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（南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園 吳邵萍）
    幼兒園韻律活動包括律動、舞蹈、音樂游戲及歌表演四個內(nèi)容，它們都是在音樂伴奏下，讓幼兒根據(jù)音樂性質(zhì)，以動作姿態(tài)和表情來表達(dá)音樂形象的。近年來，我園開展了優(yōu)化韻律活動教學(xué)過程的研究，經(jīng)過反復(fù)實踐論證，將其教學(xué)步驟分為三個部分：
    一、感知理解韻律活動的音樂及所要表現(xiàn)的形象
    韻律活動的重要特征是在音樂伴奏下做動作，動作的節(jié)奏、風(fēng)格必須和音樂相吻合。因此在活動過程中，教師就要善于根據(jù)不同的教學(xué)要求來指導(dǎo)幼兒感知、理解韻律活動的音樂。如讓幼兒通過看圖、看錄像、看幻燈、看表演、看實物（需要表現(xiàn)的花草樹木、蟲魚鳥獸等各種形象）、聽錄音、聽教師彈琴、聽打擊樂演奏、聽故事等途徑，獲取與動作表現(xiàn)內(nèi)容相關(guān)的信息。由于韻律活動內(nèi)容不同，感知理解音樂的要求及方法也就有所不同。
    律動音樂較簡單，一般可在用動作表現(xiàn)的前一個環(huán)節(jié)，重點讓幼兒感知音樂的旋律、節(jié)奏及性質(zhì)，使幼兒理解音樂和動作間的聯(lián)系，為按照音樂的內(nèi)容、性質(zhì)和節(jié)拍進(jìn)行動作表演做好準(zhǔn)備。如學(xué)小鳥飛，可先聽《小鳥飛》音樂，引導(dǎo)幼兒注意聽音樂像什么東西在活動。接著教師演示幻燈，使幼兒初步理解《小鳥飛》樂曲的性質(zhì)。
    舞蹈音樂較復(fù)雜，經(jīng)常是多段體的，可作為獨立欣賞活動。幼兒不僅要熟悉音樂的旋律、節(jié)奏、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)，而且應(yīng)感受、體驗音樂所表現(xiàn)的舞蹈風(fēng)格和情緒。如大班幼兒感受《孔雀舞》音樂時，教師采取邊聽音樂邊看錄像的方法，讓幼兒欣賞傣族舞的風(fēng)格及特點，并介紹傣族的典型民俗“潑水節(jié)”及孔雀的象征等知識，使幼兒在感知理解音樂的同時，相關(guān)的舞蹈信息得到豐富。
    感知游戲音樂時，除要求幼兒熟悉理解音樂性質(zhì)和結(jié)構(gòu)外，還要體驗到某個角色形象的音樂特點，以及音樂的變化和游戲規(guī)則的關(guān)系。如小班幼兒在感知《野貓和老鼠》音樂時，教師首先出示幻燈形象——機(jī)靈的老鼠和兇猛的野貓，提出要求：聽辨野貓和老鼠的音樂。接著關(guān)閉幻燈，請幼兒聽錄音。這樣通過提供形象使幼兒有范圍地聽辨感知，幫助其準(zhǔn)確體驗出老鼠和野貓的音樂形象特點：靈活輕巧的音樂是老鼠，較緩慢沉悶的音樂是野貓。然后教師邊放錄音邊演示幻燈，使音樂形象和動物形象匹配，幫助幼兒進(jìn)一步體驗角色形象的音樂特點。同時引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)野貓音樂出現(xiàn)時老鼠藏起，老鼠出來玩耍正是野貓睡覺時，從而掌握游戲規(guī)則：野貓出來老鼠不動表示已藏好。
    歌表演音樂的感受就是動作表現(xiàn)前的學(xué)唱歌，在學(xué)唱中幫助幼兒感知歌曲內(nèi)容和音樂形象。
    二、引進(jìn)新的動作表演經(jīng)驗
    新的動作表演經(jīng)驗，是每次韻律活動的學(xué)習(xí)重點。這里需要提及的是，所謂新的動作經(jīng)驗主要是指：１．新的舞蹈動作或復(fù)雜的律動動作。２．動作組合的規(guī)律，指前后動作銜接自然合理的技能，有按音樂句子結(jié)構(gòu)或歌詞兩個維度來組織的，有按方位順序由上而下或由下而上來組織的，有按情節(jié)的邏輯順序來組織的。３．創(chuàng)編動作的規(guī)律，指幼兒進(jìn)行動作創(chuàng)編時應(yīng)掌握的經(jīng)驗，有對稱規(guī)律、隊形及空間位置的變化規(guī)律等。組織這一步驟主要采用以下方法：
    １．示范法：指教師準(zhǔn)確、形象生動、富有感染力地示范表演韻律動作。它主要適用以下幾種情況：①需要提供對活動要求的直觀解釋，如一些無法用語言表達(dá)的抽象動作。②需要提供觀察模仿的范例，如難度較大且幼兒沒有基礎(chǔ)或初次出現(xiàn)的不同風(fēng)格的動作。③需要提供探索創(chuàng)造的線索，如教師示范一種動作，啟發(fā)幼兒舉一反三創(chuàng)編出其余動作。④需要提供激勵的榜樣或追求的目標(biāo)，當(dāng)幼兒已知道怎么做，但不知道究竟要做到什么標(biāo)準(zhǔn)時，可通過直接示范來完成。

