高師《樂理與視唱練耳》教學設計的理論與方法
[摘要]高師《樂理與視唱練耳》課程，應以“課程性質(zhì)”的準確定位為前提，理解“課程目標”，掌握課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，進而優(yōu)化教學?！稑防砼c視唱練耳》課程教學，應以節(jié)奏及旋律為核心，結(jié)合各音樂要素，抓住元素性進行螺旋擴展。簡化－－節(jié)奏、旋律、和聲的元素性提煉；滲透——挖掘各音樂要素間的關(guān)聯(lián)點；整體－－教學設計建立于整體音樂要素的螺旋式遞進并不斷的在更高層次擴展，是教學設計的基本理念。
[關(guān)鍵詞]樂理與視唱練耳；教學設計；課程
恢復高考以來，作為教育部正式頒布的高師音樂教學指導性文件有：《高等師范學校四年制本科音樂專業(yè)教學計劃（試行草案）》（1980） 、國家教委體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司頒布的《高等師范專科二年制音樂教育專業(yè)學科課程方案（試行）》（1996） 。其中，《視唱練耳》、《樂理》為兩門課程，采用分科教學。
自2001年教育部《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》出臺至2005年，我國普通高等學校音樂學（教師教育）本科的基本樂科課程改革尚未啟動，沿襲下來的《視唱練耳》和《樂理》課程的分科教學與中小學基本樂科教學的理念和方法存在較大差異，為了使中小學基本樂科教學與高師基本樂科教學之間進行有效銜接，我國普通高等學校音樂學（教師教育）本科的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標應跟上現(xiàn)代基礎(chǔ)音樂教育改革的步伐，使基礎(chǔ)音樂教育的母機——高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)教學真正起促進我國基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的作用。
從2003年教育部開始籌備、組織到我國各高校和中小學調(diào)研，2004年草擬《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程指導方案》，2005年5月教育部下發(fā)正式文件，規(guī)定了樂理課與視唱練耳課整合為《樂理與視唱練耳》課程，2006年教育部《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)必修課程〈樂理與視唱練耳〉教學指導綱要》正式出臺。
一、解讀《樂理與視唱練耳》課程學科理念
長期以來高師基本樂科的《樂理》與《視唱練耳》課經(jīng)歷了幾度分分合合的過程。分有分的道理與缺憾，合也有合的優(yōu)勢與困難。“合”的優(yōu)勢是提供了音樂基礎(chǔ)理論與音樂基本技能實踐結(jié)合的平臺，困難的地方是這兩門課有著各自的特點：樂理課以音樂基礎(chǔ)理論學習為主，要求邏輯思維，課程較適合采用直線式的教學設計方式；視唱練耳課以視唱、聽音為主要形式，培養(yǎng)音樂感知力和表現(xiàn)力等音樂基本技能，要求更多的是直覺思維，因此課程較適合采用螺旋式的教學設計方式?！稑防怼放c《視唱練耳》課程，在內(nèi)容上雖然有重復可整合的部分，但又因課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系不同，存在著內(nèi)容與形式結(jié)合的矛盾和困難。因此，為了實現(xiàn)理念與方法、形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，教育部頒布的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)必修課程〈樂理與視唱練耳〉教學指導綱要》，對于這一門課程的學科性質(zhì)給予重新界定：
