關于孩子的學習，如果讓我給點建議，我會說，讓他去閱讀吧。這是個很平常的建議，現(xiàn)在稍微懂一點教育的人都知道閱讀的重要性。閱讀，是一個不斷理解和想象的過程，也是大腦細胞之間不斷形成新的聯(lián)結的過程，因此，閱讀的功能最終體現(xiàn)在大腦的發(fā)育上。
越來越多的人意識到了閱讀的好處，這本是一件好事情，但現(xiàn)在有走向另一個極端的趨勢，那就是越來越多的孩子正在為閱讀所累。很多家長覺得閱讀重要，但又不知道該讓孩子讀什么，所以只好依據(jù)權威的推薦。對于家長來說，最值得信賴的權威自然是學校，所以很多家長不管三七二十一，只要是學校推薦的書目就逼著孩子去讀，仿佛孩子只有讀完這些書才叫閱讀。
我從不懷疑學校推薦的書都有值得讀的理由，但我更愿意相信閱讀是一件極為個性化的事。就算是天底下最好的書也不一定適合人人去讀。因此，我相信，學校推薦閱讀書目的初衷絕不是要把這些書目當成是必讀任務，而是要告訴家長：如果你不知道孩子該讀什么，不妨讀讀這些書。至于是不是真的適合，要孩子讀了才知道。
所以，每當我看到孩子捧著一些推薦書目中的書痛苦不堪，而家長或循循善誘或疾言厲色地逼著孩子去完成這些所謂的閱讀時，就忍不住一聲嘆息：孩子還沒開始真正閱讀，就被生生扼殺在閱讀中了。要知道，一個無法從閱讀中找到快樂的孩子，是不可能愛上閱讀的。這本來只是個簡單的道理！其實也可以說得深奧一點：當一個人在從事一種活動時，如果無法激活“中腦-邊緣獎賞通路”，而只能激活杏仁核的恐懼反應，他是沒辦法去主動從事這種活動的。從心理學的角度講，任何一種習慣的養(yǎng)成，一定是從獲得積極的感受開始的。閱讀絕不例外。
就我個人的經(jīng)驗論，閱讀從來就不是從讀正確的書開始的，而是從讀好玩的書開始。愛上閱讀的邏輯順序應該是先愛上讀書，然后才是愛上讀好書。如果一本書不是必須要讀的，那么讀書只有一個理由：快樂。對于學生來說，除了教材必須要讀，其他的課外書都應該是為快樂而讀的書。所以，判斷一本書適不適合一個孩子讀，只有一個標準：他愛不愛讀。如果他不愛讀，即使這本書被說成世界上最好的書，也不應該強迫孩子去讀。如果一個孩子總是被強迫去讀他不愛讀的書，在他的大腦里就會把讀書這件事和杏仁核的恐懼反應形成一種固定的聯(lián)結。最后的結果一定是，他討厭閱讀。
可能有家長會說：如果孩子讀的書都是沒有營養(yǎng)的書，那為什么要讀書？關于這個問題，我是這樣看的：首先，正如我之前所說，任何閱讀只要能真正激發(fā)孩子的樂趣，就能促進孩子大腦的發(fā)育，所以就算書的內容沒那么有營養(yǎng)，讀書活動也是一種訓練；其次，任何有質量的閱讀都需要一個積累的過程，沒有這個過程，就很難有那個結果，所以不可能一開始就讓孩子讀《紅樓夢》或康德。
小時候，我家里除了媽媽外其他人都喜歡讀小說，受他們的影響，我很早就開始讀大部頭的很沒營養(yǎng)的小說，比如《薛丁山征西》《楊家將》之類，大一點就讀各種武俠小說。但讀到一定的時候，就慢慢地對這些東西沒興趣了，開始嘗試去讀一些歷史、哲學、文學，甚至法學、經(jīng)濟學、人類學等社會科學方面的書籍。我感覺這是個很自然的過程。
我這么說并不是要否認引導的重要性。相反，要從愛上讀書到愛上讀好書，大人的引導至關重要。雖然從小就喜歡閱讀，但要談到真正的知識素養(yǎng)，我是很缺乏根基的，這和我太晚才開始有質量的閱讀有關。這不是我父母的錯，作為農(nóng)民的他們已經(jīng)盡其所能了，何況我父親一直嘮叨的那句“讀書人應該對政治、歷史、哲學都懂一點”對我后來的閱讀興趣有著非常重要的潛移默化的作用。不過，要是在那個時候我家里的藏書更豐富一點，我父母對我具體讀什么書依舊不干涉只引導，也許會讓我顯得更有文化一些。但引導也是有方法的，孩子閱讀習慣形成的不同階段應該做不同的引導：
第一個階段，即孩子閱讀的初期。這個階段的孩子開始接觸閱讀，并能閱讀中找到一些快樂，但閱讀習慣尚未形成。這時家長應該做的是，盡可能地支持和肯定孩子的一切閱讀行為。但要堅持底線原則，一些確實不適合孩子讀的書還是應該避免讓孩子接觸。
第二個階段，即孩子閱讀習慣的養(yǎng)成期。這個階段的孩子閱讀習慣開始養(yǎng)成，每天有固定的時間閱讀，或者一有空就會想到閱讀。這時家長應該做的是有意識地引導孩子去讀同類書籍中的經(jīng)典著作。如，如果實在喜歡讀武俠，就去讀金庸；喜歡讀歷史，就去讀《史記》或一些名家的歷史著作。
第三個階段，即孩子閱讀質量的提升期。這個階段的孩子已經(jīng)把閱讀當成生活的一部分，但閱讀的內容還只是局限在某些領域，或者閱讀對象只是局限在某些特定的作者。這時家長應該做的是，有意識地引導孩子去讀一些其他領域的好書或了解同一領域其他人的觀點，如，如果孩子只喜歡讀文學類的書籍，不妨引導他去讀一讀歷史或哲學；如果孩子只喜歡讀周國平，不妨引導他也去讀一讀鄧曉芒、李澤厚，要是能讀尼采、羅素自然是更好了。
第四個階段，即孩子閱讀的成熟期。這個階段的孩子完全把閱讀作為一種生活方式，而且涉獵很廣，對什么都要讀上幾本，說上幾句，但總體上讀得還比較淺，還不能把書本中的東西揉碎變成自己的東西。這時家長應該做的是，有意識地引導孩子從書本里跳出來，能夠批判性地審視書中的觀點和思想，并有選擇地加以吸收和消化，形成自己的一套理解世界的方法。
事實上，到了第四個階段大部分家長（包括我）已經(jīng)沒有能力去引導了。但對于前三個階段，家長怎么做真的很關鍵。我的看法是，不管具體如何引導，記住一點就好：別把課外閱讀變成負擔。
■ 作者/王玉龍 編輯/蘇曉
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