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教學文摘 → 一個年輕教師的教學記錄（六） 2001-02-06
K12專稿 0000-00-00 犟牛
第八篇《個別學生》
我的孩子其實很脆弱，膽小，愛哭。開始的成功，小小年紀得到學生的敬佩、家長的尊重、領導的器重，他沉浸在興奮歡樂之中。
升到六年級，要學習初中一年級的課程。家長們找到學校領導要求他繼續(xù)跟著教。學校領導經(jīng)反復考慮，最后重新安排，由他繼續(xù)擔任五年二班的課，將基礎較好的五年一班交給他?；A最差的五年三班英語課由行政主任親自擔任。新接的一班，雖基礎較好，但其中有一個學生，他姨也是教英語的小學老師，所以就不把這個小老師看在眼里。上課隨便說話，經(jīng)常出點怪樣，逗同學哈哈大笑。我的孩子開始遇到難題了。有一次，下班回到家，氣得呼哧呼哧直喘粗氣，差點哭出來。
怎么辦？天天回家問我。我也不知道怎么辦。
正面講道理，不管用。試著和家長談，不管用。嚇唬他，他有當老師的姨，明白老師是怎么回事，不管用。我出主意，讓他先把跟著個別生跑的爭取過來，這教分化瓦解，進行孤立。至少別讓他把全班攪和亂了。
他先爭取一個較好的學生。下課把這個學生叫到教室外，問他有個成語，叫“出污泥而不染”，什么意思？這學生笑了：“老師我明白了。”聰明學生一點就透。從此，不跟著瞎鬧了。我的孩子又找另一個學生，問他學習英語有什么困難，為什么上課不能嚴格遵守紀律。他說自己管不住自己。我的孩子教他自己的缺點應該自己想辦法解決，讓他去想，如果想不出，再給他出主意。想了兩天，沒有辦法。我孩子教他，想改缺點，一靠自己，可以寫一個小紙條，上面寫上：“嚴格要求，管住自己。”放進鉛筆盒，一拿筆就提醒自己一次。二是請同學幫助。一旦自己管不住了，做上課不該做的動作了，請求同桌同學捅捅自己，加以提醒。問他愿意采取什么方式。要請求同學來管，太不好意思了。他趕緊說：“我自己管吧！”“行。自己管不住了，再讓同學管。”從此進步多了。
個別生沒因孤立而加以收斂。有一次，他把某同學的課本，偷偷塞到另一個同學書包里。一上課，亂了套。找不著書的喊書丟了，一會又有學生喊：怎么在我書包里？丟書的說他偷的，那個說不是。亂了好一會兒。下課后，立刻有學生將某某栽臟陷害的事報告給我的孩子。誰知，放學某某威脅要找人打舉報的學生。
孩子回家問我這事怎么辦？對個別生的教育我思考了好一個時期，他們“個別”在哪里？為什么會變成個別生？我和我的孩子一起思考、解剖個別生的心理。
所有的人都有維護自尊的心理需求。個別生是由于他們學習差，缺點多，受老師批評也最多，他們的自尊心受傷害最嚴重。于是他們本能地用其它手段彌補被傷害的自尊心，其中之一是用顯示一般同學所沒有的能力，比如明目張膽的違反課堂秩序。他們這種做法，是畸形的自尊心理。要征服他們，就要扳倒他們這根不健康的心理支柱。不解決這一要害，任何教育措施都是無效勞動。
他們這種畸形自尊心理的最大弱點就是防礙大多數(shù)同學聽課的利益，最容易引起同學反感。教育這把刀就應該插到這里。通過心理分析，明確了教育主攻方向，具體教育措施也就容易選擇了。
欲知詳情勝敗如何，請看下篇《心理交鋒》
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