2020年是山東省高考綜合改革的落地之年，縱覽2020年等級考物理試題，穩(wěn)重清新之風(fēng)撲面而來，試題風(fēng)格既有傳承更有發(fā)展。試題依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《指導(dǎo)意見》，緊密聯(lián)系考生實際，突出立德樹人總要求，充分彰顯素養(yǎng)導(dǎo)向理念和育人功能，為滿足高校選才需求，引導(dǎo)和助力持續(xù)推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革必將起到積極的作用。
一、突出立德樹人要求，彰顯高考育人功能
試題通過恰當(dāng)選取背景素材，將立德樹人的要求融入到物理試題的解答過程中，厚植愛國主義情懷，彰顯了高考的育人功能。
改革開放以來，我國科技發(fā)展取得了舉世矚目的偉大成就。近年來，我國的航天技術(shù)更是發(fā)展迅速，今年將計劃實施火星探測任務(wù)“天問1號”。第7題以此為背景，考查考生對萬有引力定律、牛頓運動定律的理解與應(yīng)用。引導(dǎo)考生關(guān)注我國航空航天事業(yè)的發(fā)展，可以提升考生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)考生的民族自豪感和使命感。第13題攀登珠峰并進(jìn)行高程測量、第15題中醫(yī)拔罐治療疾病的物理原理、第16題冬季奧運會U型池比賽等，這些試題充分發(fā)揮物理學(xué)科特點，設(shè)計與體育運動和生產(chǎn)勞動相聯(lián)系的實際情境，培養(yǎng)考生熱愛體育和勞動，引導(dǎo)考生增強體育健康意識、樹立勞動觀念，在展現(xiàn)我國科技、文化、體育等方面成果的同時，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，充分體現(xiàn)了立德樹人的要求。
二、遵循核心價值要求，注重關(guān)鍵能力考查
試題在核心價值和學(xué)科素養(yǎng)的引領(lǐng)下，注重對關(guān)鍵能力和必備知識的考查。這對中學(xué)物理教學(xué)改革有良好的導(dǎo)向作用，為全面落實素質(zhì)教育提供了強有力的支撐。
第2題有機地將原子核衰變和電流結(jié)合在一起形成新的物理情境，要求考生綜合利用衰變的特點、電流、元電荷的概念等知識綜合求解，考查了考生在新情境中對綜合性物理問題進(jìn)行分析和推理并得到正確結(jié)論的能力。
第16題以冬奧會中的單板滑雪U型池比賽為問題情境，考查考生運用運動的合成與分解的方法處理曲線運動的能力。處理拋體運動一般需要沿水平和豎直兩個方向分解，而解答本題時，若將拋體運動沿平行和垂直邊界兩個方向進(jìn)行分解，則更能體現(xiàn)物理過程的意義，物理思維更清晰明確，使考生體會到物理學(xué)中化繁為簡、化曲為直研究方法的奧妙。這種設(shè)計提高了試題的開放性和探究性，可以引導(dǎo)考生打破常規(guī)進(jìn)行獨立思考和判斷，考查了考生創(chuàng)造性解決物理問題的能力。
第17題利用質(zhì)譜儀工作環(huán)境中的加速電場、偏轉(zhuǎn)電場和偏轉(zhuǎn)磁場構(gòu)建物理場景，需要考生將粒子的三維運動簡化為勻加速直線運動、勻速圓周運動和類平拋等平面或直線運動，考查了考生將復(fù)雜實際問題中的對象、過程轉(zhuǎn)換成物理模型的能力。
三、試題情境特征鮮明，聯(lián)系生活實際密切
縱觀全卷，2020年物理試題情境化特征鮮明，有的情境來源于生活，與日常生活以及生產(chǎn)實踐密切相關(guān)，這類問題重在考查考生運用所學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象、解決生產(chǎn)實踐中的問題的能力；有的情境來源于真實的研究過程或?qū)嶋H的探索過程，考生在解決這類情境中的問題時，必須啟動已有知識，運用創(chuàng)新的思維方式開展智力活動。
第1題的問題情境是與考生生活聯(lián)系密切的“乘坐電梯的過程”，是一道典型的體現(xiàn)生活實踐情境的試題。試題還原知識應(yīng)用的實際過程，要求考生具有關(guān)于運動與相互作用的基本認(rèn)識，能夠運用物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉與升華來解釋相關(guān)現(xiàn)象和解決實際問題。
第11題以“彈簧振子與物塊連接”這一學(xué)習(xí)探索問題為情境，需要考生對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系進(jìn)行抽象概括，基于事實證據(jù)和科學(xué)推理提出創(chuàng)造性的見解。試題通過新情境、新設(shè)問和新的呈現(xiàn)方式，促使考生主動思考，發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論。
第15題的問題情境是取材于我國傳統(tǒng)文化的“中醫(yī)拔罐”，通過對火罐和抽氣罐內(nèi)氣體狀態(tài)變化的對比研究，考查考生對氣體實驗定律的理解與應(yīng)用，展示了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的魅力。試題通過引入源于生活的問題和現(xiàn)象，鼓勵考生理論聯(lián)系實際，關(guān)心日常生活、生產(chǎn)活動中蘊含的物理原理，思考課堂所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價值。
四、創(chuàng)新實驗方案設(shè)計，加強探究能力考查
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、物理理論的建立大多以實驗為基礎(chǔ)。實驗探究是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。今年的兩道實驗題均在必做實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計，旨在考查科學(xué)探究能力和素養(yǎng)，有利于引導(dǎo)中學(xué)物理教學(xué)重視實驗教學(xué)和學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。
第13題創(chuàng)新性地利用手機、木板等身邊的器材重新組合、構(gòu)建新的實驗方案來測量重力加速度的大?。灰罂忌靡褜W(xué)基礎(chǔ)知識和實驗原理，依據(jù)新的實驗?zāi)康模Y(jié)合實驗數(shù)據(jù)分析圖像中物理量，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)物體下滑加速度與重力加速度的關(guān)系求解問題，這對考生的自主探究意識和能力提出了較高的要求。考查了考生的“設(shè)計實驗與制訂方案、獲取和處理信息”等科學(xué)探究能力。
