腦與認(rèn)知科學(xué)是21世紀(jì)科學(xué)中最活躍的一個前沿領(lǐng)域。最新的腦結(jié)構(gòu)與功能成像技術(shù)能夠使我們直接觀察到人腦如何進行學(xué)習(xí)與思考、產(chǎn)生情緒情感和各種社會行為。其中一個最令人矚目的進展就是，腦與認(rèn)知科學(xué)研究正在提示兒童與青少年學(xué)習(xí)中文、英文，數(shù)學(xué)和科學(xué)知識的腦機制，探明不同教學(xué)和學(xué)習(xí)方式對人腦結(jié)構(gòu)與功能可塑性的重要作用，深入認(rèn)識各種學(xué)習(xí)和認(rèn)知障礙的神經(jīng)機制，為學(xué)生和教師提供高學(xué)與教和效率、解決各種學(xué)習(xí)與認(rèn)知障礙提供科學(xué)的原理與方法。建立在腦與認(rèn)知科學(xué)最新研究成果基礎(chǔ)上的“基于腦的學(xué)習(xí)和教學(xué)”正在世界范圍內(nèi)廣泛興起。
近年來，隨著各種神經(jīng)成像技術(shù)和神經(jīng)信息處理手段的不斷豐富，腦研究逐步由認(rèn)識大腦的結(jié)構(gòu)和功能部件轉(zhuǎn)向認(rèn)識更為深入的神經(jīng)功能和系統(tǒng)性機理。在這一過程中，工程技術(shù)手段和數(shù)理方法的運用，人文社會科學(xué)的滲入，使得腦科學(xué)研究成為具有學(xué)科交叉和綜合特點的重要的科學(xué)前沿。
腦科學(xué)研究的最新成果及優(yōu)質(zhì)教育與幼兒發(fā)展
近年來，世界各國腦科學(xué)研究不斷取得新的進展，及時了解這些新的研究成果，更好地利用這些研究成果為幼兒教育服務(wù)，已成為越來越多的幼教工作者的需要。這次國際研討會，我們邀請了在腦科學(xué)研究方面頗有造詣的三位專家為我們作了大會報告。這些專題報告向我們展示了腦科學(xué)研究的最新成果。了解腦科學(xué)方面的前沿研究成果，對指導(dǎo)我們以腦科學(xué)研究的最新成果為依據(jù)，科學(xué)促進兒童的認(rèn)知能力發(fā)展，培養(yǎng)兒童良好的情緒情感，并通過動手促進兒童大腦的發(fā)展、促進兒童身心和諧發(fā)展有著重要意義。
大腦的發(fā)展受遺傳與后天經(jīng)驗的影響。長期以來，腦科學(xué)研究一直認(rèn)為大腦機能的分區(qū)是由遺傳決定的，大腦神經(jīng)回路的形成是后天經(jīng)驗的產(chǎn)物。但是最新的研究卻表明，人的大腦會根據(jù)個體的需求，改變功能分區(qū)。如對視力受到損傷的人的大腦造影發(fā)現(xiàn)，他們的視神經(jīng)已經(jīng)被聽神經(jīng)借用，成為了聽覺通道。這表明，后天經(jīng)驗在大腦發(fā)展過程中起著非常重要的作用，即使是由遺傳決定的大腦功能分區(qū)，也可能由于后天的經(jīng)驗而發(fā)生改變。因此，我們的教育工作一定要遵循腦發(fā)展的規(guī)律，給孩子提供早期有針對性的教育。尤其是對生理或心理有缺陷的特殊兒童，我們更應(yīng)該科學(xué)開展教育，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，并通過適宜的教育發(fā)展他們的優(yōu)勢，這可以讓他們在原有基礎(chǔ)上最大可能獲得更好的發(fā)展。
我們的教育除了要重視培養(yǎng)兒童的認(rèn)知能力，更要重視提供溫馨的、和諧的教育環(huán)境，培養(yǎng)兒童良好的情緒情感。
伴隨著知識經(jīng)濟時代的到來，腦科學(xué)已成為當(dāng)代國際重大的前沿研究領(lǐng)域之一。20世紀(jì)90年代，美國宣布從1990年起到20世紀(jì)末為“腦的十年”，又積極倡導(dǎo)從“腦的十年”邁向“教育的十年”。日本提出“腦的20年”，大力推進腦的研究以及“腦科學(xué)與教育”的研究。國際經(jīng)合組織也開展了“腦科學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)”的研究計劃。因此，近年來在腦科學(xué)研究的前沿領(lǐng)域，不斷取得新的進展，并推動著心理學(xué)的發(fā)展，比如：關(guān)于大腦神經(jīng)突觸生長的n狀模型學(xué)說，智力可塑性的學(xué)說，腦的不同功能的發(fā)展有著不同關(guān)鍵期的學(xué)說，以及多元智能理論和“情感智力”理論等。這些進展使我們加深了對腦的原理和智能的起源的認(rèn)識，也激起了我們對傳統(tǒng)教育的反思。
