新課改下農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與反思
摘 要：對(duì)實(shí)行新課標(biāo)下化學(xué)教材三年的教學(xué)實(shí)踐，提出個(gè)人的教學(xué)看法及對(duì)現(xiàn)狀的反思，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：新教材 探究教學(xué) 培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng) 教學(xué)反思
在全國(guó)的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大環(huán)境下，我校于05年秋季起，高一級(jí)開(kāi)始使用新教材。新教材密切聯(lián)系社會(huì)、生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，比喻直觀通俗，使教材具有啟發(fā)性，家庭小實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究及研究性課題等能吸引學(xué)生自覺(jué)地閱讀教材。在激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育等方面都有很大的幫助。下面就個(gè)人看法談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)過(guò)程中的一些個(gè)人心得。
一、 新教材有利于培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法
研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中出現(xiàn)的一個(gè)新的課程概念，隨著教材的改革，研究性學(xué)習(xí)及研究性課題在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的地位也將日趨重要。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。因此，我將每三下午定為研究性課題專題研究時(shí)間，通過(guò)師生共同選擇了具有專題性、創(chuàng)造性和可操作性的課題。然后在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案—作開(kāi)題報(bào)告—建立計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)—探索研究—報(bào)告研究結(jié)果—討論研究，通過(guò)主體性的探索（查找資料、參觀訪問(wèn)、及家庭小實(shí)驗(yàn)、集體實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）研究求得問(wèn)題的解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過(guò)程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，在研究活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)、積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)我們教師更應(yīng)該注重將研究性學(xué)習(xí)的探索意識(shí)帶進(jìn)課堂，如：在焰色反應(yīng)的過(guò)程中，有的學(xué)生聯(lián)想到舞場(chǎng)布景的煙霧到底是什么？我不直接回答他們，而是順興而上，拋出小課題—場(chǎng)景探迷，讓學(xué)生自己去探索，查找資料、市場(chǎng)調(diào)查、購(gòu)買藥品、制作家庭小實(shí)驗(yàn)、撰寫(xiě)出小論文。事實(shí)證明，這不但培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的方法，還在無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、 新教材實(shí)施中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利于培養(yǎng)及保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，所有物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)等知識(shí)均是從實(shí)驗(yàn)中得來(lái)的，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生更加清晰地掌握相關(guān)化學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)到必要的實(shí)驗(yàn)操作技能，掌握研究化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，并形成實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，對(duì)實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)新課程的總目標(biāo)——提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有不可替代的作用。新課標(biāo)明確提出，要求學(xué)生“經(jīng)歷探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)探究方法”、“提高學(xué)生的科學(xué)探究能力”、“培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)”，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中形成科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀。