《樂理與視唱練耳》是普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)的一門必修課程，具有基礎(chǔ)理論和基本技能相結(jié)合的學科特點。該課程傳授有關(guān)音樂基本理論和識譜、聽音的基礎(chǔ)知識，發(fā)展音樂認知、表現(xiàn)和音樂審美能力，為進一步學習音樂打下堅實的基礎(chǔ)，對全面提高學生的音樂素質(zhì)與理論修養(yǎng)具有重要作用。
“課程性質(zhì)”的準確定位，有助于對“課程目標”理解，基于以上的課程性質(zhì)的《樂理與視唱練耳》課程目標如下：
1．學習掌握音樂基本理論知識。能熟練地識讀五線譜及簡譜。
2．通過聽覺訓練，獲得運用聽覺判斷、記憶、分析、聽寫歌曲及器樂曲片斷中基本音樂要素（如音值、音強、音高、音色、調(diào)式、調(diào)性、和聲、織體等）的能力。
3．通過視唱，準確理解和表達各類音樂術(shù)語、表情記號、樂句、分句等。
4．具有運用首調(diào)唱名法或固定唱名法進行單聲部音樂作品的視譜即唱能力，并從音樂理論上認識、理解首調(diào)唱名法與固定唱名法的內(nèi)在關(guān)系。
5．了解多聲音樂相關(guān)知識，培養(yǎng)多聲音樂的感知力。
6．理解音樂風格形成的因素，培養(yǎng)多元音樂文化認同感。
7．了解與本課程教學內(nèi)容相關(guān)的音樂歷史與文化知識。
“課程目標”包括“內(nèi)容”與“行為”兩個方面。使《樂理與視唱練耳》課程根據(jù)學科特點加以具體化、明確化?！稑防砼c視唱練耳》課程目標中的內(nèi)容包括：學習音樂知識，掌握音樂要素，培養(yǎng)音樂表現(xiàn)力，完善音樂文化素養(yǎng)等。與《樂理與視唱練耳》課程目標中的內(nèi)容相對應的行為有：判斷、記憶、分析、聽寫、識讀、視唱、即唱、表達等。
《樂理與視唱練耳》課程教學設計應根據(jù)課程目標，搭建一個盡可能寬廣的、使音樂基礎(chǔ)知識和技能學習相輔相成的平臺。
“課程目標”是指導教學、實施教學、評價教學的基本依據(jù)。用“內(nèi)容”與“行為”兩個方面來陳述《樂理與視唱練耳》課程目標，是為了便于本課程的測驗和評價，使教師明確教學工作要點，使學生明確學習方向。從課程性質(zhì)到課程目標是課程從概括向具體的轉(zhuǎn)化過程，課程內(nèi)容則是目標的實施的核心部分。這部份含有傳統(tǒng)基本樂科課程內(nèi)容實施的三個基本途徑：1、視唱；2、聽覺分析；3、音樂基本理論的辨析與討論。概括為：唱、聽、寫。
• 視唱（單聲部、二聲部及簡易的多聲部；視譜即唱與看譜唱詞等）
• 音樂聽覺分析與聽寫（節(jié)奏、旋律、音階、音程、和弦的聽辨、模唱、聽寫；音樂作品基本要素綜合聽覺分析等）
• 樂理——音樂基本理論辨析與討論
《樂理與視唱練耳》課程涵蓋了最實用的基礎(chǔ)知識和基本技能。而作為基礎(chǔ)課，應如何進行合理、科學的組織，才能使基本樂科的理論與實踐教學內(nèi)容在形式與內(nèi)容上獲得統(tǒng)一呢？
