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作者丨劉夢(mèng)蓮

來源丨現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究

依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,有效的學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者積極地融入當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,主動(dòng)地參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng),以獲得對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)者完全參與學(xué)習(xí)活動(dòng),經(jīng)過了問題解決的每一個(gè)步驟和知識(shí)建構(gòu)的每一個(gè)過程,才能在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí),能夠?qū)⑾惹矮@得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)很好地整合起來,從而達(dá)到對(duì)新知識(shí)的理解與掌握,進(jìn)一步完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣就要求教師必須充分了解每個(gè)學(xué)習(xí)者的特性,并認(rèn)識(shí)到,學(xué)生若只會(huì)復(fù)述教師所講內(nèi)容的每一個(gè)細(xì)節(jié),是不會(huì)獲得對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)的。

學(xué)習(xí)者只有完全融入各種學(xué)習(xí)活動(dòng),認(rèn)真思考并解決面對(duì)的每一個(gè)問題,通過體驗(yàn),才能獲得這種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),也才能把獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)遷移到解決其它問題中去。那么,如何設(shè)計(jì)出一種科學(xué)而又有效的教與學(xué)方式,讓學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和解決面對(duì)的問題的每一個(gè)過程,真正達(dá)到對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu),是我們每一位教師和教育工作研究者仔細(xì)考慮與研究的問題。

本文主要討論現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外很多地方正在開展與研究的一種新型的教與學(xué)方式——基于問題式學(xué)習(xí)(PBL)的設(shè)計(jì)策略與實(shí)施步驟。

01

基于問題式學(xué)習(xí)

1. 基于問題式學(xué)習(xí)的界定

關(guān)于PBL的定義,現(xiàn)在還沒有一個(gè)確切統(tǒng)一的說法。有人認(rèn)為它是一種教學(xué)法策略(pedagogical strategy)或教學(xué)策略(instructional strategy)。如Mayo和Donnelly等人(Mayo,Donnelly,Nash,&Schwartz,1993)認(rèn)為:“基于問題式學(xué)習(xí)是一種教學(xué)法策略(pedagogical strategy)。它通過創(chuàng)設(shè)與實(shí)際(realworld)相關(guān)或一定背景的問題,給學(xué)生提供相關(guān)資源,給與引導(dǎo)或指導(dǎo),使學(xué)生獲得大量知識(shí)和解決問題的技能?！?/section>

美國(guó)Samford大學(xué)PBL研究中心認(rèn)為,PBL是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展批判性思維和解決問題的能力,從而有利于他們解決實(shí)際生活中碰到的問題的教學(xué)策略(instructional strategy)。

還有人說它是一種課程開發(fā)與教學(xué)系統(tǒng),如Finkle和Torp(1995)認(rèn)為,“基于問題式學(xué)習(xí)(problem-based learning)是一種課程開發(fā)與教學(xué)系統(tǒng)(a curriculum development and instructional system),它通過讓學(xué)生面對(duì)一個(gè)與實(shí)際相關(guān)而結(jié)構(gòu)不良(ill-structured)的問題,把學(xué)生置于問題解決者的地位,訓(xùn)練學(xué)生思考解決問題的策略,促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)與技能”。

另有人則認(rèn)為PBL是一種教育方式(an educational approach),如美國(guó)伊利諾斯數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)院(Illinois Mathematics and Science Academy)PBL中心的研究人員認(rèn)為,“PBL是一種圍繞精心設(shè)計(jì)并與實(shí)際一致的問題情景來組織課程與教學(xué)的一種教育方式”,“學(xué)習(xí)者在認(rèn)知教練(coach)的引導(dǎo)下,通過判斷問題、歸納假設(shè)、推斷研究數(shù)據(jù)、試驗(yàn)行動(dòng)、總結(jié)問題解決的策略,直至最后得出解決問題的最佳(best fit)方法等,發(fā)展自身的批判性思維、解決問題的能力和協(xié)作的技能等”。

還有人認(rèn)為PBL既是一門課程又是一個(gè)過程,如南伊利諾斯州醫(yī)科大學(xué)的Howard Barrows和Ann Kelson博士強(qiáng)調(diào),PBL“既是一門課程,又是一種過程(both a curriculum and a process)。它作為一門課程,包括了精心地選擇與設(shè)計(jì)問題和要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判性思考,熟練解決問題,獲得自主學(xué)習(xí)策略與團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能;而作為一個(gè)過程,它通過讓學(xué)習(xí)者實(shí)踐解決問題或迎接挑戰(zhàn)的一整套方法,獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn),以備日后在真實(shí)生活或工作中遇到同類問題之用”。

