摘要：學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，它能使學(xué)生產(chǎn)生極大的熱情，取得良好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是學(xué)好語文的關(guān)鍵。那如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？首先是以需引趣，讓學(xué)生明白為什么“我要學(xué)”，怎樣讓趣從學(xué)生“我要學(xué)”中來。其次是用講故事、編兒歌、玩游戲、開展比賽等方式以趣激趣。再次是建立和諧的師生關(guān)系，充分挖掘語文教材中蘊(yùn)涵的情感因素，以情激情，以情增趣。最后是以思生趣，用智力活動(dòng)的本身激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！ ?br>關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí) 興趣 培養(yǎng) 方法
在新課程改革中，我認(rèn)為非智力因素的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性方面是有很大的幫助的。不管是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)得有積極性。使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣就是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的喜好，是推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，它能使學(xué)生產(chǎn)生極大的熱情，取得良好的學(xué)習(xí)效果。一個(gè)成功的語文教師要在教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)語文樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。對(duì)此,通過十多年的語文教學(xué)生涯，我體會(huì)到可從以下幾點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣：
一、以需引趣
學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)需要是指社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生提出的要求在學(xué)生頭腦中的反應(yīng)。在社會(huì)和教育的影響下，學(xué)生把社會(huì)和教育的要求轉(zhuǎn)化為自己的要求，即“我要學(xué)”?！ ?br>（一）讓學(xué)生明白為什么“我要學(xué)”?！ ?br>人是社會(huì)化的動(dòng)物，人的生存與發(fā)展離不開社會(huì)。所以，人要主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)，能夠與社會(huì)上的大多數(shù)人很好地交流，很好地打交道。一個(gè)人如果不能很好地與他人相處，就不能夠隨心所欲地得到自己想要得到的東西，就不能夠生存。為了能夠適應(yīng)社會(huì)，必須學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與人打交道的技能，學(xué)習(xí)謀生的手段。
培根說過：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)邏輯，修辭使人善辯?！睂W(xué)習(xí)語文是我們打開這些知識(shí)寶庫的一把金鑰匙，是我們文學(xué)修養(yǎng)提升、性格塑造和靈魂覺悟的重要途徑，也是為了我們生存得更好、活得快樂的需要?！ ?br>（二）怎樣讓趣從學(xué)生“我要學(xué) ”中來
首先便要解開對(duì)學(xué)生的束縛，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們有自己合理的要求，滿足學(xué)生的內(nèi)部需要。心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)某種事物引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并能立刻創(chuàng)設(shè)這種能滿足學(xué)生興趣的情境的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是會(huì)充滿激情的和熱烈的。是的，從事自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，怎么會(huì)覺得枯燥和乏味呢?學(xué)生沒有束縛了，自由起來了，而現(xiàn)實(shí)的情境又滿足了他們的需求，課堂能不活躍起來嗎?
因此，在課堂學(xué)習(xí)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生有自己喜歡的學(xué)習(xí)方式或者有效的學(xué)習(xí)方法，讓他們積極地活動(dòng)，快樂地運(yùn)作；在目標(biāo)達(dá)成上，讓他們根據(jù)自己的現(xiàn)有水平制定出自己能夠達(dá)到的目標(biāo)，讓他們都能有成功的體驗(yàn)從而形成良好的學(xué)習(xí)情緒；在能力訓(xùn)練的活動(dòng)中，我常常創(chuàng)設(shè)不同層次的訓(xùn)練項(xiàng)目，體現(xiàn)課程的選擇性，適應(yīng)或滿足不同層次學(xué)生的需要。在盡量滿足他們合理的需要的基礎(chǔ)上，配以教師的價(jià)值引導(dǎo)，讓其真正成為自己的主人、學(xué)習(xí)的主人，從而自由的構(gòu)建、快樂地發(fā)展！
二、以趣激趣