近年來，我國將腦科學(xué)研究作為國家發(fā)展的一項戰(zhàn)略任務(wù)，并將腦科學(xué)與教育緊密結(jié)合，進行面向教育理論和實際的應(yīng)用研究。以認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)為基礎(chǔ)，研究人在各個不同發(fā)展階段的身心發(fā)展規(guī)律，并對傳統(tǒng)教育的各個方面進行再認(rèn)識，探索更加完善的教育體系和教育方法。
當(dāng)然，由于人腦的極端復(fù)雜性與被試的多種限制性，應(yīng)當(dāng)說腦科學(xué)研究還處于初始階段，不僅離完全的認(rèn)識有很大的距離，現(xiàn)有的認(rèn)識也存在諸多分歧。一些人也就因為對腦科學(xué)研究的階段性成果存在質(zhì)疑，從而忽視了這些成果對教育發(fā)展的積極作用。但是，如果回顧一下歷史，我們就會發(fā)現(xiàn)近代正是由于腦科學(xué)對教育的影響，才使由以社會需求為前提和經(jīng)驗積累為基礎(chǔ)形成的教育學(xué)，逐步走上更加科學(xué)化的道路，消除了許多教育學(xué)研究中存在的模糊性和經(jīng)驗性的認(rèn)識，從而為教育的發(fā)展提供了巨大的動力和支持。
正如雷納特•凱恩和杰弗里•凱恩所說：“腦研究對教育者的最大挑戰(zhàn)不在于理解人腦功能解剖學(xué)上的復(fù)雜性，而在于理解人腦的巨大、復(fù)雜和潛力。”腦科學(xué)研究對教育觀、教學(xué)觀、評價觀等方面的一系列影響，有力地促進了教育生產(chǎn)力的解放。
腦科學(xué)研究的最新成果推動著教育觀的轉(zhuǎn)變。大腦的逐漸成熟是一個人的遺傳特征與外部經(jīng)驗交互作用的結(jié)果。這一成果使我們加深了對教育開發(fā)人的潛能巨大作用的認(rèn)識。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)新的成果則使我們改變了對傳統(tǒng)單一智力理論的迷信，相信每個學(xué)生都具有成才的不同潛能，教育應(yīng)當(dāng)為發(fā)展每個學(xué)生的優(yōu)勢智能服務(wù)。而情緒智力理論給我們的啟示是，必須高度重視學(xué)生情感的發(fā)展，以促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高。這些，都為面向全體學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，提供了更加科學(xué)的依據(jù)。
腦科學(xué)研究的最新成果推動著教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程就是學(xué)生腦潛能的開發(fā)過程，教育必須適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，因此，教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生發(fā)展的特點。要借鑒兒童各種智力發(fā)展關(guān)鍵期的研究成果，重視科學(xué)地進行兒童早期教育，科學(xué)地安排不同階段兒童的活動，以取得最佳的教學(xué)效果。同時要在課堂教學(xué)中綜合運用多種教學(xué)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的智能特征，并有利于學(xué)生全腦功能的開發(fā)。
腦科學(xué)研究的最新成果推動著評價觀的轉(zhuǎn)變。學(xué)生智能類型的不同是學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，不能用單一的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，單一的眼光看待學(xué)生，要重視評價體系和評價方式的改革，使教育評價既有助于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，又使學(xué)生的個性特長得到發(fā)展。并應(yīng)通過評價，使學(xué)生始終保持良好的心態(tài)，進取的精神，最大限度地預(yù)防和減少學(xué)生的心理障礙和心理疾患。
總之，教育工作者應(yīng)當(dāng)重視對腦科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，關(guān)注腦科學(xué)的研究成果，并從中不斷汲取營養(yǎng)，用以促進教育理論和實踐的創(chuàng)新，從而使教育科學(xué)具有更加充沛的活力。
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