從以上的定義可以看出,基于問題式學(xué)習(xí)(PBL)是一種教學(xué)策略或教學(xué)方式,它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到相關(guān)背景的、有意義的問題情境中;通過讓學(xué)習(xí)者組織團(tuán)隊(duì)、合作解決實(shí)際生活中的問題,來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí),促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成批判性思維,獲得自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的技能以及高效解決問題的能力。

2. 基于問題式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

基于問題式學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者而不是以教師為中心的一種教與學(xué)方式或教學(xué)策略。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角,他們組成小組,通過協(xié)作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí),在問題的驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)下,不斷尋求新信息,找出新問題,直至最后得出正確解決問題的方法,不斷訓(xùn)練批判性思維和解決問題的技能。教師在這種學(xué)習(xí)中的作用也是不可忽視的,他們擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)輔助者(facilitator)、學(xué)習(xí)向?qū)?、?dǎo)師(mentor)、教練(coach)以及專業(yè)顧問等的角色,輔助并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)行。問題是引發(fā)學(xué)習(xí)的導(dǎo)火線以及串接學(xué)習(xí)活動(dòng)的中介線;問題提出的好壞以及正確與否決定著學(xué)習(xí)活動(dòng)能否有意義地進(jìn)行。因此,問題、學(xué)習(xí)者和教師(學(xué)習(xí)輔助者)是基于問題式學(xué)習(xí)的三要素。教師、學(xué)習(xí)者的活動(dòng)特點(diǎn)和問題的特點(diǎn)與作用如下:

1)教師的活動(dòng)特點(diǎn)。

a.教師擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)輔助者(facilitator)、學(xué)習(xí)向?qū)?guide)、合作學(xué)習(xí)者、導(dǎo)師(mentor)、教練(coach)以及專業(yè)顧問等角色;

b.教師也必須組織成教學(xué)團(tuán)隊(duì),相同學(xué)科甚至不同學(xué)科的教師必須互相協(xié)作;

c.教師一般是基于一個(gè)結(jié)構(gòu)不良(ill-structured)的問題來設(shè)計(jì)課程、選擇概念以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的遷移;

d.教師通過了解學(xué)習(xí)者的問題并提出學(xué)習(xí)者實(shí)際生活中會(huì)遇到的問題來加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);

e.教師引導(dǎo)并幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)選擇要點(diǎn)、歸納問題、探索問題解決方法并制定有效的決策;

f.教師不再使用舊的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),不再使用惟一的、標(biāo)準(zhǔn)化的答案來衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果,而是通過新的評(píng)價(jià)工具與指標(biāo)來對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2)學(xué)習(xí)者的活動(dòng)特點(diǎn)。

a.學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體,對(duì)學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任;

b.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中仔細(xì)思考,提出問題、分析問題并解決問題;

c.學(xué)習(xí)者在自我與教師之間建立起一種學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系;

d.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中與教師積極互動(dòng),及時(shí)提供反饋來改進(jìn)學(xué)習(xí);

e.學(xué)習(xí)者在一種協(xié)作的、互相支持的環(huán)境里通過體驗(yàn)來學(xué)習(xí);

f.學(xué)習(xí)者通過先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而不是死記硬背,來判斷、分析、解決問題;

g.學(xué)習(xí)者對(duì)本人、小組其他成員、整個(gè)小組以及其它小組的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià);

h.學(xué)習(xí)者通過組成學(xué)習(xí)化的團(tuán)隊(duì),在多種環(huán)境與背景下獲取并應(yīng)用有用的知識(shí)。

3)問題的特點(diǎn)與重要作用。

a.問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)習(xí)的發(fā)生;

b.問題從所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念與原理中抽取提煉而得;

c.所提出的問題應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良、不協(xié)調(diào)或易于發(fā)現(xiàn)矛盾的,利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行探索;

d.問題是實(shí)際生活中的問題,能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);

e.教師提出的問題應(yīng)該是基于元認(rèn)知水平上的問題;

f.問題隨著資料的不斷增多而不斷深入;

g.問題起到一個(gè)引導(dǎo)學(xué)習(xí)的主線作用;

h.問題促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)展。

02

基于問題式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)可歸納為如下幾個(gè)方面:

1. 教學(xué)目標(biāo)的確定

在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),應(yīng)考慮學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)以及基于問題式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等,注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維;培養(yǎng)學(xué)習(xí)者探索與利用資源的能力;培養(yǎng)自我驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力以及發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的技能等。