從心理學(xué)角度看，興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動(dòng)人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力。教學(xué)的趣味性是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要因素。但興趣不是自發(fā)產(chǎn)生的，要靠教師有意的激發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程。小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡玩耍，有意記憶比較弱，容易被新鮮事物吸引，習(xí)慣于游戲，喜歡各種生動(dòng)有趣的形象，愛聽動(dòng)人的故事。因此，語文教學(xué)必須從枯燥的語言知識(shí)的講解死記硬背的學(xué)習(xí)模式中解脫出來。無論是輸入新語言材料的環(huán)節(jié)，還是操練、運(yùn)用語言材料的環(huán)節(jié)，教師都要通過組織適合兒童年齡，心理的生理特點(diǎn)的生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，如游戲、學(xué)唱歌、畫畫、講故事、表演等來吸引兒童自覺不自覺地去學(xué)習(xí)語文和使用語文，盡量不讓他們感到學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，讓他們在輕松，愉快的活動(dòng)中完成任務(wù)。
（一）講講故事，編編兒歌?！ ?br>1、講故事
小孩子天生就愛聽故事、講故事。故事容易吸引學(xué)生的注意力，將教學(xué)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)中，更能激發(fā)學(xué)生積極探索知識(shí)的興趣。例如拼音教學(xué)中，我在教整體認(rèn)讀音節(jié)“yi、wu、yu”時(shí)，為了讓學(xué)生掌握它們的拼寫規(guī)則，就編了這么個(gè)故事：小i、小u、小ü三個(gè)小朋友出門去玩，但年齡太小，不認(rèn)識(shí)路，這時(shí)，來了大y、大w兩個(gè)大哥哥。大y對(duì)小i說：“我是大y，你是小i，你跟我走吧！”他們就組成了“yi”。大w對(duì)小u說：“我是大w，你是小u，你就跟我走吧！”他們就組成了“wu”。小ü沒人帶，急得哭了。大y說：“別哭，別哭，我來帶你，不過，你先得把眼淚擦干?！毙〃惯B忙擦掉兩點(diǎn)跟大y組成了“yu”。就這樣，在故事中，學(xué)生很輕易地記住了這些抽象枯燥的拼音知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。在我自己編故事的同時(shí)，我也引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把學(xué)習(xí)內(nèi)容編進(jìn)故事情節(jié)中，雖然學(xué)生編的故事有些簡單，但充滿了童趣。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?！ ?br>2、編兒歌
兒歌是一種具有音樂特色，易學(xué)易記的形式，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，尤為喜歡。因此，我在拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)中就運(yùn)用了大量的兒歌。如“小ü碰到j(luò)qx，擦掉眼淚笑嘻嘻?！薄翱诳室人?，‘渴’是三點(diǎn)水，喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。”等等。通過兒歌，不僅使學(xué)生記住了生字，而且創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，使課堂變得更有趣味性?！ ?br>（二）玩玩游戲，學(xué)玩結(jié)合。
我們知道低年級(jí)學(xué)生的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。。我們必須研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合，玩中有學(xué)，學(xué)中有玩，學(xué)玩相結(jié)合。備課、講課要挖掘教材中的游戲性，設(shè)計(jì)教案要考慮游戲性，找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。通過游戲的展開，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?！ ?br>如在教學(xué)《貼鼻子》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了游戲環(huán)節(jié)：教師首先在黑板正中貼上圖片“沒有鼻子的娃娃臉”，邀請同學(xué)參與活動(dòng)，同學(xué)們的興趣高漲，當(dāng)其他同學(xué)做游戲時(shí)，下面的觀眾激動(dòng)得為他指點(diǎn)迷津。通過游戲再進(jìn)行寫作，有了實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，寫作的難度降低了，同學(xué)們的寫作興趣提高了。這樣，在傳授知識(shí)的同時(shí)，把課堂教學(xué)氣氛推向了高潮?！ ?br> 當(dāng)然課堂上穿插游戲之所以能調(diào)動(dòng)學(xué)生，是因?yàn)橛螒虮旧砭哂腥の缎院痛碳ば?，它象一塊磁塊吸引了所有學(xué)生的熱情。但游戲必須具備知識(shí)性，游戲內(nèi)容要體現(xiàn)與新舊知識(shí)的緊密聯(lián)系，切勿華而不實(shí)?！ ?br> （三）開展比賽 互相競爭
