觀點(diǎn)丨數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教師學(xué)習(xí)的必然進(jìn)階
2022年“暑期教師研修”為“十四五”期間實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供了創(chuàng)新型實(shí)踐樣態(tài)，對(duì)于促進(jìn)教師學(xué)習(xí)公平、撬動(dòng)發(fā)展模式變革，以及推動(dòng)教師隊(duì)伍治理現(xiàn)代化等具有重要意義。國(guó)家智慧教育平臺(tái)“寒暑假教師研修”專題活動(dòng)是全面推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)提質(zhì)增效、加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要實(shí)踐，也是教師培訓(xùn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的具體舉措。日前，華東師范大學(xué)教師發(fā)展學(xué)院院長(zhǎng)閆寒冰、湖北省中小學(xué)教師繼教中心研究員王金濤兩位專家，就相關(guān)問題進(jìn)行了探討。華東師范大學(xué)教師發(fā)展學(xué)院院長(zhǎng) 閆寒冰
教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型的里程碑事件您認(rèn)為，2022年“暑期教師研修”活動(dòng)取得的主要成效是什么？閆寒冰：此次研修是教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型歷程中的一個(gè)里程碑事件，它在促進(jìn)教師學(xué)習(xí)公平、撬動(dòng)發(fā)展模式變革，以及推動(dòng)教師隊(duì)伍治理現(xiàn)代化等方面的作用和意義不可低估。
首先，優(yōu)質(zhì)資源的公益共享極大地促進(jìn)了教師培訓(xùn)公平。暑期研修中所提供的課程資源均是精品，它們是廣大教師所渴求的，但也是非常稀缺的。通過國(guó)家智慧教育平臺(tái)，這些資源可以無差別地惠及所有教師，避免了傳遞衰減。其次，避免了面向教師通用知識(shí)的資源重復(fù)建設(shè)。對(duì)于教師而言，有一些是必須掌握的通用知識(shí)。針對(duì)這些必修內(nèi)容，以往，每個(gè)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)均需尋找專家資源、投入不菲資金進(jìn)行建設(shè)，而2022年及以后，隨著國(guó)家層面的必修內(nèi)容的推出與長(zhǎng)期公益分享，這樣的投入就可以大大減省了。王金濤：暑期教師研修活動(dòng)是我國(guó)推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的重要舉措，是教師培訓(xùn)領(lǐng)域以實(shí)際行動(dòng)為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化教育體系邁出的重要一步，為“十四五”期間實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供了創(chuàng)新型實(shí)踐樣態(tài)。一是保障了研修資源的權(quán)威性。教師研修活動(dòng)的授課者均為全國(guó)最優(yōu)秀的專家。在研修專題“師德師風(fēng)”培訓(xùn)欄目，設(shè)置了中央要求、教育引領(lǐng)、專家解讀、師德大家談、教師風(fēng)采、影視作品等板塊，既科學(xué)全面，又引人入勝。尤其是及時(shí)設(shè)置了“義務(wù)教育新課標(biāo)解讀”專題，由課標(biāo)組長(zhǎng)和名師深度解讀、精準(zhǔn)示范，保障了研修資源的權(quán)威性。二是提升了教師學(xué)習(xí)的自主性。國(guó)家智慧教育平臺(tái)為教師自主選學(xué)提供了很好的載體，為教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)提供了根本保證。本次研修，教師的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的、被卷入的，而是被賦予了對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、時(shí)間、地點(diǎn)的充分選擇權(quán)。研修推動(dòng)了教師學(xué)習(xí)自主權(quán)的確立。三是提升了教師研修的有效性。國(guó)家智慧教育平臺(tái)教師研修板塊匯聚基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育教師數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，按照思政師德、學(xué)科教學(xué)、心理健康、師生評(píng)價(jià)、作業(yè)命題、家校社溝通等分類供給，為教師自主選學(xué)提供了充分便利。同時(shí)開設(shè)線上名師名校長(zhǎng)工作室（坊），聚焦學(xué)科前沿課改熱點(diǎn)，同步教學(xué)計(jì)劃，使1000多萬教師受益。實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教師學(xué)習(xí)資源的最大范圍匯集、最快速度更新、最低成本分享。解決真實(shí)教學(xué)問題是培訓(xùn)改革的出發(fā)點(diǎn)