其一，高師《樂理與視唱練耳》課程應體現(xiàn)教師教育專業(yè)特征，與中小學教學實際及教師教育專業(yè)培養(yǎng)目標相一致，理念與方法相統(tǒng)一，用“感知與表現(xiàn)”、“理論與聽覺分析”概括音樂基礎(chǔ)理論和音樂基本技能的兩個基本面。
“感知與表現(xiàn)”、“理論與聽覺分析”的教學理念來源于中小學課程標準。“感知”包含了音樂感受與音樂認知的涵義，“表現(xiàn)”主要通過視唱來體現(xiàn)，用“表現(xiàn)”一詞意在突出這一教學形式的音樂文化意義。因此“感知與表現(xiàn)”這一層面概括了以實踐為主結(jié)合理論學習的視唱練耳教學；而“理論與聽覺分析”這一層面，側(cè)重于理論知識傳授和總結(jié)－－樂理，并建立在結(jié)合理論基礎(chǔ)上的聽覺體驗，避免以往樂理教學脫離實際的概念式教學；而以往的“聽覺分析”教學環(huán)節(jié)可以在這個平臺上創(chuàng)造得以結(jié)合的可能。實際教學中，以節(jié)奏與旋律為兩條基本線索，發(fā)展音樂感知力和表現(xiàn)力，用理論與聽覺分析內(nèi)化、強化、鞏固、理論升華。用“感知與表現(xiàn)”、“理論與聽覺分析”這兩個層面來進行理論與實踐的整合，可以優(yōu)化教學，搭建一個適合樂理與視唱練耳融合的有效平臺。
其二，應力求在《樂理與視唱練耳》課程目標中的教學內(nèi)容部分的表述能夠準確地傳達課程目標的意圖，避免樂理內(nèi)容與視唱練耳教學拼接，使形式與內(nèi)容統(tǒng)一。
直線式與螺旋式是兩種建立在不同的心理學原理上的課程內(nèi)容組織形式。直線式是將課程內(nèi)容組織建立在學科的邏輯順序上，前后內(nèi)容基本不重復；螺旋式是將課程內(nèi)容的組織建立在學生的心理順序上，課程內(nèi)容在不同階段重復出現(xiàn)，逐漸擴大范圍加深程度。直線式可避免不必要重復，螺旋式從學生的認知特點出發(fā)，便于學生對學科的理解，直線式要求邏輯思維，螺旋式要求直覺思維。邏輯思維按直線思維，注重構(gòu)成整體的細節(jié)；直覺思維在理解細節(jié)前先掌握學科的結(jié)構(gòu)實質(zhì)?！稑防砼c視唱練耳》學習應以發(fā)展邏輯思維還是直覺思維為首要任務，是《樂理與視唱練耳》課程編制采用哪一種組織方式的依據(jù)。根據(jù)《樂理與視唱練耳》學科性質(zhì)，以發(fā)展音樂感知力和表現(xiàn)力為核心，應采用螺旋式教學設計方式，才能構(gòu)建學科邏輯順序與學習心理順序相輔相成的有效平臺。中國音樂學院的分級制視唱練耳教學體系，孫從音《基本樂課教程•練耳卷》都有螺旋式課程設計的思想。國外樂理與視唱練耳教學體系中的A Comprehensive Course Preface By Mel Powell,《綜合音樂課程》 ，《視唱音樂》 ，《通過音樂作品訓練聽覺》 都體現(xiàn)了螺旋式課程設計的思想。因此，要使《樂理與視唱練耳》課程實現(xiàn)真正整合，應借鑒奧爾夫、柯達伊、達爾克羅茲三大教育體系的基本樂科教學方法，采用螺旋式課程組織方式，避免形式與內(nèi)容的脫節(jié)。
基本樂理學習的目的是為了更好的指導音樂認知和表現(xiàn)――聽、唱、彈、讀、寫。因此優(yōu)化整合應以實踐為基礎(chǔ)－－視唱練耳教學，在此基礎(chǔ)上盡可能的包容傳統(tǒng)的樂理教學。有些必須了解但無法與技能訓練相兼容的理論內(nèi)容，可在音樂感知力和表現(xiàn)力的培養(yǎng)過程中，采用研究性、自主學習的方式穿插講授予以完善。
二、《樂理與視唱練耳》教學設計理念