心理學(xué)研究表明，競賽能刺激學(xué)生為自尊好勝而奮斗的自我提高內(nèi)驅(qū)力。在課堂上恰如其分地開展學(xué)習(xí)競賽，能促使學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。理想的學(xué)習(xí)，是懷揣著希望上路，讓學(xué)生因?yàn)槲磥淼南Ｍ敢獠恍傅貒L試和持久地努力?！ ?br> 因此教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生參加競賽。競賽活動(dòng)的選擇要根據(jù)學(xué)生的年齡、生理特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及教材的個(gè)性特點(diǎn)確定，要做到適宜、活潑、新穎、有趣。例如：作文比賽、朗讀比賽、背誦比賽、聽寫比賽等等。進(jìn)行聽、說、讀、寫、練習(xí)這些活潑多樣的趣味性競賽活動(dòng)，不僅能促使學(xué)生把全部精力和智慧投入學(xué)習(xí)之中，喚起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神。而且寓教于樂，使學(xué)生在歡快激烈的氛圍中，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，以趣促思，發(fā)展多種能力。真正做到讓學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長?！ ?br>例如為了使學(xué)生從小就打好語文基礎(chǔ)，我特別注意學(xué)生識(shí)字寫字能力的培養(yǎng)。每個(gè)單元結(jié)束后，我都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽寫比賽，全部寫對(duì)的同學(xué)，將會(huì)在教室園地的“攀登梯”上再登一級(jí)臺(tái)階，期末進(jìn)行總結(jié)，表彰獎(jiǎng)勵(lì)，雖然是一個(gè)日常的競賽，但學(xué)生格外重視，參與的積極性很高，效果也好，可見競賽有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！ ?br>三、以情增趣
情感具有感染功能，即一個(gè)人的情感具有對(duì)他人情感施予影響的效能，這好似物理學(xué)中的“感應(yīng)”現(xiàn)象，再加上青少年學(xué)生具有較強(qiáng)的向師性，決定了教師自身的情感是對(duì)學(xué)生的潛移默化的隱性教育。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師對(duì)教材冷漠的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的情緒，使其所講述的材料好像和學(xué)生之間隔著一堵墻”、“熱愛自己學(xué)科的老師，他的學(xué)生也充滿熱愛知識(shí)、科學(xué)、書籍的感情”。
情感還具有遷移功能，即一個(gè)人對(duì)他人的情感會(huì)遷移到與他人有關(guān)的對(duì)象上去，成語“愛屋及烏”是對(duì)這一獨(dú)特的情感現(xiàn)象的生動(dòng)而典型的概括。正確運(yùn)用這一功能于教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。“人非草木，孰能無情？”在教學(xué)中，教師熱愛、理解、尊重學(xué)生的摯愛情感投射到學(xué)生的心靈上，會(huì)喚起學(xué)生相應(yīng)的情感反映，繼而又把對(duì)教師的愛遷移到教師所教的功課上，這就是《學(xué)記》中所說的“親其師而信其道”的表現(xiàn)。
可見情感能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那如何以情增趣呢？
（一）建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！ ?br>和諧的師生關(guān)系，能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，使每個(gè)學(xué)生都感受到教師的期待，教師對(duì)學(xué)生深切的愛，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，每一節(jié)課，教師要滿腔熱情，讓學(xué)生從教師的“精神”中受到激勵(lì)，感到振奮；要熱愛關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都感到“老師在期待我”，提倡“微笑教學(xué)”要用自己的眼神、語調(diào)、表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的課堂氣氛。沒有人會(huì)拒絕一顆關(guān)懷自己的心，學(xué)生也不例外。當(dāng)教師發(fā)自內(nèi)心地真誠對(duì)待學(xué)生，主動(dòng)關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活情況時(shí)，教師就能在感情上贏得學(xué)生的信賴，激起他們對(duì)老師的親近感和依賴感，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愿望和興趣，產(chǎn)生“親其師、信其道、學(xué)其道”的學(xué)習(xí)效應(yīng)，學(xué)生自然也很樂意接受這位教師的課。這樣一來師生關(guān)系十分融洽，教與學(xué)就在這種愉快、和諧的氛圍中順利進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)不斷增強(qiáng)?！ ?br>（二）充分挖掘語文教材中蘊(yùn)涵的情感因素，以情激情，以情增趣。