2. 問題(主題)的選擇

在設(shè)計(jì)基于問題式學(xué)習(xí)時(shí),選擇并設(shè)計(jì)的問題也就是學(xué)習(xí)的主題,或者是要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這個(gè)主要問題應(yīng)該來源于實(shí)際生活,具有一定的意義,包含學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞解決這個(gè)主要問題而展開。

3. 問題的設(shè)計(jì)

PBL將問題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn),所以,在開展基于問題式學(xué)習(xí)時(shí),如何設(shè)計(jì)、形成促進(jìn)學(xué)習(xí)的問題對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

對(duì)問題的設(shè)計(jì)可以分為兩個(gè)階段,第一階段是學(xué)習(xí)開始進(jìn)行時(shí)對(duì)問題的設(shè)計(jì),第二階段就是當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)展到關(guān)鍵階段,學(xué)習(xí)者搜查了大量資料,對(duì)資料進(jìn)行分析與共享時(shí),進(jìn)一步對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì),以促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入。

1)在第一階段,設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題:

a.依據(jù)教學(xué)目標(biāo),把要進(jìn)行教學(xué)(或?qū)W習(xí))的內(nèi)容濃縮成幾個(gè)主要問題;

b.找出與實(shí)際生活相關(guān)的、結(jié)構(gòu)不良的問題,激發(fā)起學(xué)習(xí)者探索與主題相關(guān)的原理和概念,但要確保所呈現(xiàn)的條件沒有把問題的關(guān)鍵因素暴露出來;

c.設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該適合于學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能水平和動(dòng)機(jī)態(tài)度等;

d.設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題都應(yīng)該考慮問題的各個(gè)方面,避免遺漏重要概念;

e.設(shè)計(jì)的問題沒有現(xiàn)成的、直接的和惟一的答案;

f.設(shè)計(jì)的問題能夠隨著問題解決的進(jìn)行自然給學(xué)習(xí)者提供反饋;

g.問題應(yīng)隨著信息的不斷增多而不斷改變和逐漸深入;

h.設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獲得一定的學(xué)習(xí)產(chǎn)品,如圖表、錄像、論文等。

2)在開展第二階段的學(xué)習(xí)時(shí),可以按照以下三個(gè)層次來進(jìn)行問題的設(shè)計(jì):

a.在認(rèn)知的水平層次上,設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該能夠:

●提供并促進(jìn)開發(fā)出一個(gè)更寬廣的信息基礎(chǔ)

●在大量的信息中建立起某種相關(guān)聯(lián)系

b.從元認(rèn)知的層次上,設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該注意考慮以下的問題:

●怎樣才能有效地使用這些有限的資源

●誰應(yīng)該去做哪些對(duì)處理問題有效的事情

●應(yīng)該到哪里去查找所需要的信息

●小組還有哪些人沒有明確的分工,誰還沒有充分地發(fā)揮作用

c.從認(rèn)識(shí)論層次上,設(shè)計(jì)的問題還應(yīng)該關(guān)注以下內(nèi)容:

●如何才能從不斷變化的信息中找出問題的本質(zhì)

●采取的解決辦法和結(jié)論怎樣才能對(duì)社會(huì)產(chǎn)生影響

●若改變措施將會(huì)得出什么結(jié)論,出現(xiàn)什么結(jié)果

●學(xué)習(xí)者怎樣才能樹立一種整體觀念

4. 學(xué)習(xí)者活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在PBL中,學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人,對(duì)學(xué)習(xí)承擔(dān)著一定的責(zé)任。我們?cè)趯?duì)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),可以采用激勵(lì)、探究學(xué)習(xí)的方法,圍繞發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題這條線索而展開。學(xué)習(xí)者的活動(dòng)可進(jìn)行如下設(shè)計(jì):

1)總體討論。

學(xué)習(xí)者先對(duì)教師按照教學(xué)內(nèi)容而形成并拋出的主要問題(主題)進(jìn)行總體討論。

2)組織小組。

學(xué)習(xí)者經(jīng)過總體討論后,認(rèn)為可有進(jìn)行深入探索與研究的問題,有相同興趣的學(xué)習(xí)者針對(duì)某一問題組織成研究與學(xué)習(xí)小組(小組成員以五到六名為佳)。小組成員互相介紹,并選擇各自的角色(如確立記錄員記錄每次活動(dòng)的細(xì)節(jié),確立小組負(fù)責(zé)人等),創(chuàng)設(shè)問題探究與學(xué)習(xí)的氣氛。