（一）課程內(nèi)容---內(nèi)在整體性邏輯關(guān)系
音樂表現(xiàn)是人類的另一情感語言表達方式，與人們的文字語言的組織形式存在必然的一致性。從語言的共性角度來理解音樂語言，有助于我們更好的學習音樂和表現(xiàn)音樂。音樂語言與文字語言一樣，同樣存在單詞、詞匯、語匯、樂句、樂段等基本的內(nèi)在組織關(guān)系，而音的長短和高低是構(gòu)成音樂語言的兩個基礎(chǔ)核心內(nèi)容。
1、節(jié)奏
（1）節(jié)奏關(guān)系的基本形態(tài)：
①字：一個獨立的長短音符單位。如： 或 ，其不具有節(jié)奏型特點。
②詞：在節(jié)拍形態(tài)特征下的單詞組合構(gòu)成詞匯，即通常的節(jié)奏型?；九淖宇愋陀卸淖?、三拍子，即單拍子。二拍子的詞匯特征是強和弱循環(huán)交替， 或 或 等等，三拍子的詞匯特征是強、弱、弱的循環(huán)交替，如 或 或 等等。以上是四分音符與八分音符的長短組合，它們都以二拍子或三拍子作為一個詞匯單位，形成了有音樂性格特征的節(jié)奏型。
③句：由不同詞匯構(gòu)成具有節(jié)奏特點的節(jié)奏句子。如二拍子：
│ │ │ ‖，它們由詞匯的重復、變化重復、對比等基本方式發(fā)展而成。
（2）基于節(jié)奏的綜合教學設計理念：音值關(guān)系的認知建立于多層次的對照比較
在節(jié)奏教學時，注意使拍子、速度、長短關(guān)系視為一個不可分割的整體，采用三位一體的節(jié)奏閱讀訓練讀法，可以取得很好的效果。節(jié)奏閱讀也應如唱名一樣，有相應的節(jié)奏名，使學習者在閱讀節(jié)奏時同時對節(jié)拍、節(jié)奏、速度有全方位的理解。法國式的節(jié)奏名閱讀法，可以有效形成速度、節(jié)拍、音值相關(guān)聯(lián)的各個單詞、詞匯、語匯意義。其基本方法是：
以四分音符為單位拍，一分為二劃分為例， 讀“da-a”， 讀“da”， 讀
“da de”， 讀“da fa de fe”， 讀“da de fe”， 讀“da fa de”， 讀“da fa-e fe”等等。一拍以下對應的休止符用“S”表示，讀“S”。
常見的單拍子有2拍子、3拍子，還有復拍子、混合拍子都是在此基礎(chǔ)之上形成的，所以必須強調(diào)單拍子的學習。在單拍子中加上一定的速度的單詞形成了不同的詞匯，不同的詞匯加起來形成不同的語匯。音樂語言與生活語言是一致的，緊密聯(lián)系的。用法式讀法加上擊拍動作長短的結(jié)合就形成理解意義上的單詞。例如單詞 ，如果把它念成“da da”我們很難辨別是 還是 ，用“da de”來念和擊拍法結(jié)合，加上速度就能準確表示以四分音符為單位拍的一分為二的單詞了。而 和 都可以讀做“da de”， 是以二分音符為單位拍、一分為二劃分的單詞，雖然單位拍不同，但節(jié)奏劃分的意義是相同的。用法國式讀法一個單詞對應一個節(jié)奏意義，包含了速度、單位拍、長短三個方面的內(nèi)容，對節(jié)奏意義有了全面的詮釋。在國外，不同國家的音樂教育體系中，視唱練耳教學的節(jié)奏閱讀名有所不同，但共同的一點是都使用了帶有節(jié)奏意義的節(jié)奏名讀法。
在教學活動過程中，突出節(jié)奏原型特征，并在此基礎(chǔ)上依照螺旋式課程內(nèi)容組織原則，進行橫向派生與縱向擴展，可實現(xiàn)因材施教，彈性教學。例如：一個節(jié)奏原型： ，把它創(chuàng)編成一個二聲部，如下：
……