以前有人說，語文教師應(yīng)像一個(gè)演員，言語神態(tài)，舉手投足都要有吸引力，有感染力；而我認(rèn)為語文教師更應(yīng)該是個(gè)導(dǎo)演，用他那對(duì)劇本的透徹理解，用他那滲透情感的語言，用他那富于激情的動(dòng)作，將演員帶入到預(yù)想的境界，再挖掘出教材的內(nèi)涵，表現(xiàn)出教材的特色?！ ?br>在教《我多想去看看》這篇課文時(shí)，我從“情”入手，抓住文章的感情線索來組織教學(xué)。一方面用教師有感情的范讀來激情，一方面指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，使他們?nèi)肭?。讀完后，學(xué)生還沉浸在課文的情境里。教師和學(xué)生相視了片刻后，我才讓他們說說心里的感受，他們毫不掩飾地說他們的心里一直很激動(dòng)。我接著問：是什么使你們?nèi)绱思?dòng)和感動(dòng)。學(xué)生回答，是文中人物對(duì)國旗那種深深的依戀和強(qiáng)烈熱愛感動(dòng)著他們。我再來問我是以怎樣的感情來朗讀這篇課文的？我在感情的表達(dá)上有沒有不同的地方？學(xué)生回味了一下，分析我對(duì)兩次“我多想去看看”處理不同，一次比一次表達(dá)得更強(qiáng)烈。我又追問：為什么這樣讀，由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，主要采用朗讀與品詞句相結(jié)合的方法，讓學(xué)生由動(dòng)情——入情——激情，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。
所以我們要充分利用語文文本來調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，以情激情，以情增趣。這樣我們的教育才能在學(xué)生身上會(huì)產(chǎn)生效果，學(xué)生的德、智、體諸方面才能得到健康成才。
四、以思生趣
學(xué)習(xí)內(nèi)容能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生智力活動(dòng)的本身能激發(fā)學(xué)生更濃的興趣。教師在指導(dǎo)教學(xué)的過程中，要千方百計(jì)使學(xué)生腦子自己轉(zhuǎn)起來，動(dòng)起來，使他們眼看，耳聽，口讀，手寫，心想，吸取知識(shí)營養(yǎng)，獲得語文能力。如何使學(xué)生積極參與認(rèn)真思考開闊思維，培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？
（一） 鼓勵(lì)質(zhì)疑
孔子早就說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼伎己唾|(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是動(dòng)腦思考的結(jié)果，也是學(xué)生創(chuàng)造的起點(diǎn)。而且小學(xué)生也都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，他們都喜歡問這問那，對(duì)什么都抱有好奇心。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。所以在教學(xué)中作為教師應(yīng)該提倡讓孩子們多問，更讓他們敢問、樂問、善問。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成“問題意識(shí)”和“參與意識(shí)”，讓學(xué)生懂得古今中外不少杰出人物是靠“突發(fā)奇想”、“異想天開”叩開成功大門的，要求學(xué)生大膽提出疑問。如《倔強(qiáng)的小紅軍》一課，學(xué)生初步讀課文后，大多對(duì)“陳賡突然喊了一聲：‘不對(duì)，我受騙了！’”這句話提出了不少疑問：（1）陳賡受誰的“騙”？（2）小紅軍是怎樣“騙”陳賡？（3）小紅軍為什么要“騙”陳賡？抓住這些學(xué)生感疑惑的地方為探究點(diǎn)，以“騙”為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開始探究小紅軍設(shè)“騙”、陳賡的識(shí)“騙”，最后來讓學(xué)生品“騙”。抓住“騙”確立了本文的探究點(diǎn)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，滿足學(xué)生閱讀期待的心理需求，學(xué)生探究的情緒高漲，使學(xué)生的思維能力得到了訓(xùn)練，滿足了他們的求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（二）巧設(shè)問題：
教學(xué)過程中問題的設(shè)計(jì)師有一定的規(guī)律的，這些問題的設(shè)計(jì)正是為了對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。因此在問題設(shè)計(jì)上要精心，問題的設(shè)計(jì)要有層次性，一個(gè)接一個(gè)，一問套一問，相互串聯(lián)。這樣緊張的抓住學(xué)生的心，促使他們立刻進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在教學(xué)《魚游到了紙上》一課時(shí)共涉及了三個(gè)問題：魚怎么會(huì)游到紙上呢？(因?yàn)轸~畫得栩栩如生。)為什么聾啞青年能將魚畫得栩栩如生？（因?yàn)樗麗埕~到了忘我的境界。）從文中哪些地方可看出青年愛魚到了忘我的境界？這樣三個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣?！ ?br>其實(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情的方法還有很多，只要我們做個(gè)有心人，就一定能真正做到讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)看作是一種能獲得快樂的方式和途徑，從而自發(fā)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)之后能獲得一種滿足感、一種成就感,充分達(dá)到“我要學(xué)，我想學(xué)，我愛學(xué)”的目的,點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生喜歡上我們的語文課?！ ?br>參考文獻(xiàn)：
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郭黎巖主編《教師心理素質(zhì)專題》當(dāng)代世界出版社
李洪玉 何一粟著《學(xué)習(xí)動(dòng)力》湖北教育出版社
李桂蘭姜紅娟 龔國成主編《情商與非智力因素訓(xùn)練新概念》西藏人民出版社
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