本文匯總一些閉環(huán)迭代的理論模型，有助于進(jìn)行遞歸理念的思維訓(xùn)練。
1、庫伯經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論
大衛(wèi)·庫伯(David kolb)在總結(jié)了約翰·杜威、庫爾特·勒溫和皮亞杰經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)之上，提出自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論（the experiential learning theory，1984），強(qiáng)調(diào)知識是通過經(jīng)驗(yàn)的傳遞來創(chuàng)造的。
《行動學(xué)習(xí)：原理技巧與案例》一書，把kolb譯為科爾布，把學(xué)習(xí)圈的四個(gè)節(jié)點(diǎn)定義為：經(jīng)歷(將自己投入任務(wù)之中)、反思(在這個(gè)過程中注意到了什么?)、形成概念(這意味著什么?)、規(guī)劃(下一步會發(fā)生什么?你想要對哪些地方進(jìn)行改革?)。四個(gè)節(jié)點(diǎn)間的轉(zhuǎn)換過程分別定義為：吸收、收斂、調(diào)節(jié)、發(fā)散。
《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》中的Kolb模式把四個(gè)過程，界定為澄清四個(gè)問題：Why(為什么)、What(是什么)、How(如何做)、What if(換種方式會如何)：
① 具體的經(jīng)歷（Concrete Experience ，CE）：具體經(jīng)驗(yàn)是讓學(xué)習(xí)者完全投入一種新的體驗(yàn)。《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》書中強(qiáng)調(diào)的是在接受任務(wù)之后的對標(biāo)學(xué)習(xí)。
② 反思性觀察（Reflective Observation， RO）：反思性觀察是學(xué)習(xí)者在停下的時(shí)候?qū)?shí)踐經(jīng)歷進(jìn)行思考；著重于通過仔細(xì)的觀察，通過思考來理解事情的內(nèi)涵和發(fā)生過程。
③ 理論化建模（Abstrac Conceptualization ，AC）：理論化建模是學(xué)習(xí)者在理解所觀察的內(nèi)容后，消化吸收并轉(zhuǎn)化它們?yōu)楹虾踹壿嫷臉?gòu)型；通過思考，建立具有普遍意義的理論框架，以能夠應(yīng)用處理問題的科學(xué)方法。
④ 主動的實(shí)踐（Active Experimentation ，AE）：學(xué)習(xí)者要驗(yàn)證這些框架模型并將它們運(yùn)用到制定策略、解決問題之中去，主動地影響他人并改變現(xiàn)狀。
2、從實(shí)踐中挖掘知識的SECI方法
《創(chuàng)造知識的方法論》的作者野中郁次郎提出了從實(shí)踐中挖掘知識的SECI方法，SECI：野中郁次郎的知識建構(gòu)理論文中有詳述。
3、精益開發(fā)的LAMDA原理
《精益產(chǎn)品和流程開發(fā)》為產(chǎn)品開發(fā)者描述了一個(gè)由三個(gè)部分構(gòu)成的學(xué)習(xí)循環(huán)：現(xiàn)場觀察（go see)一問為什么（ask why)一(告知、分享）形成認(rèn)識(in（form))，并將它提升為精益開發(fā)的五個(gè)基本原理之一，將之命名為“LAMDA原理”。
LAMDA分別代表：
Look， 觀察——親自去現(xiàn)場觀察；
Ask， 問——尋找現(xiàn)象背后的根本原因；
Model，模型化——運(yùn)用工程方法，分析/仿真或建立模型；
Discuss，討論——和同行、顧問以及關(guān)聯(lián)界面子系統(tǒng)的開發(fā)人員討論；
Act，行動——用試驗(yàn)的方法檢驗(yàn)結(jié)果。
一旦你完成了這個(gè)循環(huán)，就開始另一輪新循環(huán)的觀察。
4、作戰(zhàn)場景的OODA循環(huán)
OODA循環(huán)理論的發(fā)明人是美國空軍上校約翰·伯伊德，由Observation觀察、Orientation判斷、Decision決策、Action執(zhí)行四個(gè)單詞的首字母組合得名，基本觀點(diǎn)是武裝沖突可以看做是敵對雙方互相較量誰能更快更好地完成“觀察—調(diào)整—決策—行動”的循環(huán)程序。
5、終身學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性螺旋模型
想象：孩子們首先想象出一個(gè)城堡，以及住在城堡里的家庭。
創(chuàng)造：把想法變成了行動，創(chuàng)造出了城堡、塔樓和故事。
游戲：不停地修改和重建他們的作品，試圖建造一座更高的塔樓，添加新的故事情節(jié)。
分享：一組孩子合作建造城堡，另一組孩子合作創(chuàng)作故事，兩組孩子互相交流想法。孩子們對城堡的每一個(gè)新構(gòu)想都可以變成推動故事情節(jié)新發(fā)展的契機(jī)，反之亦然。
反思：塔樓倒塌時(shí)，老師會走過來鼓勵孩子們思考它為什么會倒塌，以及怎么能搭建出一個(gè)更穩(wěn)定的塔樓。老師可能會向他們展示高樓大廈的照片，孩子們在重建塔樓時(shí)，會參照這些高樓，把底部建得更寬一些。
想象：當(dāng)孩子們經(jīng)歷完創(chuàng)造性學(xué)習(xí)螺旋的全過程后，又開始想出新的主意：要不要在城堡周圍再建造一個(gè)村莊？要不要為村莊里的生活創(chuàng)作一個(gè)木偶??？……
5、產(chǎn)品經(jīng)理的決策模型
依次有七個(gè)步驟：框定問題，收集資料，找出可能方案，評估可能方案，選擇方案，實(shí)施方案，對結(jié)果進(jìn)行評估。實(shí)際上，與以上幾個(gè)圈大同小異。
6、產(chǎn)品和機(jī)制的成長循環(huán)
這個(gè)模型著眼點(diǎn)在于組織和產(chǎn)品的成長：基礎(chǔ)革新著力于能力的提升，有一個(gè)小循環(huán)；二次革新著力于產(chǎn)品平臺與產(chǎn)品系統(tǒng)的革新，同樣也有一個(gè)小循環(huán)。
這個(gè)模型嵌套了小循環(huán)，值得體會。
7、問題解決方案系統(tǒng)(PSS)的三層次、十七環(huán)節(jié)的閉環(huán)
這張圖稱作工程價(jià)值挖掘系統(tǒng)，意在及時(shí)和有效解決系統(tǒng)運(yùn)行過程發(fā)生的各種問題，能夠及時(shí)制定干預(yù)措施。
8、“三明治”系統(tǒng)實(shí)踐框架中，系統(tǒng)思考是“肉餅”
“有腦子、肯吃虧、不怕丟人”這三項(xiàng)基本原則，有腦子肯定是第一位的。無論怎么轉(zhuǎn)圈，思維能力跟不上的話，圈子是轉(zhuǎn)不起來的。
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