調(diào)查顯示，教師對(duì)未來研修的需求普遍偏向“實(shí)踐性技能”，期待研修更具“針對(duì)性”。這說明了什么問題，應(yīng)如何解決？
閆寒冰：即使不通過調(diào)研，從成人學(xué)習(xí)的理論來看 ，我們也很清楚研修效果要達(dá)到“學(xué)以致用”，是需要大量的實(shí)踐、反饋與指導(dǎo)的。成人學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者所處的情境、儲(chǔ)備的能力、遇到的問題均不相同，因此需要更多的個(gè)性化考量。這就要求國(guó)家智慧教育平臺(tái)上的資源要更豐富、支持學(xué)習(xí)者的自主選學(xué)。此外，成人學(xué)習(xí)中著名的“721法則”，是指在成功的學(xué)習(xí)中，正式學(xué)習(xí)占到10%，交流輔導(dǎo)占到20%，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的非正式學(xué)習(xí)占到70%。可以看到，國(guó)家智慧教育平臺(tái)上的資源學(xué)習(xí)，只能算是正式學(xué)習(xí)，它是必要的，但不是充要的。我們的教師研訓(xùn)隊(duì)伍還需要充分利用這些資源設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括交流、指導(dǎo)、實(shí)踐、反饋、評(píng)價(jià)等，只有這樣，所學(xué)知識(shí)才能達(dá)到遷移的效果。王金濤：這是由數(shù)字時(shí)代教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律所決定的。首先，教師培訓(xùn)為教師學(xué)習(xí)服務(wù)，應(yīng)遵從成人學(xué)習(xí)的規(guī)律，關(guān)注教師認(rèn)知的實(shí)踐興趣。教師學(xué)習(xí)是基于問題解決的情景學(xué)習(xí)，始于發(fā)現(xiàn)問題，終于解決問題，教師在解決真實(shí)教學(xué)問題的基礎(chǔ)上獲得實(shí)踐性智慧。未來，教師研修需在線上線下混合的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入探索“前展后拓”，強(qiáng)化訓(xùn)前的精準(zhǔn)診斷、問題導(dǎo)向，重視訓(xùn)后應(yīng)用考核、能力提升，實(shí)現(xiàn)研修流程結(jié)構(gòu)的重塑與優(yōu)化，落實(shí)基于教學(xué)問題解決的精準(zhǔn)研修。其次，數(shù)字時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新型學(xué)習(xí)者。在教師研修中，應(yīng)優(yōu)先考慮幫助教師獲得終身學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)步的技能，并引導(dǎo)教師將其轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教育創(chuàng)新實(shí)踐，而不是僅在研修中進(jìn)行知識(shí)消費(fèi)和獲取知識(shí)記憶。未來的教育是人類與人工智能協(xié)作的時(shí)代，“人技互動(dòng)”將是常態(tài)，以技能學(xué)習(xí)帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值塑造是教育理念的創(chuàng)新和認(rèn)識(shí)論革命，是新時(shí)代高質(zhì)量教育的“點(diǎn)金術(shù)”。最后，教師培訓(xùn)的教學(xué)組織必須以問題為中心，以課例為載體，突出參與性、實(shí)踐性，方能學(xué)有所得、應(yīng)用轉(zhuǎn)化。解決問題是教師研究和改革教學(xué)的原點(diǎn)，也是教師培訓(xùn)教學(xué)實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，處于教學(xué)一線的優(yōu)秀教師離教學(xué)問題最近，解決的辦法也最多，因此，建議未來的教師研修授課專家以一線優(yōu)秀教師居多為宜。典型課例是具體教學(xué)問題解決和改進(jìn)的過程呈現(xiàn)，是理念方法運(yùn)用到真實(shí)教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)示范，培訓(xùn)教學(xué)組織可通過搭建問題支架的方式讓學(xué)員深度參與課例研究的全過程，引導(dǎo)他們從囿于原有經(jīng)驗(yàn)到像專家那樣思考，再到像優(yōu)秀教師那樣行動(dòng)，最后回到自身教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新中，實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用。數(shù)字能力決定了教師可持續(xù)發(fā)展的高度請(qǐng)您談?wù)劷處熝行迶?shù)字化轉(zhuǎn)型的思考。