3)開始問題。

學(xué)習(xí)者組織好學(xué)習(xí)小組后,開始圍繞小組的問題展開學(xué)習(xí)。這可以包括如下步驟:

a）學(xué)習(xí)者內(nèi)化問題;

b)列出與問題相關(guān)的已知與未知的知識(shí)、陳述問題、分析已有的知識(shí);

c)列出小組必須了解的信息,形成學(xué)習(xí)要點(diǎn);

d)列出可行的解決辦法以及達(dá)到該辦法必須掌握的信息;

e)列出假設(shè)以及可行的行動(dòng);

f)描述需要做出的產(chǎn)品,制定行動(dòng)計(jì)劃(如具體的實(shí)踐活動(dòng)安排);

g)分配任務(wù),進(jìn)行行動(dòng)。

4)搜集資料,推理問題。

a)按照假設(shè)或計(jì)劃搜查資料;

b)對(duì)資料進(jìn)行分析;

c)小組討論交流;

d)進(jìn)一步提出問題;

e)綜合分析資料,并對(duì)問題進(jìn)行檢驗(yàn);

f)形成新的學(xué)習(xí)要點(diǎn);

g)進(jìn)一步提出假設(shè)并搜集資料;

h)形成對(duì)可能達(dá)成的結(jié)果的信念;

i)再綜合搜集的資料;

j)確定資源。

5)統(tǒng)籌資料,初定方法。

a)討論、評(píng)價(jià)所涉及到的不同來源的信息;

b)應(yīng)用新知識(shí),再次綜合資料;

c)再次檢驗(yàn)問題,應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí),修改假設(shè)并進(jìn)行反思;

d)如有必要,確定新的學(xué)習(xí)要點(diǎn),并重新設(shè)計(jì)決策;

e)統(tǒng)籌問題與資料,初步確定問題的解決方法。

6)確定方法,得出結(jié)論。

提煉知識(shí)并作出相關(guān)結(jié)論,如形成定義、列出圖表、獲得概念、得出原理等。

7)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)匯報(bào)。

每個(gè)學(xué)習(xí)小組分別匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)并展示相關(guān)學(xué)習(xí)成果。

8)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

小組進(jìn)行自我評(píng)價(jià),其它小組以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)者(教師)也對(duì)每一小組做出評(píng)價(jià),提出修改意見。

9)修正方法,形成總論。

每個(gè)學(xué)習(xí)小組按照學(xué)習(xí)指導(dǎo)者(教師)以及其它小組的建議,對(duì)本組的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行再思考、再檢驗(yàn),然后修正小組的問題解決方法,形成正確的、科學(xué)的、有創(chuàng)新的結(jié)論。

5. 教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在基于問題式學(xué)習(xí)中,教師擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)向?qū)?、學(xué)習(xí)輔助者、教練或?qū)I(yè)顧問的角色。教師的角色和活動(dòng)以及作用的發(fā)揮在基于問題式學(xué)習(xí)中仍是很重要的。教師作用發(fā)揮得好壞以及教師提問的技巧和所提出的問題的內(nèi)容和深度給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)以推波助瀾的作用。

在基于問題式學(xué)習(xí)中,教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以按照起錨—支持—隱退三個(gè)過程來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1)起錨階段。

在基于問題式學(xué)習(xí)開始前,教師應(yīng)該分析教學(xué)內(nèi)容,列出知識(shí)要點(diǎn),把這些知識(shí)要點(diǎn)濃縮成幾個(gè)主要的、有意義的問題。這些問題可以驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者去仔細(xì)思考、積極探索,讓他們?nèi)ふ覇栴}、分析問題從而進(jìn)一步解決問題。所以,教師預(yù)設(shè)的問題就好像輪船的錨一樣,教師把這些問題拋出給學(xué)習(xí)者,就好像啟動(dòng)了輪船上的錨,開始乘風(fēng)破浪前進(jìn)。

教師在這一階段設(shè)計(jì)問題時(shí),應(yīng)注意選擇那些與實(shí)際生活緊密相關(guān)而且包括了學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的那些問題,并且這些問題是不協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)不良、能產(chǎn)生矛盾的問題,能夠?qū)W(xué)習(xí)者原有的知識(shí)與假設(shè)形成挑戰(zhàn),從而使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平產(chǎn)生不平衡狀態(tài),激發(fā)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師在這一階段設(shè)計(jì)問題時(shí),還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種支持學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)不斷形成挑戰(zhàn)、利于訓(xùn)練學(xué)習(xí)者思維、進(jìn)行有意義探索的環(huán)境,也就是說,教師應(yīng)該創(chuàng)建一種探究式環(huán)境(ETE-the Exploring the Environment)。在這種環(huán)境里,教師分析學(xué)習(xí)者的思維,針對(duì)一些不斷增加的相關(guān)事物提出問題,這些問題對(duì)學(xué)習(xí)者當(dāng)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成挑戰(zhàn),于是就“誘導(dǎo)”或激發(fā)起學(xué)習(xí)者解決問題的興趣,使他們不斷去探究問題。教師要提供給學(xué)習(xí)者足夠的時(shí)間和一定的刺激條件來促使學(xué)習(xí)者尋找相關(guān)的信息以及向他人陳述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

