揚聲中越來越自信，也給全班同學樹立榜樣。但是教師的眼光不應(yīng)局限于“尖子生”身上，因為作文教學的目的不只是培養(yǎng)幾個寫作高手，而是培養(yǎng)全體學生的語言文字表達能力。只要學生的習作是完整的，我原則上不予修改，讓原始的習作展露于博客，讓所有的博友去評判。對于作文能力較差的學生，我則給予更多的鼓勵、扶持，只要肯發(fā)表，我都會加以呵護，一句一句幫他改，一段一段幫他潤色，在回復中盡量捕捉習作中的閃光點，寫上一些鼓勵性的語句。
3.多種方法鼓勵學生積極寫作
為了鼓勵學生平時多寫習作，我在博客上發(fā)了一個公告：發(fā)表20篇習作的同學將在博客里擁有自己的作文專輯，有專輯的同學平時作文成績評為優(yōu)秀。消息一傳出，很多學生馬上行動，甚至那些平時懶得動筆的也積極響應(yīng)，加緊寫作，爭取擁有自己的專輯。一個學期下來，先后有20位學生獲得個人專輯。在此基礎(chǔ)上，我又告訴孩子們：上傳文章篇數(shù)居前十名的同學將獲得“周寫作高手”的稱號，老師發(fā)喜報告知家長。這一措施對學生進一步產(chǎn)生激勵作用，班級中出現(xiàn)了你追我趕上傳習作的可喜現(xiàn)象。博客技術(shù)為學生提供了及時發(fā)表習作的機會，學生的主體作用得到充分發(fā)揮，習作的積極性極大提高。
4.多條途徑宣傳習作博客，讓學生感受成功
文章千古事，甘苦寸心知。學生的每一篇作文都是他們苦心思考和努力修改的結(jié)果。為了保護學生的寫作積極性，我利用各種機會宣傳班級的習作博客，擴大博客作文的影響力，讓學生感受成功。例如，我撰寫了《我的博客是你的寫作舞臺》《博客讓小練筆閃出光芒》等文章發(fā)表于區(qū)教育信息網(wǎng)、學校校園網(wǎng)；在家長會上向全體家長介紹我們的博客，朗誦博客中學生的習作；鼓勵同學在課間上網(wǎng)瀏覽博客，大家一起欣賞評析；把學生的優(yōu)秀習作加上評語，推薦到校園網(wǎng)、《少年作家報》等媒體上發(fā)表。
（二）引導學生在博客上發(fā)表評論
博客的及時性和民主性，使習作評改突破了時間和空間的限制，學生、教師、家長隨時可以對習作發(fā)表評論意見，學生還可以針對評論意見發(fā)表自己的想法。學生通過習作與外界有了更多的交流，能及時得到多方面的反饋信息。在這個過程中，教師要給予引導。
1.提倡在評論中具體地寫出自己的真實感受
剛開始階段學生的評論非常簡單，隨意寫一個字，如“好”“頂”“惡”等，或者寫一些大而無當?shù)脑?。如“不怎么樣”“寫得不錯哦”“向你學習”等。我對學生說，評論要有針對性，不僅要寫出自己的真實感受，還要具體指出同學作文的優(yōu)點和不足。經(jīng)過引導，大部分學生的作文評論水平都有所提高。有對習作優(yōu)點表示欣賞的，例如“看過你的詩文，覺得你很有想象力，而且注意文字的積累，我想你以后在文學上一定會有很深造詣的，加油吧！”有對習作中的問題提出善意批評的，例如“‘梳洗’？你一個男子漢頭發(fā)有那么長嗎？還要用梳子！”由于評論者和作者的討論既真實又具體，他們在這一過程中思維產(chǎn)生碰撞，相互影響，作文水平逐步提高。
2.教師要及時跟帖鼓勵、指導，引發(fā)評論
暑假第一天，班長就上傳了一篇作文，我在回復里留言：“嘩嘩！掌聲送給第一個交暑假作文的沈晨琳同學，這個榜樣做得好。相信大家在她的帶領(lǐng)下，會有更多的文章像雪花似的飄進老師的郵箱?！庇秩?，一個學生喜歡在文章中用省略號和感嘆號，有些地方用得不太恰當，我就隨后評論：“文章寫得不錯哦，不過省略號和感嘆號是不是太多了？”對學生寫得好的評論，我也及時進行表揚。我經(jīng)常在精當、新穎的評論后面加上“精”字，被表揚的同學大受鼓舞。有的評論別出心裁，但不太合理或十分幼稚，我不輕易否定，而是以平等的態(tài)度提出商榷意見：“這樣說同學不太好吧?”“有創(chuàng)意，但話說得不夠文雅，誰來改一改？”教師親切自然的回復，使學生不但認識到與別人討論問題時要尊重人，而且克服了害怕評價不到位的緊張心理，敞開心扉談出自己真實的思想。
3.教師親自“下水”給學生示范
學生上傳的有些文章，教師修改時會無從下手。這時，我干脆寫一篇同題“下水文”，給學生以示范?！跋滤摹币话l(fā)表，不僅能啟發(fā)學生自覺地修改文章，還會立即引來廣泛的評論。某些方面“下水文”可能還不如學生的作文，這也給學生一種鼓勵，一種自信，讓學生感覺到自己只要努力是完全可以超過老師的，自己也有能力修改老師的作文。“下水文”起到了“開茅塞，啟心竅”的作用。
（三）引導學生通過博客學習做人
培養(yǎng)和發(fā)展學生的健康個性是作文教學的基本任務(wù)，學作文亦即學做人。作文博客建立后，我注意引導學生通過博客學習做人。