閆寒冰：第一，教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型是以教師學(xué)習(xí)為指向的必然進(jìn)階。長(zhǎng)期以來，信息技術(shù)對(duì)教師發(fā)展產(chǎn)生了持續(xù)影響。進(jìn)入智能時(shí)代，以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新一代數(shù)字技術(shù)為代表的“新IT”融合集成，打造數(shù)字集成設(shè)施一體化平臺(tái)，對(duì)于教師研修的革新效果更為深刻和明顯，因此其數(shù)字化轉(zhuǎn)型是必然進(jìn)階。第二，教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型是以專業(yè)化為底色的系統(tǒng)變革。當(dāng)前許多實(shí)踐缺乏對(duì)于成人學(xué)習(xí)理論與教師教育理論的深刻認(rèn)知與應(yīng)用，嚴(yán)重影響教師發(fā)展的成效。因此，教師研修數(shù)字化也必將以專業(yè)化為依托，以專業(yè)化為方向引領(lǐng)，從理念、內(nèi)容、師資、評(píng)價(jià)等多個(gè)方面系統(tǒng)著力，賦能教師專業(yè)發(fā)展。第三，教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型是以數(shù)字化為助力的降本提質(zhì)增效。通?？磥恚|(zhì)量、成本、規(guī)模存在持續(xù)的博弈，很難同時(shí)滿足，也被稱為“不可能三角”。而破解“不可能三角”正是數(shù)字化的核心價(jià)值所在，簡(jiǎn)而言之，就是要做到“質(zhì)量?jī)?yōu)、規(guī)模大，成本可控”。教師研修長(zhǎng)期面臨著成本和效益的巨大挑戰(zhàn)，數(shù)字化將在支撐規(guī)模培訓(xùn)、精準(zhǔn)研訓(xùn)、優(yōu)化業(yè)務(wù)及價(jià)值鏈上持續(xù)發(fā)力，充分實(shí)現(xiàn)業(yè)技融合，有效實(shí)現(xiàn)降本提質(zhì)增效。王金濤：一是推動(dòng)教師研修的數(shù)字化轉(zhuǎn)型有利于教師培訓(xùn)的組織實(shí)施，更好地遵循教師學(xué)習(xí)規(guī)律。教師學(xué)習(xí)往往是由自己實(shí)踐中的問題引發(fā)的，源于教師解決工作實(shí)踐中的困惑，而不僅僅是為了系統(tǒng)掌握某個(gè)方面的知識(shí)并形成完整的體系。因此教師培訓(xùn)課程供給須遵從教師學(xué)習(xí)的規(guī)律，一般應(yīng)采用從經(jīng)驗(yàn)和問題出發(fā)的歸納模式，而不是從概念原理出發(fā)的演繹模式。二是盡快啟動(dòng)“教師數(shù)字素養(yǎng)”類專項(xiàng)培訓(xùn)，提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)、能力和責(zé)任。從一定意義上講，教師的數(shù)字能力決定了數(shù)字時(shí)代教師可持續(xù)發(fā)展的高度。在數(shù)字化培訓(xùn)的新常態(tài)下，教師亟待加強(qiáng)數(shù)字學(xué)習(xí)能力建設(shè)，以期能夠主動(dòng)利用任何可獲得的數(shù)字工具開展教學(xué)研究，通過技術(shù)引入和技術(shù)升級(jí)發(fā)現(xiàn)隱藏的教學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，提出獨(dú)到的見解或創(chuàng)造性地開展實(shí)踐改進(jìn)，以及利用數(shù)字工具設(shè)計(jì)與開發(fā)原創(chuàng)性教學(xué)作品。重新定位各種教師培訓(xùn)的實(shí)踐邏輯您對(duì)今后的大規(guī)模教師培訓(xùn)有哪些建議？閆寒冰：首先，要充分利用國(guó)家智慧教育平臺(tái)資源，并基于這樣的資源供給設(shè)定，重塑研訓(xùn)機(jī)構(gòu)的功能，重新定位各種培訓(xùn)的實(shí)踐邏輯，更專業(yè)地支持教師“做中學(xué)”。
其次，要挖掘切實(shí)有效的組織學(xué)習(xí)樣板。擁有高質(zhì)量的在線課程資源，是教師高質(zhì)量學(xué)習(xí)的有力保證。同時(shí)，如何有效地利用這些資源，如何將這些資源與本地、本校的實(shí)踐問題相結(jié)合，還需要組織學(xué)習(xí)的推動(dòng)。最后，要形成基于數(shù)據(jù)的教師發(fā)展治理體系。充分發(fā)揮數(shù)據(jù)智慧，關(guān)聯(lián)教師學(xué)習(xí)與教師實(shí)踐的過程性及績(jī)效性數(shù)據(jù)，充分應(yīng)用大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)者畫像等技術(shù)，為了解教師發(fā)展成效、評(píng)估政策效果等提供依據(jù)，更好地推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。王金濤：應(yīng)充分發(fā)揮名師名校長(zhǎng)的引領(lǐng)示范作用，加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)。