舊教材驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多，探索性實(shí)驗(yàn)偏少，二者比例關(guān)系失衡，導(dǎo)致各自的作用的發(fā)揮受到限制，新教材在此下了大力調(diào)整，創(chuàng)設(shè)了一些新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)形式，如“生活化學(xué)實(shí)驗(yàn)”如：天然水的凈化、海帶中碘的測(cè)定及“趣味小實(shí)驗(yàn)”等，同時(shí)創(chuàng)設(shè)了“家庭實(shí)驗(yàn)”這一新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)形式，并注意總結(jié)、梳理已有的一些做法，使趣味實(shí)驗(yàn)系列化，如 “雨水PH的測(cè)定”、“分析空氣污染的成因”、“水果電池”等，更加貼近生活、貼近社會(huì)，使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探索過(guò)程，只有親身經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，才能在過(guò)程中受到科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法的訓(xùn)練、形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，有利于激發(fā)學(xué)生興趣。
“興趣是最好的老師”。有了興趣，便有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，便能促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)好化學(xué)，獲得較為理想的學(xué)習(xí)效果。那么，如何激發(fā)和保持高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣呢？在做好實(shí)驗(yàn)探究的同時(shí)，對(duì)必修①、②的教學(xué)一定要遵循循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，控制好教學(xué)的難度和深度，盡力避免學(xué)生在高一就出現(xiàn)對(duì)化學(xué)的厭學(xué)情緒。例如：在必修 ②《原子核外電子的排布》的教學(xué)中筆者從初三所學(xué)的原子基本結(jié)構(gòu)講起，再教電子排布的最基本的規(guī)律，能量最低原理，然后讓學(xué)生根據(jù)P13表1－2總結(jié)各層電子數(shù)目的規(guī)律即止。對(duì)能級(jí)交錯(cuò)現(xiàn)象、洪特規(guī)則、泡利不相容原理、原子的軌道表示法等內(nèi)容堅(jiān)決不作介紹，留待學(xué)生在以下《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》中來(lái)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持按課本偏排的內(nèi)容，循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)，使得我的學(xué)生在上完高一必修①、②后，仍能對(duì)化學(xué)感興趣，有不少學(xué)生能積極主動(dòng)地借有關(guān)的選修化學(xué)來(lái)看很多選修模塊中的內(nèi)容，如果教師對(duì)新教材模塊設(shè)置的理解產(chǎn)生了偏差，對(duì)“新課標(biāo)”的三維教學(xué)總目標(biāo)理解不夠，易在教學(xué)中隨意拔高、加深，使化學(xué)教材內(nèi)容又重復(fù)到舊教材“繁難偏舊”上來(lái)，致使學(xué)生望化學(xué)而生畏。
三、以學(xué)生學(xué)為中心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，老師們尤其關(guān)注學(xué)生們的得分。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展的。教師過(guò)多的講解、分析和說(shuō)明常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀念上來(lái)看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心，擔(dān)心學(xué)生讀不懂課文，于是就包辦代替，結(jié)果適得其反。用現(xiàn)代教育思想來(lái)看，不僅要看教師“怎樣教”，更要看學(xué)生“怎樣學(xué)”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)的積極性、自覺(jué)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，而且要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)上來(lái)看教師怎樣教。比如必修2中學(xué)習(xí)乙醇的性質(zhì)后，做P77習(xí)題9：一種教法是照本宣科告訴學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)答案；另一種教法是引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手上網(wǎng)查找或到圖書(shū)館找資料等多種途徑尋找答案，匯報(bào)答案形式多樣化如做成墻報(bào)的形式、制成ppt等。顯然兩種不同的教法，學(xué)生參與課堂的程度和學(xué)習(xí)的效果是完全不同的。
四、聯(lián)系實(shí)際，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的親歷性