第14題是對“測量電源電動勢和內(nèi)阻”實驗方案的探究。實驗發(fā)現(xiàn)“電壓表示數(shù)的變化范圍比較小”，若用圖像法處理數(shù)據(jù)，會發(fā)現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)點集中在比較小的區(qū)域內(nèi)，作圖誤差大。解決這個問題的一般做法是減小圖像坐標(biāo)的最小分度值。本題要求考生找出“電壓表示數(shù)的變化范圍比較小”的原因，從新的角度設(shè)計解決這個問題的實驗方案，并根據(jù)改進(jìn)設(shè)計方案，選擇合適的器材，處理給出的數(shù)據(jù)，模擬連接電路圖。體現(xiàn)了對“設(shè)計實驗與制訂方案，基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，對探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流和反思”等科學(xué)探究素養(yǎng)的考查。
提出一個好的問題比解決一個問題重要得多。第14題中問題設(shè)計巧妙、立意新穎，具有創(chuàng)新性。本題需要考生深入理解實驗原理，基于事實證據(jù)和科學(xué)推理分析，考查考生對不同觀點和結(jié)論大膽提出質(zhì)疑和批判，進(jìn)行檢驗和修正，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品格，重點突出對科學(xué)探究素養(yǎng)的考查。引導(dǎo)中學(xué)物理教學(xué)注重培養(yǎng)考生的科學(xué)思維能力，對待問題的科學(xué)態(tài)度和提出問題、解決問題的科學(xué)精神。
五、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，彰顯素養(yǎng)導(dǎo)向理念
物理學(xué)科的核心素養(yǎng)能夠為學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代及未來社會生活、應(yīng)對社會發(fā)展的挑戰(zhàn)打下必備的基礎(chǔ)，對學(xué)生的終身發(fā)展有著獨特作用，是物理學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。
試題緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《指導(dǎo)意見》，準(zhǔn)確把握其精神內(nèi)涵，聚焦物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等物理學(xué)科核心素養(yǎng)，注重引領(lǐng)中學(xué)物理教學(xué)重視必備知識教學(xué)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)，注重聯(lián)系實際、關(guān)注生活變化、關(guān)心社會發(fā)展與科技進(jìn)步，以期滿足學(xué)生終身發(fā)展的需求。
第5題考查的內(nèi)容涉及變壓器、串并聯(lián)電路、交變電流等必備知識。需要考生從物質(zhì)和能量觀念等學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，綜合運用電磁學(xué)基本概念和基本規(guī)律解決問題。該題涉及的電路元件，都是與日常生活緊密關(guān)聯(lián)的，這將有助于提升考生對電氣化的現(xiàn)代生活的適應(yīng)能力。
第12題以電磁學(xué)中常見的感應(yīng)電流的產(chǎn)生過程為情境，體現(xiàn)了對“獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論、探究運動狀態(tài)變化與相互作用關(guān)系”等素養(yǎng)的要求?？疾榱搜堇[推理、抽象思維等關(guān)鍵能力。該題可以有效引導(dǎo)中學(xué)物理教學(xué)，加強對考生核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，彰顯了試題素養(yǎng)導(dǎo)向的理念。
第18題考查立意和問題設(shè)置尤其精彩，既突出動量守恒定律、機械能守恒定律、牛頓運動定律、運動學(xué)等基本規(guī)律的考查，又對基本知識和基本規(guī)律的熟練掌握和綜合運用提出了較高的要求。
第18（2）題要求考生基于對多次碰撞的分析，歸納第n次碰撞后上升的高度，涉及科學(xué)探究素養(yǎng)中的分析綜合、推理論證等元素。
第18（3）題既可以利用等比數(shù)列求和公式進(jìn)行求解，也可以綜合運用能量守恒定律得到正確答案，為不同思維傾向的考生均提供了展示的機會，適度開放性的同時亦有公平性的堅守。
第18（4）題的設(shè)問回扣題中約束條件，很好地體現(xiàn)了物理問題的嚴(yán)謹(jǐn)性，引導(dǎo)考生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實事求是的科學(xué)態(tài)度。同時，不同的解決思路得出相同的正確結(jié)果，充分體現(xiàn)出物理學(xué)的自洽和內(nèi)在和諧。
該題的順利解決需要考生具備合理運用科學(xué)的思維方法、有效整合學(xué)科知識、調(diào)動運用學(xué)科能力，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題等綜合思維品質(zhì)。在觀念方面，體現(xiàn)了物質(zhì)觀、運動與相互作用觀和能量觀等要素；在科學(xué)思維方面，考查了建模、論證、質(zhì)疑和創(chuàng)新的過程；在科學(xué)探究方面，需要考生基于證據(jù)進(jìn)行大膽的判斷和創(chuàng)新；在科學(xué)態(tài)度與責(zé)任方面可以讓考生體會到物理學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性、自洽性和內(nèi)在的和諧，感受物理學(xué)的魅力和美。該題能夠有效鑒別考生在“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等素養(yǎng)方面的綜合水平。
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