教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)是滿足教師自尊和歸屬需要的重要途徑，也是落實(shí)線上課程學(xué)習(xí)、線下實(shí)踐應(yīng)用轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；趪?guó)家智慧教育平臺(tái)的課程選學(xué)與教師個(gè)人面臨的教育教學(xué)問題密切相關(guān)，教師通過加入既定的學(xué)習(xí)共同體，不僅可以對(duì)焦點(diǎn)話題進(jìn)行認(rèn)真研讀，而且可以在共同體活動(dòng)中和其他成員圍繞學(xué)習(xí)主題開展對(duì)話、深入探究，達(dá)成創(chuàng)意性共識(shí)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)自個(gè)人興趣、受自發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，因此是一種愉悅的、有著強(qiáng)大內(nèi)生動(dòng)力的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)習(xí)共同體中專業(yè)引領(lǐng)者具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮著積極的知識(shí)傳承作用，讓新的學(xué)習(xí)共同體有更高的起點(diǎn)、更明確的發(fā)展方向、更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和更為順暢的成長(zhǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)線上線下融合引領(lǐng)教師卓越發(fā)展。嵌入科學(xué)評(píng)價(jià)以確保在線學(xué)習(xí)真正發(fā)生通過暑假寒假兩次大規(guī)模培訓(xùn)，您認(rèn)為國(guó)家智慧教育平臺(tái)的功能還應(yīng)該在哪些方面加以完善或拓展？
閆寒冰：目前，國(guó)家智慧教育平臺(tái)還只是提供靜態(tài)資源支持自主學(xué)習(xí)，可以完善和拓展的功能是比較多的，但也要避免一個(gè)誤區(qū)，就是認(rèn)為僅用它就可以完成所有的研訓(xùn)任務(wù)。這種想法當(dāng)然是不現(xiàn)實(shí)的也是不科學(xué)的，所以不能期待在國(guó)家智慧教育平臺(tái)上堆積盡可能多的功能。很多時(shí)候，“少即是多”，國(guó)家智慧教育平臺(tái)上的功能不需要面面俱到?；谄脚_(tái)的資源學(xué)習(xí)，只是整個(gè)學(xué)習(xí)閉環(huán)中的一個(gè)環(huán)節(jié)而已，真正的學(xué)習(xí)需要更多的實(shí)踐。當(dāng)然，在支持自主學(xué)習(xí)的定位下，平臺(tái)在以下三方面的功能增加還是必要的。第一，嵌入科學(xué)評(píng)價(jià)確保在線學(xué)習(xí)真正發(fā)生。在線學(xué)習(xí)一直被人質(zhì)疑的是“學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生了？”在確保學(xué)習(xí)發(fā)生的研究課題里，學(xué)界公認(rèn)的方法之一就是以科學(xué)的評(píng)價(jià)作為保障，與考察在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)相比，客觀測(cè)試、情境測(cè)試等更能考察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入。雖然這些測(cè)試需要前期大量的智力投入，但也正因?yàn)槭谴笠?guī)模研修，在測(cè)試評(píng)價(jià)方面的投入更加值得。第二，高技術(shù)投入促進(jìn)資源形式創(chuàng)新。課程資源的未來樣態(tài)將是優(yōu)質(zhì)實(shí)用、動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)、擬真沉浸的，普適設(shè)計(jì)、游戲化學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實(shí)等都在未來的資源發(fā)展趨勢(shì)方面有名。然而，要開發(fā)出這樣的資源，需要極高的成本投入與系統(tǒng)的技術(shù)整合，此類資源的建設(shè)層級(jí)越高，回報(bào)的效應(yīng)就越好，國(guó)家智慧教育平臺(tái)可能是最適合開發(fā)和放置這類資源的地方。第三，為智力資源的共享提供平臺(tái)。一線教師也需要更多的智力資源。比如說，名師名校長(zhǎng)的引領(lǐng)與帶教，一直被認(rèn)為是學(xué)校管理者和一線教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要助力。而限于地域與資源知情性等方面的問題，“領(lǐng)航”或“帶教”之類活動(dòng)很難借用到異地。平臺(tái)提供這樣的功能，可以促進(jìn)智力資源的異地共享。
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