2)支持階段。

教師對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)后,學(xué)習(xí)者就開始進(jìn)入分組和進(jìn)行問題探究與學(xué)習(xí)階段。在這一階段,教師起到一個(gè)支架(scaffolding)與教練(coach)的作用,教師的活動(dòng)主要就是支持小組的積極互動(dòng),對(duì)學(xué)習(xí)者的問題推理過程進(jìn)行提問和啟發(fā);監(jiān)視各小組的活動(dòng),以確保所有的學(xué)習(xí)者都能積極地參與到學(xué)習(xí)中來;幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)在問題討論中協(xié)調(diào)、整合基本知識(shí)與實(shí)際的技能;鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行控制與調(diào)節(jié),并建立良好的小組成員關(guān)系;鼓勵(lì)學(xué)生外化他們的思維過程等等。

學(xué)習(xí)輔助者(教師在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中被稱為學(xué)習(xí)輔助者)在與學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)時(shí),只對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察與咨詢,一般不直接向?qū)W習(xí)者表達(dá)自己的觀點(diǎn)或提供有關(guān)的重要信息,盡量不利用自己已知的相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行提問而把學(xué)習(xí)者“指引”到正確答案上來。學(xué)習(xí)輔助者經(jīng)常在元認(rèn)知水平上對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行提問,針對(duì)的只是問題解決過程中的計(jì)劃、監(jiān)察、控制和評(píng)價(jià)活動(dòng),而不涉及具體的專業(yè)知識(shí)。例如,學(xué)習(xí)輔助者只能對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行如下等等的提問:

“現(xiàn)在對(duì)問題的研究已經(jīng)進(jìn)展到哪兒了?”

“我們?cè)鯓硬拍苡行У厥褂眠@些有限的資源?”

“這時(shí)我們應(yīng)該詢問什么樣的問題?”

“我們還應(yīng)該弄清楚什么問題?”

“我們應(yīng)該到哪里去獲取所需的信息?”

“誰必須去做那些對(duì)處理問題有效的事情?”

“小組的意見一致嗎?”

教師在元認(rèn)知的水平上對(duì)學(xué)生不斷進(jìn)行提問,把學(xué)生引導(dǎo)到問題空間的關(guān)鍵側(cè)面,從而使學(xué)習(xí)者更好地利用問題所提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3)隱退階段。

當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入搜集資料、推理問題的最后階段時(shí),教師就可以慢慢地隱退,讓學(xué)習(xí)者更多地進(jìn)行獨(dú)立探索。但是,教師引退后,并不是就完全不管學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),這時(shí),教師就應(yīng)該站在更高的地方,觀察并思考學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及做出一些對(duì)基于問題式學(xué)習(xí)的理論性的思考和總結(jié),以便于這種教學(xué)方式與策略能更好地發(fā)揮作用。

03

基于問題式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)流程圖

從以上的分析可以看出,在設(shè)計(jì)基于問題式學(xué)習(xí)時(shí),可以按照以下的流程圖來操作:

基于問題式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)流程圖 

04

設(shè)計(jì)基于問題式學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

基于問題式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)屬于以“教學(xué)(學(xué)習(xí))為中心”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì),我們?cè)谶M(jìn)行這類教與學(xué)方式與策略的設(shè)計(jì)時(shí),要注意以下兩個(gè)問題:

1. 注意問題的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

問題是基于問題式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、出發(fā)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷發(fā)生和進(jìn)行的連接線。我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí),要考慮問題的現(xiàn)實(shí)意義,考慮這些問題一定要能促進(jìn)學(xué)習(xí)者解決面臨的問題。這些問題還要具備一定的系統(tǒng)性,使得前面問題的思考與解決自然地引發(fā)下一問題的出現(xiàn)與解決。問題設(shè)計(jì)的適當(dāng)與完美是基于問題式學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。但是只能在元認(rèn)知的水平上設(shè)計(jì)問題。

2. 注意教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)

盡管教師在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中不擔(dān)當(dāng)主要角色,但是教師的活動(dòng)確實(shí)非常重要。教師起到一個(gè)學(xué)習(xí)輔助者和向?qū)У淖饔?使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能不斷地向正確的方向進(jìn)展。教師無形之中起到一個(gè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)或?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到一種畫龍點(diǎn)睛的作用。

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