縱向整合為一個聲部，其原型便是四個小節(jié)的“ ”；它可以相互補充成為立體的二、三、四個聲部，而每個聲部又有橫向的不同組合。以上第一個聲部的橫向節(jié)奏短句成為：
，
第二個聲部的橫向節(jié)奏短句是：
……
以上既有橫向的節(jié)奏派生，也有縱向的節(jié)奏擴展，其相互補充，充滿內(nèi)在邏輯聯(lián)系。這樣的教學設計，實現(xiàn)了既從音樂理論上，又從音樂技能學習上綜合立體地理解、表現(xiàn)節(jié)奏關(guān)系的意圖。同理，上例還可以縱向擴展為三聲部、四聲部或更為復雜的節(jié)奏組合練習。練習形式可以有多種，如，口讀、手拍、跺腳、捻指等，練習內(nèi)容有律動、卡農(nóng)、模仿、記憶等。
在節(jié)奏樂句中，同樣存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系，他們是兩種最基本的節(jié)奏發(fā)展方式。即：重復和對比。進行節(jié)奏模仿時，可以把模仿和重復兩個概念聯(lián)系起來，而變化重復則是節(jié)奏的派生。進行邊聽邊模仿的練習可以構(gòu)成兩聲部的節(jié)奏卡農(nóng)。只有通過全方位多層次的對照比較訓練，才能整體的認識、理解、表現(xiàn)音樂節(jié)奏。
2、旋律
（1）構(gòu)成旋律的基本形態(tài)
①字：不依附調(diào)性特征的獨立音高。如：C或G，一般不具有旋律風格意義
②詞：三個音以上的，建立在某一調(diào)性特征上的旋律音程組合，具有旋律風格意義。如：三音組、五音組等。建立于五聲基礎(chǔ)的三音組與音階的組合，帶有中國民族調(diào)式旋律風格意義，建立于和弦音型與音階的組合，則帶有西洋大小調(diào)式旋律風格意義。
③句：建立在音型、節(jié)奏型基礎(chǔ)上的旋律線。
如，五聲基礎(chǔ)的三音組加音階構(gòu)成的樂句：
或，和弦音型加音階構(gòu)成的樂句
（2）基于旋律的綜合教學設計理念：建立于以音型為核心的調(diào)性（調(diào)與調(diào)式）對照
在語言學習中，“字”的學習和記憶是很重要的，但是，如果孤立的學習和記憶，往往很難取得好的效果，而把“字”的學習置于單詞中時，則更有利于理解和記憶，可以達到事半功倍的效果。
在學習旋律時，通過“詞”學習“字”，并通過“句”突破“詞”，強調(diào)突出旋律的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，使音樂語言的閱讀和記憶更加理性。“字”、“詞”、“句”的學習還應建立在調(diào)、調(diào)式、調(diào)性特征的體驗中。首先，通過視唱作品的學習提煉旋律音型（單詞），再將單詞置于縱向的各調(diào)對比，同一首樂曲都應使用首調(diào)或固定調(diào)在不同的調(diào)高上進行移調(diào)練習。
調(diào)的對比，第一個層次可以是一個升降號范圍，共三個調(diào)；第二個層次可以是二個升降號范圍，共五個調(diào)；第三個層次可以是三個升降號范圍，共七個調(diào)。三個升降號調(diào)后可以是所有的調(diào)。
五聲調(diào)式與大小調(diào)兩個體系，其組織方式是一樣的，但旋律風格有所不同。
五聲調(diào)式體系：
以五聲音階為基礎(chǔ)的五種調(diào)式，是我國民間傳統(tǒng)音樂、民歌中常見的調(diào)式。（以五聲音階為主也有六聲和七聲音階）。一般來說，調(diào)式色彩明亮的有宮調(diào)式、徵調(diào)式；柔和的有角、羽、商調(diào)式。