    ２．發(fā)現(xiàn)法：指讓幼兒反復(fù)欣賞教師或錄像中的表演，教師通過問題引導(dǎo)幼兒重點觀察某動作，待欣賞完，請幼兒模仿表演。此法適合完整舞蹈的學(xué)習(xí)。一般來說，第一遍欣賞主要請幼兒找出舞蹈中最喜歡的動作，幼兒可根據(jù)自己的喜好來選擇模仿舞蹈動作。第二遍欣賞主要觀察發(fā)現(xiàn)舞蹈中已會的動作（或是已學(xué)過的動作），幼兒可根據(jù)自己的水平來選擇模仿的動作，增加學(xué)習(xí)的信心。第三遍欣賞主要是觀察尋找出不會的或認(rèn)為最難的動作，教師逐一重點示范講解，從而有針對性地幫助各層次水平的幼兒解決難點。
    ３．替換法：指用一種新的表現(xiàn)方法或新動作替換掉某一樂段（樂句）原有的動作。它適合于多段體且結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的舞蹈和多角色的音樂游戲，這一方法能增加幼兒的學(xué)習(xí)新鮮感。一般第一課時開始熟悉音樂時，只要求幼兒在符合音樂性質(zhì)的前提下，選擇同性質(zhì)動作難度較低的或已掌握的動作。第二課時可根據(jù)每段音樂特點，根據(jù)各年齡班動作要求，逐段替換動作。如中班游戲《轉(zhuǎn)動玩具》，第一課時Ａ段音樂到玩具店的舞步可采用剛學(xué)過的踵步，達(dá)到鞏固舞步的作用。Ｂ段玩具及上發(fā)條的人分別由教師和幼兒擔(dān)任表演。待幼兒熟悉玩法及音樂性質(zhì)結(jié)構(gòu)后，第二、三課時可逐步將Ａ段踵步換成符合中班要求的新動作踵趾小跑步等。Ｂ段改成結(jié)伴游戲，兩個角色全由幼兒擔(dān)任，并增加與同伴友好合作的社會性要求。
    ４．匹配法：指在幼兒熟悉音樂性質(zhì)及結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師將舞蹈內(nèi)容以故事形式出現(xiàn)，幫助幼兒理清舞蹈順序，并根據(jù)情節(jié)線索創(chuàng)編系列相關(guān)動作，將動作和音樂恰當(dāng)匹配。此法適合于情節(jié)性強(qiáng)，且性質(zhì)變化明顯的舞蹈或游戲音樂，學(xué)習(xí)對象應(yīng)是已具有創(chuàng)編經(jīng)驗和一定舞蹈動作語匯的中、大班幼兒。如我園教師設(shè)計大班舞蹈《歡樂的鼓》就是采取此法。第一步教師將根據(jù)音樂風(fēng)格設(shè)計出的舞蹈情節(jié)提供給幼兒：“有個小朋友發(fā)現(xiàn)一面鼓上蓋著布，就掀開蓋布嘗試用鼓槌敲了一下，靠近想聽聽，結(jié)果鼓聲如雷，他嚇了一跳，接著高興地圍著鼓跳舞。”第二步引導(dǎo)幼兒根據(jù)情節(jié)線索逐句創(chuàng)編動作。第三步將完整的動作與音樂匹配，使幼兒輕松地掌握舞蹈動作。
    三、鞏固和遷移新的動作經(jīng)驗
    引進(jìn)新的動作經(jīng)驗后，還需要提供實際練習(xí)的機(jī)會，使幼兒更好地掌握這些經(jīng)驗。因此最后一個步驟就是鞏固遷移新的動作經(jīng)驗，具體做法有：
    １．音樂改變，動作不變。即換一首同性質(zhì)結(jié)構(gòu)的樂曲進(jìn)行原動作練習(xí)，以達(dá)到鞏固的目的。
    ２．音樂不變，豐富原動作組合，即將原動作的單一重復(fù)變成幾個系列動作的組合。如小班律動《開火車》，在單一開火車動作練習(xí)基礎(chǔ)上，開火車的動作可豐富變成拉汽笛、起動、剎車等系列動作組合。雖然音樂不變，但由于表現(xiàn)內(nèi)容豐富了，增加了新刺激，幼兒學(xué)得都很積極。
    ３．音樂改變，發(fā)展原動作組合。將原動作從不同角度變換，并將變化的動作加以組合，選擇新樂曲練習(xí)，此法給幼兒提供了一個擴(kuò)展或延伸原動作的表現(xiàn)機(jī)會。如當(dāng)幼兒掌握踏點步后，啟發(fā)幼兒加以變化：改變姿態(tài)，可點在前、后、旁或空中；改變節(jié)奏，可一踏一點，也可三踏一點；改變方向，可左右邁步，也可變成前后邁步；改變幅度，主力腿可直立也可半蹲；改變步距，邁出的步子可大可小。這樣的創(chuàng)編過程，可使幼兒真正掌握原動作本質(zhì)特征，同時初步了解一些基本動作的變化規(guī)律，達(dá)到鞏固遷移的作用。
    韻律活動組織的三個步驟是一個完整的過程，缺一不可。但三個步驟的安排可以是三課時，也可以是一課時，主要由教師根據(jù)韻律活動教材的特點及學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的難易程度靈活運用。

 

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