新教材中，有很多STS教育素材，不但必修①、②中有，如必修①的專題4，必修②專題2第四單元，必修②專題4等，還有二個(gè)STS教育的專設(shè)模塊“化學(xué)與生活”、“化學(xué)與技術(shù)”。這些內(nèi)容，大都為描述性內(nèi)容，從以往高考的角度看，不算重點(diǎn)、難點(diǎn)，但在教學(xué)過(guò)程中，我從來(lái)不曾輕視這些內(nèi)容的教學(xué)。相反，遇到自己較不熟悉的內(nèi)容，還積極查閱有關(guān)資料。如《化學(xué)與生活》中，“合理使用藥物”部分，本人就不大熟悉，通過(guò)查閱醫(yī)學(xué)資料，才對(duì)用藥的常識(shí)有了進(jìn)一步的了解，講課時(shí)，較好地滿足了學(xué)生的要求。還有如在講授《氯氣》這—節(jié)時(shí)，我們首先給學(xué)生講二戰(zhàn)時(shí)期用于軍事上的“氣體炸彈”的故事，接著向?qū)W生發(fā)問(wèn)：是什么氣體那么霸道？然后再讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題讀書(shū)，分析教材內(nèi)容，回答它為什么能用來(lái)著為“氣體炸彈”？事實(shí)證明采用此法本節(jié)課學(xué)生興趣濃厚，情緒高漲，關(guān)于氯氣的物理性質(zhì)的知識(shí)掌握得相當(dāng)好。正是因?yàn)橹匾暳诉@些內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生才更清晰地認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)與人類生活的密切相關(guān)，深切體會(huì)到化學(xué)的重要作用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與主動(dòng)性，從而樹(shù)立起學(xué)好化學(xué)為人類造福的遠(yuǎn)大理想。對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一教學(xué)目標(biāo)起到了較好的作用。
五、恰當(dāng)使用各種教學(xué)手段，利于提高學(xué)習(xí)效率
教學(xué)過(guò)程中，我還很注意用好課本中的“科學(xué)探究”、“思考與交流”、“資料卡片”、“科學(xué)視野”等欄目的教學(xué)功能，真正讓這些欄目的功能落到實(shí)處而不是走過(guò)場(chǎng)，同時(shí)還盡量利用現(xiàn)代多媒體教儀，制作課件進(jìn)行教學(xué)，以縮短板書(shū)設(shè)計(jì)的時(shí)間，增大課堂容量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣改變了長(zhǎng)期以來(lái)一塊黑板，一支粉筆的呆板的教學(xué)局面，并且通過(guò)做好演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生完成每個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣。所有這些，均使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的方向上來(lái)。使學(xué)生保持了積極主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)的效率。
六、教學(xué)反思
由于我校地處城郊結(jié)合部，與一些化學(xué)老師進(jìn)行探討過(guò)，發(fā)現(xiàn)在一些農(nóng)村普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、使課改精神有效落實(shí)均感到困難，對(duì)以下三個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行了反思：
1. 學(xué)生底子薄，學(xué)科的特點(diǎn)加大課改難度
目前，農(nóng)村中學(xué)生生源普遍較差，是制約中學(xué)教育發(fā)展的重要因素，這也加大了新課改的難度。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這不僅對(duì)傳統(tǒng)上承擔(dān)“傳道、授業(yè)、解惑”職責(zé)的教師構(gòu)成了一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。在交通閉塞、信息落后、傳統(tǒng)觀念制約中成長(zhǎng)起來(lái)的農(nóng)村孩子如何跟得上為城市孩子量身定做的新教材的步伐。當(dāng)然，我們不否認(rèn)在農(nóng)村有著豐富的鄉(xiāng)土資源，但只要在農(nóng)村任過(guò)教的老師都知道，長(zhǎng)期以來(lái)，從小學(xué)到初中，學(xué)生接受的教育大多是注入式，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣未養(yǎng)成。而且初中化學(xué)偏重于化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、化學(xué)一般性概念和最基本化學(xué)變化。學(xué)生認(rèn)識(shí)要求和能力要求都比較低。但高中化學(xué)是在初中化學(xué)基礎(chǔ)上更加深化，不僅信息量大，而且其深度與難度也加大了許多。要記憶的知識(shí)更多，有的需要死記，如:元素符號(hào)、常見(jiàn)元素的主要化合價(jià)化學(xué)用語(yǔ)等；有的需要理解記憶，如:概念和定義、化學(xué)方程式、元素周期律等。沒(méi)掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)給今后的學(xué)習(xí)造成困難。而一部分學(xué)生往往在上課時(shí)，機(jī)械聽(tīng)課，只聽(tīng)不記憶，不思考，甚至打瞌睡，做小動(dòng)作；復(fù)習(xí)時(shí)，只看書(shū)，不動(dòng)筆去做，思想不集中，有時(shí)半天也沒(méi)有復(fù)習(xí)完一頁(yè)課本的內(nèi)容；練習(xí)時(shí)，懶于動(dòng)腦，抄襲作業(yè)。