五聲調(diào)式的旋律音型特點建立在五聲基礎(chǔ)的三音組與音階的結(jié)合上。五聲調(diào)式音階的每個音上都可以構(gòu)成三音組，原型三音組是按照五聲音階的上行和下行順序構(gòu)成，在此基礎(chǔ)上還可以有多種變體。如：上行：123 235 356 561 612 ，下行：216 165 653 532 321 。
三音組一般有以下變體：（1）轉(zhuǎn)換式：顛倒原型三音組中各音的順序，如原型：123，變體：231，132等等；（2）重復式：重復原型三音組中的一音或數(shù)音，如原型：653，變體：6563，6653，6553等等；（3）連環(huán)式：兩種或兩種以上三音組的混合，如165321，16532，1653，1653216等等；（4）減音式：省略原型三音組中的某音，如原型：165，變體：15，16，65；（5）增音式：增加原型三音組以外的音，如原型：165，216，653，532等等，變體：1765，2176，6543，5432等等。
大小調(diào)體系：
是西方音樂中常用的調(diào)式。一般來說，大調(diào)具有明亮的色彩，小調(diào)具有陰柔色彩。
大小調(diào)式的旋律音型常常建立在主、屬、下屬和弦及其與音階的結(jié)合上，在主和弦和音階上建立的旋律音型有三音組：135，513等等，五音組：13515，13513等等。音組可以發(fā)展為具有調(diào)式特征的旋律音型。認識主、屬、下屬和弦，有利于對以調(diào)式為基礎(chǔ)的音級運動形式規(guī)律的理解，促進視唱的音高音準把握。
大小調(diào)體系的音組也有以下變體：（1）轉(zhuǎn)換式：顛倒原型三音組中各音的順序，如原型：大調(diào)135，小調(diào)613變體：大調(diào)351,315,513，小調(diào)136，361，316等等；（2）重復式：重復原型三音組中的一音或數(shù)音，如原型：大調(diào)135，小調(diào)613變體：大調(diào)1513，1135，1335，小調(diào)1316，1336，1136等等；（3）連環(huán)式：兩種或兩種以上三音組的混合，如大調(diào)134561，572351，小調(diào)613572，246135等等；（4）減音式：省略原型三音組中的某音，如原型：大調(diào)135，小調(diào)613變體：大調(diào)15，13，35，小調(diào)；61，16，13，36等等（5）增音式：增加原型三音組以外的音，一般為音階級進的方式構(gòu)成。如原型：大調(diào)135，461，572，小調(diào)613，246，357等等，變體：大調(diào)1356，4561，5712，小調(diào)6123，2346，3571等等。
在視唱時，牢記旋律音型，可以起到穩(wěn)定調(diào)性不走調(diào)的作用。進行旋律聽寫時，捕捉旋律音型，有助于分析旋律發(fā)展方式、樂句等的內(nèi)在關(guān)系，通過聽、唱、寫進行技能內(nèi)化，促使理解、思維、記憶的理論升華。
3、和聲聽覺分析
（1）構(gòu)成和聲功能關(guān)系的基本形態(tài)
①字：單個音程、和弦結(jié)構(gòu)，如：C－D；C－E－G,其不具有調(diào)性意義。
②詞：和聲語匯――調(diào)內(nèi)音程、和弦的一般連接方式，如：Ⅰ－Ⅴ6－Ⅰ或Ⅶ－Ⅰ，具有調(diào)性意義。
③句：建立在語匯基礎(chǔ)上，成為具有和聲色彩特點的功能序進。如：Ⅰ－Ⅴ6－Ⅶ－Ⅰ。
