每位學(xué)生都會評價(jià)老師教學(xué)的質(zhì)量，有的學(xué)生認(rèn)為老師講解不夠通俗易懂，有的學(xué)生則認(rèn)為老師解析較為片面，每個(gè)個(gè)體不一樣決定了汲取知識的側(cè)重點(diǎn)以及需求也不一致，而老師只有一個(gè)，這就是所謂的眾口難調(diào)。
那么如何客觀辯證地去評價(jià)老師教學(xué)質(zhì)量呢？下面由思考樂教育為大家解讀一二，以供借鑒。
一、課前設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)應(yīng)盡量相符
老師有時(shí)候因教學(xué)任務(wù)緊迫、應(yīng)試考點(diǎn)要求又或者老師個(gè)人對科目的掌握方法有個(gè)人的理解，灌輸帶有個(gè)人主觀意識的學(xué)習(xí)方法從而導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)脫離科學(xué)的課前設(shè)計(jì)。
例如語文教學(xué)中，課前設(shè)計(jì)原本是要求學(xué)生掌握如何去深刻感受和鑒賞文學(xué)小說，但是在實(shí)際教學(xué)中，由于某種原因，老師會直截了當(dāng)?shù)牧谐鲎髌返墓适戮€索，讓學(xué)生速度通讀了解了該文學(xué)作品，而沒有從作品本身的背景以及作者個(gè)人經(jīng)歷去糅合起來體會作品；又比如學(xué)習(xí)文言文，應(yīng)試要求學(xué)生會背即可，于是乎，老師在實(shí)際教學(xué)過程中要求學(xué)生死記硬背，機(jī)械記憶。
這便是課前設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)中不相符的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)盡量避免，從根本上去掌握知識，而不能為了完成教學(xué)任務(wù)或者一味的追求應(yīng)試考分而教學(xué)。
二、教授內(nèi)容與學(xué)習(xí)的趨向盡量一致。
國內(nèi)大部分教學(xué)課堂上，老師永遠(yuǎn)是在主體地位，過于強(qiáng)調(diào)了教師的作用。傳統(tǒng)的評課角度一般是圍繞三個(gè)點(diǎn)：想教什么、教了什么、教得如何。評分考量的更多是教師的教學(xué)表現(xiàn)，對作為知識汲取者和反饋者的學(xué)生是否掌握這一項(xiàng)上則不是主要考核評分點(diǎn)。
每個(gè)班級的特性都有所不同，教師在知識傳授過程要找好學(xué)生汲取的合適點(diǎn)，正確的教學(xué)方法和適合班級學(xué)生的教學(xué)技巧去傳遞知識，這樣更能幫助學(xué)生去記憶與理解。
簡單的來說，一節(jié)課完畢，只要課堂上有80%的學(xué)生能夠清晰、明確、統(tǒng)一的說出課堂上學(xué)了什么，收獲了哪些精華，那么這節(jié)課便是好課。
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