導 讀.
杜威曾說：“教之于學猶如賣之于買?！边@句話形象地說明了教與學的關(guān)系。如果只有賣而沒有人來買，最后買賣不會成交。同樣，只有教師的教而沒有學生主動參與思考，那么教學將落空。
當前教學中，不乏教師照著教科書一板一眼地教，沒有回應學生的真實需求，也沒有關(guān)注學生已有的認知和經(jīng)驗，更沒有關(guān)注學生的學習方法和思維邏輯起點。教師的教沒有促進學生的深度學習，主要表現(xiàn)在學生參與學習思考的塊狀時間不夠，教師往往以少數(shù)優(yōu)秀學生的完成情況來替代大多數(shù)學生的學習，導致探究時間過于碎片化和形式化。教師在指導學生探究學習的過程中，沒有從扶到放的過程，沒有滲透學科思想和方法，導致學生主動探究的目的性不強，探究效果不明顯。
對此，開展指向教學評一致性的教學，讓教與學可見，促進學習深度發(fā)生，打造真實高效的課堂。
一、精準施教，回應學生真實需求
1.把握學科本質(zhì)，深度解讀教材
把握學科本質(zhì)，其核心是緊緊抓住學科的核心素養(yǎng)目標，以知識學習為載體，以學科思想和方法為指導。如，教學“平均數(shù)”時，先讓學生理解平均數(shù)的概念，學會靈活選擇“先總后分”和“移多補少”兩種方法來求平均數(shù)，然后設(shè)置生活情境，讓學生體會平均數(shù)在一組數(shù)據(jù)中的區(qū)間位置、同一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)會因為份數(shù)變化而變化等。這些都是在平均數(shù)教學中需要關(guān)切和滲透的，是對教材把握指向?qū)W科本質(zhì)的解讀。
2.做好課堂前測，把握學生學習起點
有了對教材的深度解讀，還需要了解學生的學習起點，關(guān)切學生的真實情況。因此在前測中，教師先安排學生自學教材，然后設(shè)計兩個開放性問題：一是我們知道了什么，二是我們還不知道的。
如圖1所示，學生知道了平均數(shù)的算法，提問包括平均數(shù)是怎么來的、平均數(shù)在什么時候用、平均數(shù)有哪幾種算法、為什么要學習平均數(shù)等。教師通過整理前測，把握了學生的學習起點，明確了理解平均分的概念及意義是本節(jié)課的教學重難點。
3.明確教學目標，讓學生帶著目標學習
以往的課堂，教師習慣于藏著教學目標，直到課終才問：“通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲或疑問？”學生的回答五花八門，卻很少有聚焦于本節(jié)課教學目標的內(nèi)容，因為學生不知道本節(jié)課的學習目標和學習任務，在學習過程中就不能準確把握學習要點。
因此，及早揭示教學目標和學習任務非常重要。如“平均數(shù)”這節(jié)課，教師通過前測了解學生的學習情況，開始上課時，教師揭示本節(jié)課的任務：理解什么是平均數(shù)、平均數(shù)有什么用、經(jīng)常在哪里用到、平均數(shù)有什么特點等。這樣，學習的焦點和方向都明確了，有利于學生學前有方向，學中有重點，學后能反思。
二、深度學習，讓學習真實發(fā)生
要使學生達到深度學習，教師首先要保證學生的活動時間是充足的、塊狀的，而不是碎片化的。其次，在探究過程中，教師要做好學生的“扶”與“放”。扶的是學科思想與方法的滲透，放的是學生自主探究的創(chuàng)新思維。最后，教師要聚焦探究的主題，通過問題鏈將探究主題深化，直達學科本質(zhì)內(nèi)核。
1.主題探究，保證時間充足
探究的主題一定是有價值的，需要學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與思考的過程。確定好探究主題，派發(fā)給學生探究任務的同時，要保證學生有充足的探究時間。學生的探究時間應以大部分學生實際完成任務的時間為準。在學生探究的過程中，教師不能隨意插話或者干擾學生思考，可對個別學生進行指導與幫助，促進探究深入發(fā)生。
2.從扶到放，滲透學科思想和方法
知識的學習是通過體驗學科思想和方法來進行的。然而學科思想和方法的滲透需要在教師有目的的引導下進行。如，教師這樣設(shè)計平均數(shù)概念的教學。
以上過程，教師先是形象地讓學生理解了平均數(shù)的概念，同時介紹了“移多補少”的方法。之后，教師放手讓學生去嘗試探究小亞、小丁、小巧的射擊水平。由于有了之前的“扶”，學生接下來的探究就水到渠成了。
3.感悟?qū)W科本質(zhì)，讓學科核心素養(yǎng)落地
如果學生只會計算平均數(shù)，那么這樣的學習是膚淺的。直達學科本質(zhì)的數(shù)學學習必須要觸及核心概念，即通過同一素材的變化來深刻理解平均數(shù)，體會平均數(shù)在一組數(shù)據(jù)中的合理范圍及平均數(shù)的影響變化。如教師出示一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)后，結(jié)合條形統(tǒng)計圖，讓學生發(fā)現(xiàn)平均數(shù)在每一組數(shù)據(jù)的中間，形象直觀地感受到平均數(shù)的位置?；趯W科本質(zhì)的學習才能促進深度學習的發(fā)生。
三、回顧整理，促學生反思性學習
促進學生的反思性學習，要從感性的認識走向理性的思考。傳統(tǒng)課堂中，教師習慣于將作業(yè)留到課后，其弊端是教師不能在課堂上及時了解自己教得怎么樣，學生也不能及時檢驗自己學得怎么樣。因此，評價的時空要從課外走向課內(nèi)，評價的內(nèi)容也要聚焦本節(jié)課的學習目標，明確教什么、學什么、練什么，指向教學評的一致性。
1.自我評價，圍繞學習目標的自主練習
課堂里，學生通過練習進行自我評價。如下圖所示，筆者設(shè)計了練習單，情境是學生熟悉的捐款和身高問題，教師給學生8分鐘完成練習單，最后通過交流、提問等形式，讓學生了解自己的學習成果。
2.對照目標，進行自我學習回顧反思
課堂是要讓學生經(jīng)歷身心協(xié)同發(fā)展的學習過程。在課的結(jié)尾讓學生對照學習目標，靜下心來回顧、整理與反思，這個環(huán)節(jié)非常重要。在回顧小結(jié)中，學生收獲了已知的，也提出了未知的。如，有學生提出了平均數(shù)與眾數(shù)、中位數(shù)之間的關(guān)系。
總之，指向教學評一致性的小學數(shù)學課堂教學是回應學生真實需求、聚焦學習目標任務、觸及學科本質(zhì)的深度學習，是促進學生自我反思性學習的有效推手，能促進數(shù)學學科核心素養(yǎng)的落地，讓學習可見。
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