這種刻板僵化，完成任務(wù)式的，不愿下真功夫的不恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法，必然造成學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，上課聽(tīng)不懂，作業(yè)也只好抄別人的了，學(xué)習(xí)任務(wù)不能完成，久而久之，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，對(duì)化學(xué)不感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的心理負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，造成了化學(xué)學(xué)習(xí)上的困難，在教學(xué)中，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的實(shí)驗(yàn)課對(duì)他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是形同虛設(shè)，因?yàn)橛幸恍W(xué)校有成套的理化生實(shí)驗(yàn)設(shè)備，但實(shí)施新課程后教材變化大，原有的設(shè)備用不上，購(gòu)置新設(shè)備一是經(jīng)費(fèi)不足，二是浪費(fèi)嚴(yán)重。目前在農(nóng)村教學(xué)硬件跟不上新課改是普遍現(xiàn)象。
2. 培訓(xùn)不到位，教師更新教育理念不及時(shí)，新課改步履維艱
由于農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊缺，實(shí)施新課程的教師參加省、市、縣（區(qū)）級(jí)培訓(xùn)的人數(shù)很少，市教育局對(duì)全員培訓(xùn)，但暑假參加培訓(xùn)的教師又有相當(dāng)一部分沒(méi)有到實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)任教，因此，很多教師對(duì)新課程改革理念認(rèn)識(shí)非常淺，搞課改也僅僅停留在表面而無(wú)法深入下去。有些教師雖然參加了各層面的培訓(xùn)，觀念有所改變，也掌握了一定的理論，但實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)十分匱乏，影響了教學(xué)效果。例如：有的老師對(duì)課改很感興趣，可問(wèn)題是沒(méi)有時(shí)間沒(méi)有機(jī)會(huì)出外學(xué)習(xí)，也不敢拿學(xué)生的命運(yùn)搞實(shí)驗(yàn)，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)非?？粗锌荚嚦煽?jī)，為了不被認(rèn)為“無(wú)能”，只能以得高分來(lái)提高成績(jī)?yōu)橹?，新教材代表著全新的教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的格局。例如化學(xué)新教材增加了科學(xué)探究、思考與交流等活動(dòng)已成一大特色，但很多教師舍不得花時(shí)間讓學(xué)生思考、討論，只由教師解釋一下得出答案就完了。對(duì)新教材他們往往難以駕御，對(duì)課改中出現(xiàn)的新情況往往束手無(wú)策，“穿新鞋走老路”的教學(xué)現(xiàn)狀影響了新課程的深入實(shí)施。這些在課改中農(nóng)村中學(xué)存在的普遍現(xiàn)象，由于培訓(xùn)不到位，先行的教育評(píng)價(jià)體系不改變等在制約著課改前進(jìn)步履
3. 農(nóng)村學(xué)生缺乏思想交流，成為農(nóng)村新課改隱患
農(nóng)村普通高中生，部分學(xué)生經(jīng)過(guò)中考的失利后，缺乏受挫折的體驗(yàn)，不能從失敗中陰影中走出來(lái)，對(duì)自己失去了自信，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，對(duì)前途感到迷惘，由于基礎(chǔ)差一些，學(xué)校每年考上本科院校的學(xué)生較少，從而將自己目標(biāo)定得較低，有的讀高中準(zhǔn)備混三年后拿一 個(gè)畢業(yè)證，沒(méi)有一 個(gè)明確的目標(biāo)，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，失去學(xué)習(xí)化學(xué)興趣;還有部分學(xué)生，自認(rèn)為重點(diǎn)高中雖未考上，但到了農(nóng)村普通高中應(yīng)該是學(xué)校的尖子，但通過(guò)一 段時(shí)間學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)高中競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手強(qiáng)，自己成績(jī)并不理想，再次受到失敗的打擊，從而使自己思想包袱變得更加沉重，找不到自信，不能重新認(rèn)識(shí)自我，怕苦畏難，缺乏遠(yuǎn)大理想和進(jìn)取心，放任自流，一種“比、學(xué)、趕、幫”的氛圍未形成，個(gè)別學(xué)習(xí)努力的學(xué)生，看到周圍同學(xué)學(xué)習(xí)也不怎么努力，自己也隨波逐流，缺乏自控能力，有的學(xué)生變得自我壓抑和封閉，有些經(jīng)常光顧電子游戲室，有的打架、喝酒、抽煙，有些甚至小偷小摸和社會(huì)青年交往。這些孩子連基本的人際交往都有問(wèn)題，如何在課堂中合作、探究，如何成為課改的時(shí)代寵兒？
總之，在新教材的教學(xué)中，新的素質(zhì)教育觀念在不斷更新與發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中肯定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，讓我們不斷探索、交流扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，確保我們的教育立足在提高人的素質(zhì)，提高人的科學(xué)素養(yǎng)上來(lái)，共同為化學(xué)教學(xué)的改革而努力，共同為培養(yǎng)出跨世紀(jì)的有用人才而努力！
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