另外，在分析調(diào)內(nèi)帶簡單節(jié)拍節(jié)奏的和聲音程連接時，音程應視為和弦的簡化形式，并在此基礎(chǔ)上感受和聲色彩感。
（2）基于和聲聽覺分析的綜合教學設計理念：旋律音程、分解和弦的縱向音響構(gòu)成的和聲色彩體驗
基礎(chǔ)課的普適性教學內(nèi)容組織原則，決定了我們選擇并介紹最常見的和聲語言組織形式，以使學習者在此基礎(chǔ)上聽辨、分析、掌握和聲語言的一般表達方式。在和聲聽覺分析中，了解音程、和弦的基本連接方式，可以幫助我們預設與生成?；镜倪B接方式有：和聲連接法（保留一個移動另一個聲部的連接法），旋律連接法（移動二個聲部的連接法，有同向進行、斜向進行、反向進行）。在和聲功能序進中，常見的是和聲連接法與旋律連接法交替運用。所以，進行和聲聽覺分析時，先了解并感知和聲功能及相應的色彩特征，再分析和聲音程連接的基本方式，在此基礎(chǔ)上最后判斷音名。
和弦是構(gòu)成大小調(diào)旋律音型的元素，因此，構(gòu)唱、彈唱、移調(diào)唱和弦對聽辨旋律和即唱新譜能起明確調(diào)式、穩(wěn)定調(diào)感的作用，也是鞏固強化和聲感的有效途徑。如下例，其旋律中隱藏的和聲關(guān)系是：
因此，在各調(diào)上構(gòu)唱、彈唱各種Ⅰ與Ⅴ的和弦連接，可以幫助學生感受一般的主、屬功能色彩和常規(guī)的連接方式，如Ⅰ－Ⅴ6－Ⅰ，Ⅰ－Ⅴ46－Ⅰ6，Ⅰ46－Ⅴ－Ⅰ6等，以上三種連接均應在三個升降號調(diào)內(nèi)構(gòu)唱、彈唱，在全方位充分感知的基礎(chǔ)上，聽辨、分析、判斷、記寫各類調(diào)性的和聲進行亦可得心應手。
4、樂理
（1）作品要素的綜合聽覺分析理念：
通過對作品要素的綜合聽覺分析，進行樂理學習，是使音樂基礎(chǔ)理論知識學習與音樂基本技能（彈、唱、聽、讀、寫能力）發(fā)展相輔相成、有效融合的途徑。
①選擇符合階段性教學內(nèi)容的音樂作品。
②有針對性地設計彈、唱、聽、讀、寫練習。
③結(jié)合階段性樂理教學內(nèi)容的聽覺分析（輸入）。
④在理解相應樂理教學內(nèi)容基礎(chǔ)上的唱、彈、讀、寫（輸出）。
（2）基于作品要素的綜合聽覺分析的綜合教學設計理念
集節(jié)奏、旋律、和聲、調(diào)式調(diào)性等音樂要素于一體的音樂作品學習，可有兩大板塊，一是整體的分析、連接、聽辨，二是局部的分析、連接、聽辨。節(jié)奏、旋律、和聲、調(diào)式調(diào)性等音樂要素都可根據(jù)教學目標進行教學設計。
作品節(jié)奏的整體感受和分析，有節(jié)拍、速度、節(jié)奏型的提煉、律動等等；節(jié)奏的局部聽覺分析，可以是某個指定節(jié)奏型，某個聲部或某片斷的記譜、節(jié)奏模仿等。
作品旋律的整體感受，有調(diào)性、句型、音樂發(fā)展方式的分析等等；旋律的局部聽覺分析，可以是某個指定音型，某個聲部或某旋律片斷的記譜、模唱等。
作品和聲的整體感受，主要是體驗和分析作品整體的主、屬、下屬和聲色彩及功能進行順序，各類型終止式的分析等；作品和聲的局部聽覺分析，可以深入到某個指定和弦（包括副和弦、轉(zhuǎn)位和弦）所在位置的辨認，以及彈、唱、寫等。
針對教學需要或?qū)W生條件，以節(jié)奏或旋律為立足點，結(jié)合各種可能結(jié)合的音樂要素，抓住元素性進行螺旋擴展（縱向與橫向）。綜上所述，應做到：
簡化－－節(jié)奏、旋律、和聲的元素性提煉；
滲透－－挖掘各音樂要素間的關(guān)聯(lián)點；
整體－－教學設計建立于整體音樂要素的螺旋式遞進并不斷的在更高層次擴展。