有了作文博客這個平臺，學生之間的交流更頻繁、溝通更容易了。然而，博客畢竟是開放的網(wǎng)絡(luò)媒體，學生的習作和評論中經(jīng)常會出現(xiàn)過激的言辭甚至攻擊性語言。針對這個問題，我發(fā)布了《上網(wǎng)的十個基本禮節(jié)》一文，要求學生記?。寒斆娌豢梢哉f的話，網(wǎng)上也不要說；正確地對待別人的批評，本著“有則改之，無則加勉”的態(tài)度，對自己的作文進行重新審視和修改……
許多學生認為網(wǎng)絡(luò)是虛擬的，他們喜歡給自己取各種網(wǎng)名，以為隱藏了自己的真實身份就可以為所欲為、無所顧忌地發(fā)表言論了。我告訴他們，用真名發(fā)表言論，體現(xiàn)了對同學習作的尊重，表示敢于對自己的言論負責。通過引導，全班80%的學生一直使用真名發(fā)表評論和感想。正如我預料的一樣，凡是用真名發(fā)表的評論，幾乎篇篇言辭懇切、言之有理。
三、把博客應(yīng)用于作文教學的初步成效
（一）作文博客提高了學生的寫作興趣和寫作水平
經(jīng)過近一學期的引導后，我班有95%的學生參與了博客寫作，其中近90%的學生喜歡寫作。截至目前，全班學生在博客上發(fā)表習作近800篇、評論2000多條，博客訪問量達50000多人次，平均每篇習作有50人次閱讀、3個人發(fā)表評論；有20位學生擁有“作文專輯”，其中寫得最多的李同學發(fā)表了70多篇。鄧同學寫的《媽媽，我想對你說》的閱讀點擊量達1732人次，評論39條。作文博客活動使學生的作文水平大面積提高，不少同學能寫出見解獨到、語言精煉的文章。上個學期，學生期末習作優(yōu)秀率達70%以上，沒有一個學生不合格。
有了作文博客后，不少學生喜歡上網(wǎng)去重讀自己的習作，他們感受到了自己的進步，從而對寫作更自信。上學期結(jié)束時，就有許多學生在回首自己博客上的習作后倍感驚訝：“我怎么一學期寫了這么多作文??！”“我的作文進步真快！”他們一下子明白了“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”的道理，紛紛在博客上發(fā)表自己一學期來習作的體會。
李同學平時默默無聞，以往作文，總是按老師的基本要求三言兩語應(yīng)付了事。自從有了作文博客以后，他的寫作熱情被喚醒了。他家離開學校比較遠，上學、放學都要坐公交車，他以坐車為題材，連續(xù)記錄了自己坐車的喜怒哀樂，寫了《坐公交車詠嘆調(diào)》系列博文，文章內(nèi)容真實，語言生動，尤其是人物的內(nèi)心獨白寫得相當出彩。幾個月功夫，他就寫了70多篇作文，高居“個人寫作榜”榜首，榮獲“班級博客寫作王”的桂冠。
（二）作文博客更好地發(fā)揮了作文的育人功能
作文博客在讓學生學會寫作的同時學會了交流、協(xié)作；在平等交流中獲得自尊的同時學會了對人寬容，懂得了說話、做事要負責任?！秾Σ黄?，鮑玥明》《我找回了自信》《我錯了》等文章在博客上一發(fā)表，立即引起了同學們的強烈反響，隨后跟來了無數(shù)道歉、原諒、感謝、贊同的帖子，文章的作者收獲了理解和認同，心靈得到凈化。《你怎么可以這樣》《潘博一，你真不該》等文章一發(fā)布，同學們紛紛譴責文章中指出的錯誤行為，促使那些犯了錯的同學馬上改正錯誤、賠禮道歉。
從博客的評論中還很容易發(fā)現(xiàn)學生的思想問題和人際矛盾的苗頭，教師由此可以及時引導，使問題解決在萌芽狀態(tài)。例如，沈同學對鮑同學有看法，她在《怎么能這樣》一文中，對鮑同學的許多行為表示不滿。我馬上跟帖：“老師贊成把心里的疙瘩解開，同學之間要開誠布公。鮑同學看到這篇文章后，肯定會認真對待你提出的問題?！苯又依弥形鐣r間，分別找這兩位學生談話，與她們交流看法，再在品德社會課上討論怎樣做到寬容地與同學相處。一段時間過后，兩個小姑娘心結(jié)解開了，又和好如初，相互欣賞了。
（三）作文博客架起了家校、師生之間的橋梁
博客作文使得家長、老師、學生三者之間加深了解。調(diào)查表明，我班70%的同學回家經(jīng)常和父母討論作文博客上的文章，90%的家長非常歡迎這個博客，50%左右的家長會經(jīng)常瀏覽博客，25%左右的家長會在博客上留言。博客成為家長了解孩子的寫作以及在校表現(xiàn)的有效途徑之一。借助作文博客這個平臺，增加了師生互動，教育收到了前所未有的好效果。有時我要離開學校外出學習，就寫篇博客交代幾句，很多學生會在回復中報告今天班級的狀況。對學生中出現(xiàn)的問題，我也在博客中發(fā)表自己的看法和處理意見，學生也常常通過回復表明自己的立場和意見。師生之間平等的交流，更使學生能接受教師的教育。
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