（二）課程實施與評價---優(yōu)化教學的基本途徑
課程實施是把新課程計劃付諸實踐的核心部分，課程評價可以診斷課程、修正課程，確定達成課程目標程度。因此，重視課程實施過程與結(jié)果分析，是優(yōu)化教學的有效途徑。
1、教學方式的優(yōu)化
在現(xiàn)代教學理念中，同伴教育與自主學習已不再是陌生的概念。樂理學習不應該再使用填鴨式的滿堂灌，而應該是學生的自學與教師講授相結(jié)合。如，學生通過自行閱讀樂理知識完成作業(yè)，教師根據(jù)學生作業(yè)中顯示出的音樂理論普遍誤區(qū)進行有針對性的引導、討論，再加以總結(jié)、加深理解。
2、學習方式的多元化：
提倡研究性學習，鼓勵學生相互交流，互相促進。使用視唱練耳學習軟件，用制譜軟件做聽寫或樂理作業(yè)，可以將音響與音樂符號立刻對應起來，非常直觀。還可以使用現(xiàn)代多媒體自制練耳MP3音響等，使學習地點不再局限于教室和琴房，學習用具不再局限于紙筆和鋼琴。
3、彈性內(nèi)容：
緊扣階段性教學內(nèi)容核心，明確教學重點的固定音型，固定節(jié)奏型，教學內(nèi)容可簡可繁，避免面面俱到。以一個點為基本面，重點建立一個概念。如，在以節(jié)奏為基本點的教學中，可以滲透旋律，比如旋律音型不變，而不斷的變換拍號、節(jié)奏型等。相反，在以音高感為基本點的教學中，可以簡化節(jié)奏，使旋律音型有所變化，或使其產(chǎn)生于不同調(diào)高中。
4、績效測量與分析：
在傳統(tǒng)的基本樂科教學中，大多采用總結(jié)性評價。現(xiàn)代音樂教育更注重過程性評價，和增值性評價。
面試與筆試：從以往學生考試成績分析中顯示，面試成績與筆試成績的績效呈正相關(guān)。換句話說，唱得好就聽得好。音高和音長是兩大板塊，這兩部分分值比的設定應針對學生能力方面的不足來設立，目的是引導教學趨于完善，為下階段的教學鋪平道路。因此要特別重視面試卷的設計。一般來說，學生能力的缺陷部分，應作為面試的主要考核內(nèi)容。《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)必修課程〈樂理與視唱練耳〉教學指導綱要》中，測試的基本內(nèi)容為：
（1）筆試：音樂基礎(chǔ)理論知識；聽覺分析與聽寫。
（2）面試：精唱的視唱；視譜即唱；構(gòu)唱；彈唱。
對音樂能力評價分值比進行了專門陳述：
筆試30％，面試30％，平時作業(yè)20％，課堂表現(xiàn)20％。
平時與期末：績效測量與分析工作應起到反饋信息、促進課程整改的作用。教學評價不僅僅報告學生的學習結(jié)果，還應對教學過程所得到的信息做出分析、解釋和概括，并對教學提出建議?，F(xiàn)代音樂教育提出的增值性評價方法，將學生的成長進步值也考慮其中，是以人為本教育思想的具體表現(xiàn)。
三、小結(jié)語
總之，《樂理與視唱練耳》課程教學設計應明確理念，掌握方法，做到理念與方法統(tǒng)一、形式與內(nèi)容統(tǒng)一，使教師的教學充滿挑戰(zhàn)和樂趣，課程改革才能得以順利展開。作為未來的音樂教育人才---音樂教育專業(yè)的學生，只有真正感受和理解了音樂語言的內(nèi)在邏輯關(guān)系，音樂能力才可能得以全面發(fā)展，從而具備更好的表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂、傳授音樂的素質(zhì)。
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